小学语文主题单元教学的实践与思考
常海梅
各位老师：
大家好！今天我和大家交流的话题是《小学语文主题单元教学的实践与思考》。
在课程改革的形势下,“主题单元”这个词也逐渐走进了语文教学领域，“主题单元教学”也越来越受到语文老师们的重视。由刘宪华、于永正等人发起的“主题单元”教学也逐渐渗透到我们的语文课堂教学中。下面我就把自己在小学语文课堂教学中的一些做法和体会分享给大家，不妥之处，还望各位同仁批评、指正：
一、单元主题教学的概念和课型：
单元主题教学是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。课型有七种：
（1）单元导读课——是一个单元的整体感知课，一般要达到读通课文，学习生字新词，了解文章主要内容，理清文章脉络线索等。
（2）写字指导课一般设在低年级，每单元安排2-3课时，完成规范书写笔画，
领悟其特点与规律，正确识字和写字的目标；同时培养正确的“双姿”（坐姿、写字姿势）。中、高年级的写字指导一般穿插在单元预习课中，因为中、高年级学生有一定的识字、写字基础，只要提醒注意就可以了。写字指导课分“四步”进行教学设计：一步，学习笔画。整合单元所要学习的笔画，并指导正确书写。二步，观察生字，发现规律。通过观察，寻找所学习生字中笔画的共同点。老师一边范写，一边说明书写要求，用红色笔书写关键笔画。三步，练笔与展示。老师说笔顺领写一个生字，学生在作业上书写三至五个，写完后小组互评，选择优秀作品
进行展示。四步，课堂小结。用3-4分钟总结本课写字内容，评价学生写字情况。
（3）以文代文课——围绕一个核心问题展开学习。
（4）单元增量课——围绕单元主题开展的增量阅读。
（5）读写联动课——由单元中的每一课、或单元习作训练出发的读写结合。
实践活动课——贯穿于单元学习始终的语文综合实践活动。
（6）读书交流课——围绕共读书目或者自选书目开展的师生、亲子、家校读书交流。
（7）习作指导课是单元“语文主题学习”中所学主题的综合运用的课堂指导，一般安排1-2个课时；对学生而言，习作是单元主题的学以致用。所以，在习作指导中，老师要根据单元整合“主题”，对学生有目的地进行指导与训练。一般我是先让学生回忆本单元的每篇课文的主要内容和写作方法，如比喻句，拟人句，总分总等，引出写作要求，接着从选材方面指导其进行片段训练与评价，鼓励其大胆习作，也可以顺势播放
一、两篇精彩范文，让学困生模仿。
教学中开展单元主题教学的优势在于：一是主题富于单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能；二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间；三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。
二、单元主题教学的优势：
教学中开展单元主题教学的优势在于：一是主题富于单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能；二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间；三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。
三、教学实践：
人教版语文教材的特点就是每个单元基本都围绕一个主题。在教学中我没有打破教材中单元的编排，而是根据单元内容归纳教学主题，据此安排一课时的单元起始课，两到三课时的重点关注课，两课时的拓展阅读，练习指导课和习作指导课。一个单元的教学内容一周半时间就能够完成。如我设计的五年级语文上册第二单元单元主题教学教案如下：
（一）、整体概述，走进单元
1.本单元由哪些内容组成呢？谁来说一说？
2.师根据学生交流情况，相机进行单元概述：家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐；《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。
（二）、清晰目标，整体感知
同学们，本单元的学习，首先我们要掌握生字新词，读好课文，背诵三首古诗，复述《梅花魂》《桂花雨》。其次我们在了解课文内容的同时，还要学习如何联系上下文理解句子意思？怎样联系课文内容解决课后练习。第三，我们还要关注课文中的表达方式，在以后的写作中可以借鉴等等。
（三）、检查预习，巩固字词
1.出示本单元重要生字词，引导学生关注读音。 （指名学生提醒：哪些字音容易读错。）
2.引导学生关注字形：请同学提醒点红字的字形和其他重要生字的字形提醒。
3.关注关键词语的意思。（联系课文内容或生活实际进行理解。）
（四）、形式多样，朗读展示
1.课文朗读展示：通过课前朗读，同学们的课文读得怎么样了呢？下面我们进行课文朗读展示。
2.师生配合完成课文朗读：（1）《泊船瓜洲》教师朗读；（2）《秋思》指名读；（3）《长相思》师生互动读；（4）《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》分小组读。
（五）、质疑问难，以学定教
1.引导学生质疑：同学们预习本单元课文的时候，你产生了怎样的疑问呢？谁来交流交流？（1）学生交流疑问。（2）解决能够解决的疑问。（3）课后思考没有解决的疑问。
在单元起始课结束后，我将本单元的基础知识积累，相机渗透在每一课时的教学过程中，如结合课堂教学每天交替检查。开展的“词语之星”“积累之星”“成语之星”“书写之星”等单项评比，进一步提高单元主题教学作用。
四、教学思考：
在实践过程中，由于对课文进行了重组与整合，课堂容量大大增加，感觉课堂效率提高不少。但，问题也接踵而至：教师实际操作中，过于关注课堂教学效率是否提升，导致课堂容量太大，造成了优等生独霸课堂的情况，一般学生对于课堂教学内容的吸收和消化并不像课堂教学过程中呈现的那么“精彩”。 为了解决问题，我又上网查阅吧，深入实践，终于领悟到：
1、单元整体预习决定单元导读课的内容侧重点
美国幽默作家富兰克林说过，我的大部分知识都是这样获得的：在寻找某个资料时意外的发现了另外的资料。单元整体预习，让学生先入为主，第一时间占有阅读材料，为课堂交流与对话做铺垫；生字词等简单问题得以在自学阶段解决，减少课堂学习任务，为学习中的疑难和困惑，以及教学重难点的突破腾下大量的时间。 但在单元整体预习中，因学段的不同，单元整体预习承载的内容就不同，就低中高三个学段来说，随着学段的提升，学生自主预习的内容逐渐增多，预习的质量也逐步提升。根据预习的程度和学段的特点，那么阅读教学的第一课时，即单元整体感知的导读课所承载的任务也就有所不同。低年级识字写字的分量会重些，中年级识字写字和句段篇章分量兼顾，到了高年级，识字写字的分量减少，对文章内容的概括，条理的分析、题材体裁的比较，写法的不同等的体会分量则明显增加。
2、单元整体教学的核心问题应顺应学情，利于学生自主学习。
单元整体教学注重一课一得，围绕一个核心问题展开探究，追求课堂环节简洁，牵一发而动全身，让学生在其中听说读写等各方面的语文能力得到全面培养与发展。这毋庸置疑，但首先要纠正的一个误解是认为核心问题即每节课只是围绕一个问题展开教学，不管这个问题多么艰涩难懂，不管这个问题能否激发学生的学习兴趣，不管这个问题学生能够解决。而核心问题的提出要具有以下三个特点：
（1）启发性和鼓励性使学生一听到这个问题就有主动探究的欲望，从而使学生具有持久的学习动力，有效学习。
（2）深刻性和综合性。核心问题决不是孩子不假思考的回答，它需要静心地读书，深度地思考。同时它不是一条笔直的大路，让孩子一眼就能看见对面的精彩，从而失去了学习的兴趣，而是柳暗花又一村的惊喜，是一分耕耘一分收获的充实和富足。
（3）顺应学情遵循规律。核心问题的提出决不能教条主义，而应该以生为本，顺应学情，并且遵循语文学习的规律。以生为本，即学生是否感兴趣，学生是否
能自主解决，这个老师一定要考虑到。语文学习的规律，即体现语文学习的综合性和实践性，体现语言学习和运用，体现语文的人文性和工具性等。只有这样，我们才能真正筛选出适合学生的科学的核心问题。
单元整体教学涵盖了我们语文教学的方方面面，它要求我们向传统课堂挑战，用开阔的视野，用大语文的教学观念，用大刀阔斧般的改革实践，去追求新的教育生活。在其中，让我们每个教师获得新生，让每个孩子都尽情拥抱语文，享受魅力语文！
路，在脚下，延向前方。我们向彼岸迈步前行，开展“语文主题学习”，努力实现语文原本教育，就让我们边学习边实践，边实践边思考，一起走未来的路吧！
