笔算乘法教学设计
天河区骏景小学 李晓华
（参加广州市青年教师课堂教学比赛复赛）
教学内容：《义务教育课程标准实验教科书〃数学》三年级下册第63页例l 教材分析：
本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的。主要解决笔算竖式乘法中乘的顺序及积的书写位置，使学生掌握基本的乘法笔算方法。其中，理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐是本节课的重点。
通过本单元的教学，使学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，进位的两位数乘两位数的乘法就迎刃而解了，为学生解决今后生活中遇到的“因数是更多位数的乘法”问题打下了基础。 教学目标：
1．知识与技能目标：通过经历尝试探究两位数乘两位数的笔算过程，理解算理，掌握笔算的方法。
2．过程与方法目标：学生通过合作学习方式，相互评价，感受计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生的创新意识和实践能力，增强合作意识。
3．情感态度和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，获得成功的体验，增强对数学知识的体验和认识。 教学重点：理解两位数乘两位数的笔算算理。
教学难点：在交流合作中探索体验解决问题的多种方法。 教学过程：
一、创设情境．提出问题 同学们，学校图书室买来12本新书，每本24元，你能猜一下我大约付了多少钱吗? 2．学生进行猜测，并说说想法。 3．通过诱导，引入新课，揭示课题。
刚才每位同学都猜过了，那么有什么办法能证明你猜的是正确的或者是比较接近正确答案?李老师到底应该要付多少钱呢?这就是今天这节课我们要解决的问题。你能独立地、用尽可能多的方法计算出“24×12”吗? [说明：通过创设情境，让学生先有一个感性的答案。在学生猜测时，教师要注意学生有没有主动投入到“猜测”中来。通过猜测，培养学生对数的感知和直觉思维能力，同时也使学生明确要解决的问题。]
二、自主探究，解决问题
1．学生独立思考，尝试解决问题。(用尽可能多的方法计算24×12) 2．教师巡回指导，特别关注学困生。
[说明：>强调“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”笔算是关于“如何做”的知识，特别注重让学生在尝试、探索、合作交流中获得对笔算过程与算理的理解。]
3、梳理思路，准备交流。
刚才老师在看同学们的计算时，发现许多同学已经有好几种方法了，在交流之前，请同学们想一想，也可写一写，你在小组里发言准备讲哪几点? [说明：通过整理解决问题的方法和思路，培养学生的归纳能力，使小组合作学习更有效。] 4．小组交流，取长补短。 [说明：以四人小组为单位进行交流，在小组内每个同学讲述自己的解题方法，并对其他同学的解法充分发表看法。这个过程，重在培养学生数学交流的能力，并使学生学会倾听。]
5、整理成果，准备交流。
以小组为单位，每一小组推荐一位代表向全班同学汇报本组的学习成果。
6、全班汇报．汇总策略。
部分小组代表汇报研究成果，其他小组可以补充，教师适时介入。 (1)充分展示学生的研究成果。 学生的解题策略可能有：
①24+24+…+24=288(12个24相加)； ②12+12…+12=288(24个12相加)； ③24×2×6=288； ④24×3×4=288； ⑤24×lO+24×2=288： ⑥12×20+12×4=288； ⑦24×20-24×8=288；
(2)通过比较，着重指导，从而理解算理，掌握方法。 (3)质疑问难，精讲点拨。 [说明：让学生通过对不同计算方法的比较，培养学生分析、比较的能力，并使学生感受到比较计算方法时，可以选择不同的标准，体验方法是否优劣，在比较过程中培养学生的优化意识。]
三、多种练习，巩固应用。 1．练习：看谁算得又快又对。
2、你能当一回小老师吗?
3、学生笔算，老师口算，比比谁快。 11×11= 12×11= 13×11= 14×11= 15×11= 16×11=： 17×11= 18×11= [说明：两位数乘两位数的笔算比较难掌握，教学中通过关注学生在计算中的情感与兴趣，能使学生养成良好的习惯。]
四、收获体会。
(1)从学生指导的角度小结：
这节课我们学了什么?我们是怎样学会这些知识的?(猜测结果──自主探究──合作交流──归纳总结) (2)从目标达成的角度小结：
围绕目标1：这节课我们学习了哪些新知识? 围绕目标2：你还能提出什么问题? 围绕目标3：今天这节课你觉得自己发挥得怎么样? [说明：课堂总结，不但要总结结论，更要强调学习过程，让学生回忆这节课的学习历程和发现的一些规律或研究成果，这样做更能体现学习“过程”。]
