《归园田居》教学设计
【教材分析】
《归园田居》共五首，大概写于诗人辞去彭泽县令，归隐田园的次年（公元406年）。课文选的是第一首，诗人以兴奋的心情写出了田园景物的美好和他对归隐生活的热爱。诗人选择了一些典型的生活场景来写，兴之所至，无意而工，颇得神韵。
【学生分析】
作为高一年的学生,经过初中阶段的学习,已掌握了一定量的古典诗词，但大部分学生对诗歌鉴赏仍有恐惧感，对诗词鉴赏的方法掌握不多。所以，在课堂教学中应通过各种方式激发学生学习古典诗词的兴趣，并让学生懂得从意境入手品味诗歌意境，体会诗中情景交融的艺术手法，掌握一定的古诗鉴赏方法。
【设计思想】
1.新课标要求“诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并在阅读与鉴赏中明确指出“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。本单元的教学目标是“反复诵读，体会诗中的思想感情”。据此，在课堂教学中，让学生反复诵读课文，并通过一些语文小活动等激发学生学习的兴趣。
2．新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”；在第三条中又指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，据此采用讨论法和探究法以完成教学任务。
【教学目标】
一、知识与能力: 1.了解陶渊明其人及其在文学史上的影响。
2.培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。 3.培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。
二、过程与方法: 1.在诵读中领悟诗歌的意境。 2.掌握诗人写景抒情的方法。
三、情感态度价值观:
1 1.领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。
2．学会辩证看待陶渊明的隐居生活。
[教学重点] 通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境。
[教学难点] 如何看待陶渊明的隐居生活。
[教学方法] 1.运用诵读法，通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2.运用点拨法，抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对作品的理解。
3.运用讨论法，让学生自己品味诗中运用的情景交融等艺术手法。 4.探究阅读法，使学生对作品的理解有新意。
[课时安排] 1课时
[教学过程]
一、读课题思考：
1、从何而归？
2、归向何处？
3、为何而归？
4、归去如何？
5、我言归去
6、魂归何处（回答清
1、
2、
3、4个问题）
二、读作者回答：陶渊明之作品印象、性格印象、人品印象。
三、生朗读，师范读。读出韵脚字。读准节拍。读懂关键词词义。区分形近字。
1、读出韵脚字，偶句押韵。山、年、渊、田、间、前、烟、颠、闲、然。
2、注意关键词。俗韵、性本、误落、尘网、羁鸟、池鱼、守拙、暧暧、依依、尘杂、余闲、樊笼。
3、区分形近字。拙（ ）咄（ ）黜（ ）绌（ ）茁（ ）
2 檐（ ）瞻（ ）詹（ ）赡（ ）谵（ ） 暧（ ）嗳（ ）嫒（ ）瑷（ ）暖（ ） 颠（ ）滇（ ）巅（ ）癫（ ）慎（ ）
4、把玩难理解词。“守拙”“尘杂”“余闲”的言外之意是什么？
5、留心近义词。“暧暧远人村，依依墟里烟”中的“暧暧”和“依依”在诗中是近义词，可以互换吗？
四、细品田园情趣。
1、找出诗中描写田园的诗句读出来。“方宅十余亩 ——鸡鸣桑树颠”
2、诗人按什么顺序来描写。
3、诗人运用什么手法来描写？
4、这首诗情景如何结合？ [附]板书设计。
见：农田、草屋、榆柳、桃李、远村、炊烟 闻：狗吠鸡鸣
感：无尘杂
有余闲
手法：白描、情景交融、远近结合、动静结合、前后照应。
5、小结：在陶渊明看来（学生交流，老师点评）：
茅檐草舍 远胜 官府高堂 树环花绕 远胜 前呼后拥
朴素村落 远胜 繁华闹市
鸡鸣狗吠 远胜 车喧马嚣 清净悠闲 远胜 摧眉折腰
五、探究：我言归去。如何看待陶渊明的隐居生活？
1、积极意义。是一种对黑暗官场的反叛。
2、消极意义。要改造社会，要清除污浊，不能单靠“归隐”与“善”，应该投身社会活动。
3、小结：身处乱世，积极抗争，固为上策；洁身自好，不失良策；随波逐流，才是下策。
六、思考人生：魂归何处？
1、站直了，别趴下！
2、大丈夫岂能永远立于田间，躺于乡野？
3、人类的本质，就是诗意地栖居在大地上。——海德格尔（德国）
七、全班同学朗读课文并练习背诵。
八、课堂检测。
