其第1至第3自然段，為第一個大的部分。本部分從辦學人的國家統治者需要“化民成（易）俗”，求學的學生需要“知道”，教學的教師需要學“至道”等三個方面，回答了為什麼要辦學這一教育的根本問題。 其第4至第6自然段，為第二個大部分。本部分以國家所辦的“學”，即大學為例，從“大學之道”，即入學、考試制度與培養方式和培養目標；“教之大倫”，即學校教育教學管理的一些大的原則；“大學之教”，即教學安排的原則與對學生學習的要求等三個方面，在一些重要環節重大原則問題上，回答了如何辦學的問題。 其第7至第13自然段，為第三個大部分。本部分從批評當時教師在教學過程中存在的弊病入手，在總結教學成功與失敗兩方面經驗的基礎上，創造性地提出了一係列嶄新的教育教學思想原則和方法。如“君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗易，開而弗達”，這種比較成熟的啟發式教育教學思想原則；“知其心，然後能救其失也”，即將心理學引入教育學，重視學生學習心理健康的思想；“其言也，約而達，微而臧（彰），罕譬而喻”，即教師教學語言運用的原則，以及教師自身必具的學術素養，從而回答了教師怎樣教的問題。 其第14至第20自然段，為第四個大部分。本部分自“嚴師”，即尊敬老師始，接著係統地講述了“善學”、“善問”、“善答”的“進學之道”，即提高學習效果的方法；肯在打牢基礎方面下功夫的“有志于學”的學習態度；為進一步深造提高，學會“比物醜類”，即從不同事物的類比中，概括出其起支配作用的因素，也就是通過邏輯推理獲得新知識的治學方法，以及“知本”、“務本”，即明確學習的目的，不被社會不公的現象所動搖，並為此循序扎實地去做。緊扣學生學習過程中關鍵環節，創造性地回答了學生如何學的問題。 這個《學記》內容梗概，是我們正確通向《學記》這座教育理論寶庫的路線圖，順利打開這寶庫大門的金鑰匙，敬請網友注意。 ” 教学为先 第二段中的“玉不琢，不成器”把人的素质或资质比喻为未经琢磨的玉，颇具有性善说的味道。作为教育对象，“人不学，不知道”是指统治阶层中人和普通平民都需要受教育，即都需要“知道”。而“道”在《学记》中是指封建社会的政治和道德规范。
“教学相长” 同前两段一样，第三段也揭示了教育的作用。但前两段是从政治上，而这一段则强调受教育者的个人学习实践；也只有在实践过程中，才能领会到接受教育对自己身心修养会带来什么样的好处，从而调动其学习自觉性和积极性。
“正业”“居学” 作为学校的教学组织形式：“时教必有正业，退息必有居学”，表明在一定的时间和空间内及其过程中，既有教师的活动——教，又有学生的活动——学；既有课内任务，又有课外任务；学生既有紧张的学习，又有适当的休息。尽管那时候还没有明确的科学的教学时间（例如课时）和教学空间（例如课堂）概念。本段的思想核心，是教师与学生的配合，教与学的配合，课内与课外的配合。“时教”要求教师认真授课，“居学”则要求学生自觉学习，二者互为前提条件。就是说教学任务必须在教师和学生共同积极参与下，才能顺利完成。“时教”与“居学”又构成了教学过程中有张有弛、有劳有逸的一对矛盾。
“使人”“由”“诚” “教人”“尽”“材” 《学记》中第十段主要是批判注入式教学方法。注入式的缺点，在于不重视教学节奏，不从学生实际出发，包括生理、心理与学习的承受能力，如本段中所说“不顾其安”、“不由其诚”、“不尽其材”。他所引起的不良效应，首先表现在“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益”。对教师来说，也就白费了精力，尽管他主观上想把学生教好。 “君子之教，喻也” 这一段阐述重视教师与学生的关系，教与学的关系，学习知识与学习态度、感情、意志的关系，在方法论上体现出朴素的唯物主义和辩证法，揭示了教学的客观规律，运用了灵活的教学方式。这对于启发式教学来说，才算是“启”得有方，“发”得到位。在第十三段中。作者主张顺应学生的身心发展，做到“顾其安”；主张调动学生学习的自觉主动性，做到“由其诚”；主张充分发挥学生聪明才智；做到“尽其材”，尽可能把学生的学习潜力挖掘出来，这对于发展学生智力是有巨大的战略意义。
“必也其听语乎” 这一段主要讲教师。全段贯穿着教师应起主导作用的精神。上一段中“善待问”的“待”主要是善于对待学生的问；教师回答可多可少，目的在于培养学生独立思维能力，鼓励学生多动脑筋。“问”作为认识范畴和教育范畴，对于激发学生“学然后知不足”、教师“教然后知困”具有重大意义。学生通过问，就的矛盾解决了，新的矛盾又到来；再问，又解决了新的矛盾。如此不断往复，达到认知的深化和学业的提高。 “可以有志于学” 《学记》中第十二段是来自历史生活的实践，即使此时脑力劳动同体力劳动存在着对立，但是体力劳动者一代一代相传的生产劳动技能，也理应作为良好的教育经验来看待。“为裘”、“为箕”以及“驾马”，根据后人的解释，给了我们很多启示：第一，人的知识不是与生俱来的，必须依靠后天习得，经历世面，增广见闻。第二，知识经验靠长期积累。第三，着重基本训练，从模拟到实物操作。第四，学习过程要从易到难，又粗入精，循序渐进。第五，可以由此及彼，触类旁通。第六，教者示范诚然重要，却贵在学者亲自实践。
