“趣”谈古诗词教学
贵州省遵义县乌江小学
陈金太
摘要：古诗词没有现代文那样直白，所以很多学生是望而生畏，就算能背，也对诗词表达的意思知之甚少，更谈不上体会意境。教了十多年语文的我，看过甚至听过语文名师的古诗词教学，自己也潜心研究，觉得古诗词的教学“趣”字当头，让课堂“妙趣横生”的课堂才是真正的古诗词教学。
关键词：趣味 激发 兴趣
中国是一个诗词的国度，古诗词是中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，是丰厚博大的中华文化的重要载体，它给予了我们丰富的精神营养，哺育着一代代华夏子孙，而且古诗词往往具有深邃的意境，蕴含着丰富的感情，语言精炼含蓄、生动形象，富有节奏感和音乐美。古诗词没有现代文那样直白，所以很多学生是望而生畏，就算能背，也对诗词表达的意思知之甚少，更谈不上体会意境。教了十多年语文的我，看过甚至听过语文名师的古诗词教学，自己也潜心研究，觉得古诗词的教学“趣”字当头，让课堂“妙趣横生”的课堂才是真正的古诗词教学。
一、“趣”味导入
良好的开端是成功的一半，古诗词教学的导入要以“趣”激“趣”，兴趣是最好的老师。如在进行《早发白帝城》教学时，我在导入时便以谈话激趣：诗人李白写的为我们展示了一幅很美的画面。白帝城笼罩在彩色的云霞之中；长江之水白浪滚滚，一泻千里；两岸青山层层叠翠，江畔传来猿猴啼叫声声。这幅有山有水、有声有色的长江三峡美景图真令人陶醉。想学这首诗吗？学生听后产生好奇，学习兴趣不言而喻了。
如教学《长相思》可让学生根据课题质疑。老师问：“看到这个课题，大家是不是有什么想问的？”学生有的问“谁在长相思？”，有的问“作者思什么？”有的问“作者为什么长相思？”„„这样学生在课题的质疑中产生了学习的兴趣。以“问”激趣，学生定会碰发出思维的火花。
如学习《牧童》时，老师对农村学生这样导入：“同学们放过牛、羊吗？放牛、羊是一件多么有趣的事。今天我们一起去看看古代的孩子放牧后的情景。”学生通过自己的生活和古人的生活对比，用“比”激趣，学生的兴趣不是乐在其中吗？
二、“趣”读诗词
古诗词的教学一定要以读为本，以读促悟，以悟促读，从而升华了情感，但读要“趣”在其中。新的语文课程标准指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”可见新课标对古诗文教学的目标从新做了更明确的界定。因次教学古诗文必须改变以往的教法。应以“有意识地在积累、感悟运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”为方向。“书读百遍，其义自现”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，“读书破万卷，下笔如有神”是古人对读的最好诠释。那么，怎样读效果才是最佳？如一位老师上《如梦令·常记溪亭日暮》时，“读”的方式多，有范读，齐读，赛读，小组读，默读，男女生分角色读，这样多种形式的读书方法，让“读”平添乐趣，读味浓时知文意。
读古诗词要以“趣”字当头。如老师上《静夜思》，老师和学生一边读诗，一边做动作。老师把枯燥的读书变成演读，学生喜闻乐见，乐在读中。
配乐朗读，回味无穷。如教学《长相思》时，不妨配上“风”和“雪”的背景音乐。让学生闭上眼睛，放一首轻音乐加上老师感情朗 2
诵，学生在陶醉中领略了读的另一番“风景”。
三、“趣”唱共吟
优美的音乐可以陶冶人的性情，激发人的情感，使人产生丰富的联想。在教古诗词时，根据诗词中的内容、感情，配上符合感情基调和风格的音乐朗读古诗，能使学生从中受到美的教育、美的熏陶、美的愉悦。因为古诗是十分讲究音韵的文体，诗歌与音乐之间存在着不可分割的渊源关系，为了让学生真正领悟古诗词的情韵，用音乐来配合朗诵、图片显示等，可以加强古诗词教学的效果，推动学生去咀嚼古诗词的“原汁原味”。
为了帮助学生背诵苏轼的《水调歌头》,我便教学生唱起了《水调歌头》这首歌。学生兴趣大增,两遍下来便学会了,接着便自吟自唱起来。突然,我灵光一闪,说:既然能唱, 我们把其他诗词也改成歌来唱吧?学生一片欢呼,教室里一片沸腾。不久,学生们欢呼雀跃：“老师老师,用黄梅戏的调可以唱《过零丁洋》。”“《乞巧》我也能唱。”„„
四、“趣”背诗词
在“趣”读的基础上让学生做到“趣”背就轻而易举了，但如果用“趣”渲染就能锦上添花。如教学《长相思》指导学生背时，让学生抓住“山”“水”“千账灯”“风”“雪”“梦”“故园”等词去背诵，在背时让学生想画面，边背边画出画面。这样以“画”促背，让学生背诵更容易，也为体会诗词的意境作了铺垫。
五、“趣”想意境
古诗之美，美在意境。正如王国维在《人间词话》中所说：“文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。”意境之美，在于以自身有限的形象，引发欣赏者无限的想象，以文字所描摹的有形形象，引发欣赏者想象中的无形形象，向读者提供想象的广阔空间，充分满足欣赏者艺术再创造的审美心理和欲望。意境，是有限的具体形象和无 3
限的抽象想象的融合，是诗人之情及其所描绘的实境，与欣赏者之情及其所感悟的虚境的统一。其实古诗词的教学也是有章可循的。学生在熟读成诵的基础上去想象意境就能胸有成竹。如教学《如梦令·常记溪亭日暮》师生一起做动作一起背诗，其实师生已经陶醉其中，如作者一样身临其境，对诗的理解就水到渠成。
六、“趣”味深长
一个“趣”的开头，有一个“趣”的过程到“趣”的结尾，可谓“趣”味深长。教学古诗词用“趣”字贯穿始终，让古诗词教学增添乐趣。在学到情深意浓时，让学生写成短文，以“写”增“趣”，学生在理解古诗词的同时，也锻炼了写作能力，可谓一举两得。如著名教师王崧舟上《长相思》时就有这样一个教学片段：“你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。”这样的设计可谓独具匠心，读写结合，读写促悟。
古诗词的教学以“趣”为主，定能激发学生学习古诗词的兴趣，定能让课堂其乐融融，定能使“拦路虎”向师生屈服。 工作单位：贵州省遵义县乌江小学
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作者：陈金太
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