金色的脚印
教案设计
设计说明
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师应通过启发点拨的方式对学生予以指导。本课教学设计，我以“老狐狸为救小狐狸做了哪几件事”为主线，以“正太郎与狐狸一家情感变化”为暗线，让学生仔细品读课文，与文本进行情感沟通，与文本进行深度对话，充分发表自己的见解，体会人与动物、动物与动物相互信任、和谐相处的美好情景，进而弄清这脚印为什么是“金色的”这个难题。 课前准备
1．教师准备：课件、狐狸的图片。 2．学生准备：搜集关于狐狸的资料。 课时安排 1课时。 教学过程
一、交流导入，解析题目 1．交流资料。
导言：(出示狐狸的图片)大家知道图片上的小动物的名字吗？对，它就是狐狸。课前老师让同学们搜集关于狐狸的资料，谁来把你搜集到的资料和同学们分享一下？
2．生自由发言，师相机板书题目，并解题。
一提到狐狸这个词，人们就会和哪个词联系到一起？(狡猾)看来狐狸在人们的心目中并不光彩。其实，狐狸也是一种有情有义的动物，这节课我们就去学习日本著名作家椋鸠十写的一个关于狐狸的感人故事，相信大家学习完课文后一定会为狐狸平反的。 (生齐读课文题目)
3．质疑：看到题目后，大家有什么疑问吗？ 预设A：脚印为什么是金色的？ 预设B：这是谁的脚印？
预设C：课文围绕“金色的脚印”讲了一件什么事呢？
小结：同学们提出这么多有意义的问题，那答案是什么呢？下面大家就带着你们的疑问到这个感人的故事中去寻找答案吧！
设计意图：出示狐狸图片，交流搜集的资料，引导学生说出对狐狸的印象，激发学生的学习兴趣。通过解析题目，鼓励学生给自己提出问题，让学生带着自己的疑问走进文本，激发学生对文本的探索欲，为更好地阅读文本作铺垫。
二、初读课文，整体感知 1．自由朗读课文。
学生借助课文前边的学习提示，快速阅读课文，读准字音，读通语句。思考：本文写了一件什么事？注意说清楚事情的起因、经过和结果。
(正太郎家的佣人捉回一只小狐狸，两只老狐狸为救小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面，并和正太郎建立了亲密信任的关系。后来，正太郎为要回小狐狸，不慎跌入悬崖，两只老狐狸救了正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家得以团聚。) 2．分段读文。
．小组合作，批注交流。边读边思考：老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事？正太郎做了哪些事？狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？画出相关语句，并在旁边做出批注。然后在组内交流自己的想法。 4．汇报交流。
(1)老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事？
预设A：老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸，设“调虎离山”之计。
预设B：老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸，“深入虎穴”，喂养、营救小狐狸。 (2)正太郎做了哪些事？ 预设A：给狐狸夫妻喂食。
预设B：为了要回小狐狸跌入悬崖。
预设C：要回并放了小狐狸，使狐狸一家团聚。 (3)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
预设：从一开始的陌生，到最后的相互信任、相互帮助。
设计意图：从整体上感知课文内容，理清课文脉络，使学生对文本有了初步的感知，这既培养了学生归纳、概括的能力，独立阅读、思考的能力，又充分体现了学生学习的主体地位与教师的主导作用。
三、精读课文，细致品读
1．小组内快速阅读课文第4～8自然段，画出老狐狸夫妻第一次营救小狐狸过程中令你感动的句子。尝试针对重点词语质疑，提出自己不理解的问题。 2．梳理学生提出的问题，小组合作尝试解决这些问题。 3．汇报交流，教师相机引导学生理解以下重点句子。
片段一：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
(这一句是对狐狸的动作描写。一个“冲”，一个“大摇大摆”，体现了狐狸爸爸为了救小狐狸不惧危险、奋不顾身的精神，显示出父爱的伟大。)
片段二：这时，另一只老狐狸悄悄地出现了……就卧在地上给小狐狸喂奶。 (小狐狸看到妈妈后，不停地叫着，用鼻子蹭老狐狸的身子，它一定很想念妈妈，那是深厚的母子之情。它多么希望回到妈妈的身边啊！老狐狸面临着危险还想着给小狐狸喂奶，浓浓的血脉亲情是难以割舍的。)
片段三：正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。
(为了营救小狐狸，老狐狸奋不顾身，不惧艰险，浓浓的亲情让它们心中充满挂念、担忧。)
4．体会正太郎与狐狸一家的情感变化，感悟人与动物相互帮助、和谐相处的美好。
师：看到这一幕幕，正太郎又做了些什么？他和狐狸一家的关系发生了怎样的微妙变化呢？从中你体会到了什么？ 预设A：正太郎帮助狐狸一家，为狐狸一家投放食物。我体会到了正太郎的善良。 预设B：狐狸一家从开始时对正太郎恐惧、不信任，到最后信任。我体会到了人与动物间的相互信任的美好。
师：当正太郎遇到危险后，狐狸夫妻是怎么做的？从中你体会到了什么？ 预设A：狐狸夫妻救了正太郎。我感觉到狐狸具有知恩图报的美好品质。 预设B：我体会到了人与动物相互帮助、和谐相处的美好。
．理解“金色的脚印”的意义。
默读课文最后两个自然段，并思考：为什么脚印“闪着金色的光芒”？ 预设A：狐狸一家生死相依的浓浓亲情。
预设B：正太郎与狐狸一家相互帮助的珍贵友情。 预设C：人与动物和谐相处的美好境界。
设计意图：这个环节的设计注重引导学生与文本进行对话、沟通，并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深对文本的理解和体验，受到情感熏陶，从而体现“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替学生的阅读时间”这一理念。
四、感悟主题，领悟方法
1．总结：“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，狐狸留在雪地上的脚印反射的太阳光，深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活。这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对它们生命的珍视与爱护。 2．学习方法。
引导学生默读自己深受感动的段落，并思考：在《金色的脚印》这篇课文里作者是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写得真实具体的？ (通过几件小事，抓住动作、表情、外貌、行动来写的。)
设计意图：通过阅读自己深受感动的段落，引导学生进行写作方法上的思考，让学生自己总结出本文的写作特点，有效地做到“使学生学后有所得”这一教学目标。
五、课外延伸，升华情感
1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事吗？
(海豚救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔莎；昆索泼的猴子学校……) 2．课外练笔：(二选一)(1)你与小动物之间最能体现真情的一个片段。(2)课文情节生动，有不少地方给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上栽了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？
设计意图：通过课外拓展延伸，升华主题，引发学生的表达欲望，小练笔的设计让学生说出心中的感受，彰显本课的德育目标。
板书设计
教学反思
教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这节课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣文章所表达的情感这一线索，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。 教学是师生双方的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。
