推荐第1篇：小学作文：《金色的脚印》续写
《金色的脚印》续写
迎着耀眼的朝阳，狐狸的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
两只大狐狸带着小狐狸走进了森林，森林深处有一条幽径，幽径尽头有一座小房子，狐狸妈妈，狐狸爸爸和小狐狸走进了小房子。狐狸妈妈拿起已经生锈的铁锅洗了又洗。狐狸爸爸拿着篮子来到一棵参天大树前，树下是一大片蘑菇，采完了小伞兵似的蘑菇，狐狸爸爸又来到一棵野果树前，蹦着跳着摘果子，不一会儿狐狸爸爸就拿着盛满蘑菇和果子的篮子回来了。狐狸妈妈把锅洗的“冒金光”，小狐狸把它过生日时爸爸、妈妈给它买的巧克力、棒棒糖以及好多好多好吃的拿了出来，看来他们在准备一顿丰盛的晚餐。狐狸妈妈把他们剩下的以前储存的食物拿了出来，还有一块羊肉，它做起了手抓羊肉，狐狸妈妈把羊肉炖得十里飘香，狐狸爸爸把摘来的果子和蘑菇拿到泉水里洗了又洗，洗完后把水果放在了水果盘里，狐狸妈妈把蘑菇倒在锅里炒了起来。小狐狸急急忙忙向山坡上跑去，他来到一户人家，这正是慈祥的、有善良心怀的正太郎家。听到狐狸夫妇设宴请他，于是他穿上过年才穿的新衣服，受宠若惊的向森林的幽径跑去。
狐狸妈妈已经把手抓羊肉做好了，狐狸爸爸又拌了几个凉菜。这时狐狸妈妈看见了正太郎，高兴地迎了出去。晚餐开始了，狐狸一家和正太郎吃着、说着、笑着，其乐融融。
看到这和谐的一幕，我想“保护动物”不仅是一句口号、也不仅是一种号召，而是一种每个人都有的责任。我还要告诉大家：人与人之间有爱，动物与动物之间有爱，动物与人之间也有爱，让我们保护动物，让动物别失去自己的“亲人”，让我们共同度过这美好的时光吧！
指导教师：张敏
推荐第2篇：金色的脚印
《金色的脚印》教学设计
教学目标
1.能有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。
2.了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感。
教学重点：了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感。
教学难点：体会作者表达的思想感情。
教学过程：
一、导入
同学们，以前学过成语故事《狐假虎威》。在这个故事中，狐狸给你留下了什么样的印象？
今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，一起看看，今天狐狸又能给我们留下什么印象？
当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？
过渡：那就让我们带着这些问题走进这个感人的故事。
二、检查自学
1、我会读下列词语： 缘故 黯淡 消瘦
知觉 脸颊
嗥叫
蹭着
空落落 光秃秃 冷清清 直勾勾 大摇大摆 无影无踪
2、文中像下面形式的词语还有很多，找出来写在横线上，我还能再写3—5个。
光秃秃———
———
————
————
3、写出下列词语的反义词
轻松—— 粗糙—— 温暖—— 冷清清——
三、深入理解课文（合作探究）
1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
出示课件：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
（1）画出感动你的句子。（3处）
（2）标出句子中的重点词。
（3） 通过重点词你能体会到什么？简单写出你的感受。
（4）五分钟之内完成。
2、正太郎和狐狸之间的情感发生了哪些变化？
（１）正太郎刚发现老狐狸时，老狐狸怎么看他？ （２）过了一个月之后呢？
（３）当正太郎掉下悬崖之后呢？
四、展示交流
１：学生交流（为救小狐狸都做了些什么）
我看很多同学都读完了，读的很认真，打动你的句子在哪里，读给大家听。
（1）“只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。”
教师评语：我发现你在读的时候这个大摇大摆有意放慢了速度，有意提高了声音，为什么这么读？好一只大摇大摆的狐狸，多勇敢啊，还是这一句，谁还想来读。
又是大摇大摆，难道你真的不怕吗？怕，为什么还要这么做？是啊，此时，他不只是一只狐狸，更是一位父亲啊。齐读 你在朗读的时候强调了这个叼字，为什么这么读？ 你这分明就是在挑衅，他可是你的天敌啊，你难道真的不怕吗？怕，为什么还要这么做？是啊，此时，他不只是一只狐狸，更是一位父亲啊。齐读
教师过渡语：抓住关键词，不仅能帮助我们体会到了文章的情感，也帮助我们读出自己的感受。还有哪些地方打动了你。
（2）这样反复了两次，老狐狸才发现了铁链。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。
教师评语：是啊，这种拼命的咬是一种母爱的本能，读
是啊，血肉之躯怎能和铁链想抗衡，这是一位母亲救儿子时的疯狂啊，读，
这种拼命地咬是一位母亲最后的一丝希望啊，齐读。
正是狐狸爸爸这一冲，一走，一叼，一逃，引走了秋田狗，为狐狸妈妈拼命地咬赢得了时间，这些动作的描写，无一不彰显着浓浓的亲情，也正是这亲情，使这夫妻俩迸发出了非同寻常的智慧，使出了这一招调虎离山之计。（板书：亲情） 教师评语：只可惜，狐狸父母如此的拼命却没能如愿救到小狐狸，他们救子心切，索性在地板下面做了窝，这真是一计不成，又生一计，此时，还有哪些地方打动了你。
（3）正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。读
刚才是狐狸的动作打动了我们，此时打动你的是狐狸的外形，你可真会读书，
从这暗淡的毛色，消瘦的身影当中，你能想象到狐狸父母这段时间是怎么熬过来的吗？想象完，就读。
一句简单的外形描写，让我们感受到，小狐狸一日不救出来，老狐狸就食不下咽，寝不安席。齐读
过渡语：这份生死相依的浓浓亲情，打动了我们，也打动了正太郎，不知不觉中，它们和正太郎的关系渐渐发生了变化。
2、学生交流（正太郎和狐狸关系发生了变化）
（１）正太郎刚发现老狐狸时，老狐狸怎么看他？（四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他）。 （２）过了一个月之后呢？（过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。）
（３）当正太郎掉下悬崖之后呢？（不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。）
教师评语：是啊，从一开始的敌视，到互相信任，再到舍身相救，正太郎的善良获得了狐狸一家的友情，让我们再来重温这温馨的过程，感受这份友情的珍贵，我来读正太郎的行为，你们读狐狸一家的变化。
我们一起来读一读吧。
师：是啊，当正太郎发现狐狸父母时，狐狸父母正用——
生：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。 师：每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就这样——
生：过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。
师：当正太郎为了救小狐狸一不小心踩到悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉，——
生：蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
教师评语：人和动物和谐相处，是动物的幸福，更是人类的幸福。
3、理解下面句子的含义，体会作者的思想感情。迎着耀眼的阳光，狐狸的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
出示课件理解下面句子的含义，体会作者的思想感情。迎着耀眼的阳光，狐狸的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。 教师过渡语：我们对狐狸充满了欣赏与敬佩，现在你明白了脚印为什么是金色的吗？到底是什么闪着金色的光芒？这正是文章的妙笔生花之处，以“金色”预示着在人类爱护下的动物过上了幸福的生活。 我们从中受到了熏陶，得到了启迪，老狐狸对小狐狸的那份爱让我们感受到动物之间有着难以割舍的亲情，正太郎的善良，关爱，让我们更真切的体会到友情不仅在人间，它的含义更为深远„„）
五、课堂延伸
同学们在《金色的脚印》这篇课文里作者是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写真实具体的？（通过几件小事，抓住动作，表情、外貌、行动来写的）那接下来同学们也用同样的方法来读一篇发生在动物之间同样感人的故事。《黄鼠狼脱皮哺子》读后和同学相互交流你的感受。
板书设计：
24 金色的脚印
救
老狐狸 小狐狸
喂 爱 放
正太郎
推荐第3篇：《金色脚印》教案
教学目标：
1、用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。
2、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。 教学重点：
了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。 教学难点：引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。 教学准备：教学课件 课时安排：1课时 教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、师：上课前，老师想做个调查，你最喜欢的动物是什么？为什么呢？
师：有没有人喜欢狐狸呢？（出示课件中狐狸的图片）学生 畅所欲言。
2、师：看来狐狸在人们心中口碑太差了，但学了今天这个故事后以后，也许你会改变对狐狸的看法。这个故事的题目叫《金色的脚印》（学生齐读）。（板书课题）
3、质疑：为什么叫“金色的脚印”？（“金色”下面加着重号，课题后面加问号）让我们一起到课文中寻找答案。
二、初读课文，感知内容
1、自由读课文，读准字音，读通句子，了解：课文有哪几个角色？主要讲了一件什么事？学生简单交流。（板书）
2、用较快的速度读课文，边读边想：（课件出示） ⑴老狐狸为救小狐狸都做了哪些事？并在相关的自然段前面打上☆。
⑵正太郎为狐狸做了哪些事？并在相关的段落前面打上△。 ⑶当正太郎失足受伤时，狐狸们是怎么做的？并用“～～”划出来。
3、学生讨论后集体交流。（相机板书）
三、交流感悟，理解课文。
1、师：同学们，我们已经了解到，为了救小狐狸，老狐狸想尽了办法，请再次读读打了☆的段落，一边读，一边想， 老狐狸救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（课件出示）学生畅所欲言。
2、师：狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？学生畅所欲言。（课件出示）
小结：动物是可爱的，友好的，更是有感情的。当人类施恩与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
四、总结课文，理解题意
1、在正太郎的帮助下，我们看到了一个美丽的结局，出示课文的最后一段，齐读。（课件出示）
2、同学们，读到这里，你明白课文为什么以“金色的脚印”为题目？（课件出示）
学生交流后师点拨：“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来赞美。
3、学生再次齐读课文最后一个自然段。
4、师：学习之后，你喜欢这篇课文中的狐狸吗？为什吗？学生畅所欲言。
5、总结：故事的结局是美丽的 ，它告诉我们：大自然是人和动物的共同家园，我们如果能和动物和睦相处，这个世界会更加美丽！
6、播放课件，学生欣赏人与动物和谐相处的图片。
五、布置作业
课外小练笔：正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？
六、板书设计：
24、金色的脚印
小狐狸
老狐狸
爱 正太郎
（人与动物 信任、互助、和谐
）
《金色的脚印》教学设计
大兆街道章曲小学 执教者：刘小花
推荐第4篇：金色的脚印
《金色的脚印》教学设计
教学目标：
（一）知识教学点
认识本课生字，理解生字新词，读对易错字。
（二）能力训练点
1、明白叠词的表达作用并尝试运用。
2、训练学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。
（三）德育渗透点
1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护。
2、透过正太郎的做法，体会到正太郎的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
（四）美育渗透点
感受文中人与动物间的和谐及正太郎的善良，受到人性美的陶冶。
课前准备：
1、课件
2、预习单
3、黑板贴
教学步骤：
一、导入课题 板书：椋鸠十
师：谁能正确读出这个名字？ 板书：liang jiu shi 师：我们来看看他是谁。
课件出示：椋鸠十是日本著名的儿童文学作家，擅长写动物小说，他在动物小说界的地位相当于童话界的安徒生。代表作有《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故事》。
师：说到日本儿童文学作家，以前我们学到过的还有—— 生：新美南吉《去年的树》，黑柳彻子《窗边的小豆豆》 今天，我们认识的日本儿童文学作家又增加了一位，他叫—— 生：椋鸠十
这节课，我们就来学习他的一篇动物小说—— 课件出示：金色的脚印 板书：金色的脚印 师：读！再来一遍。
二、掌握文章脉络 师：这金色的脚印是谁的？ 生：老狐狸和小狐狸的 板书：老狐狸 小狐狸
师：除了他们，课文中的主要角色还有谁？ 板书：正太郎 他们三者之间发生了什么事？你能填一个字就说清楚吗？（如果学生不会，就提示学生“老狐狸想要„„小狐狸，在正太郎遇险的时候„„了正太郎，最后，正太郎„„了小狐狸”） 板书：救 救 救
师：看得出这篇文章是按什么顺序写的吗？ 生：事情发展顺序
师：起因是——（小狐狸被抓），结果是——（救出小狐狸），经过是——（老狐狸救小狐狸，救正太郎）。找一找，分别在课文哪几段？ 板书：起因：1-3
经过：4-21
结果：22-24 师：谁能根据板书说说课文主要内容？
（小狐狸被抓，老狐狸想尽办法救小狐狸，后来救了善良的正太郎，最后正太郎救了小狐狸）
师：看来同学们的预习工作做的很充分，生字词是不是也掌握的很好呢？ 课件出示：佣人 柞树林 嗥叫 拽住 警惕
喀嚓 拴着 不禁 惦记 蒙眬
秋田狗 过油肉 炸豆腐
光秃秃 冷清清 孤零零 师：我找四个同学来分读四行生字词。 第一行：读得对吗？我们也来读一遍。
第二行：读得对吗？读。注意“蒙眬”这个词，有个词和他很相似—— 课件出示：朦胧
师：这两个词有什么不同呢？
生：两者都是模模糊糊看不清楚的意思，但是“蒙眬”用在刚睡醒或意识不清时，是目字旁，“朦胧”用在雾气或者月亮中，是月字旁 师：“睡眼蒙眬”是哪个蒙眬？“月色朦胧”呢？
第三行：第三行谁来？很好，这个多音字念对了。它还有一个音念zha，除了“把食物放在煮沸的油中弄熟”念zha以外，其他都念zha。 过油肉、炸豆腐是日本常见食物，秋田狗具有强大的狩猎能力，是日本的国犬，这三个词都具有明显的日本特色。
第四行：对吗？这三个词有什么特点？（ABB形式） 这三个词出现在课文的哪一部分，找出来。
三、品读第一部分，体会叠词效果
课件出示：光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。
师：读。前两句分别是什么描写？第一句是——第二句是—— 生：环境描写、动作描写 师：动词是—— 生：坐、仰、嗥叫 师：“嗥叫”的意思是？ 生：大声的叫
师：小狐狸孤零零地坐在窝里，大声着叫着—— 生：妈妈，爸爸，快来救我 师：你看到了一只怎样的小狐狸？ 生：可怜、害怕、惊慌失措„„ 师：那前面环境描写的句子能不能去掉？
生：不能。衬托出小狐狸可怜巴巴的样子，渲染悲伤的气氛 师：那我不去掉环境描写，改几个词怎么样？
课件出示：光秃的柞树林上边，露出冷清的月亮。小狐狸孤单地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。 师：自由读一读，说说哪一句的小狐狸更悲伤、可怜？ 生：第一句
师：这就是叠词的作用，它能使文字产生韵味的变化，表达更丰富的情感，增强语言的感染力。同学们写文章可以多尝试用叠词代替普通词语。ABB形式的词语就是最常见的一种叠词。这样的词语课文中还有不少，同学们课后可以再品读品读，进一步体会它的表达效果。
课件出示：湿漉漉、直勾勾、慢腾腾、热乎乎
师：现在，让我们带着可怜巴巴的语气，再读一读小狐狸被抓后的样子。 课件出示：光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。
四、品读第二部分，体会人与动物互助互爱
1、体会狐狸一家的亲情
师：自己的孩子被抓了，老狐狸怎么可能无动于衷呢？你看——
课件出示：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。
师：自由地读一读这句话，说说老狐狸有没有什么举动让你觉得有些不对劲？ 生：“一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来。”按理来说狐狸偷了鸡应该赶紧逃跑才是，怎么还冲着秋田狗大摇大摆地走过来啊？他这不是自投罗网吗？ （课件标红“冲、大摇大摆”）狐狸是很怕狗的，它怎么这么大胆了呢？ （如果学生没答到“大胆”：我们说过秋田狗有强大的狩猎能力，是狐狸的天敌）师：是什么给予老狐狸面对如此凶狠对手的力量？ 生：是对小狐狸的爱
师：老狐狸这么做不是为了耀武扬威，而是想要—— 生：引狗\\调虎离山
（师借机批注：这就是它如此明目张胆的原因，我就批注为“引狗\\调虎离山”） 板书：引狗/调虎离山 师：这是一只怎样的老狐狸？
生：聪明，勇敢，充满父爱的，爱子情深，救子心切„„
师：为了救孩子，它不顾自身安危，装出无所畏惧的样子，这一切都源于父亲对孩子的深深的爱啊！带着你的感受读吧。 生齐读。
师：接下来请大家快速阅读课文4—21段，去找找“为救小狐狸,老狐狸都做了哪些事情？”也学着老师的样子边读边画边做批注，当然你也可以有不同的，甚至更好的。 （学生找句子）
师：句子都找好了吗？批注好了吗？那谁来回答一下“为救小狐狸，老狐狸做了什么事”？
课件出示：它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。 师：你的批注是—— 生：咬铁链
师：有没有不一样的，哪个更好？
师：我们来读一读为救小狐狸，老狐狸是怎么咬铁链的？ （学生齐读）
师：怎么咬？“拼命地咬”是怎样咬？做做动作。
用牙齿咬什么？咬了多久？试想一下你的牙齿咬到铁链，应该一下子就能感觉出来谁更坚硬，咬得断铁链吗？简直是“鸡蛋碰石头”，那为什么狐狸妈妈还咬了那么久？只要有一丝希望；实在太着急担心了 师：这是一只怎样的狐狸妈妈？ 生：伟大的、爱子如命的
师：为了救小狐狸，狐狸妈妈是多么拼命啊，读！
为救小狐狸，老狐狸还做了什么？
课件出示：它脖子挺得直直的，为它们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。
师：你的批注是—— 生：放哨
师：有没有不一样的，哪个更好？ 师：我们来读一读为救小狐狸，老狐狸是怎么放哨的？ （学生齐读）
师：怎么放哨的？“脖子挺得直直的”是什么样子？狐狸爸爸想不想念自己的孩子？为什么不过去和孩子相聚呢？ 这是一只怎样的狐狸爸爸？ 生：有责任感的、机警的、坚强的 师：多么有责任感的狐狸爸爸，读！
为救小狐狸，老狐狸还做了什么？ 课件出示：老狐狸在地板下面做了窝！ 师：你的批注是—— 生：做窝
师：有没有不一样的，哪个更好？ 师：从这件事中，你读出了什么？
师：同学们有没有发现这句话单独成一段？可见它非常的重要。我把这句话换上句号，行吗？请同学们比较着读一读。 课件出示：老狐狸在地板下面做了窝。
生：不能换，感叹号表示对老狐狸的做法感到很惊讶。 师：其他同学呢？你对老狐狸的做法有什么感受？ 生：敬佩，感动，震惊„„
师：一个感叹号，写出了正太郎的惊讶、敬佩、感动，从而从侧面衬托出老狐狸的牺牲之大。能把叹号读活吗？自己在下面试着读一读。 （自由读——指名读——齐读）
为了救小狐狸，老狐狸还做了什么？ （只有一句提到啃木桩吗？）
课件出示：就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。
渐渐地，木桩被啃得很细了。
师：你的批注是—— 生：咬木桩
师：有没有不一样的，哪个更好？ 师：只有这一句提到咬木桩吗？
师： 你觉得老狐狸是怎么得出“无论如何”这个结论的？“啃”换成“咬”怎么样？一点一点磨掉的
师：这是一对怎样的老狐狸啊？ 生：坚持不懈
师：带着你的理解，读！是啊，为了救孩子，老狐狸勇敢地与狗斗智斗勇，敢于在人类的眼皮子底下做窝，敢于咬铁链、啃木桩。这份母爱、父爱，不比人间任何一份伟大的父爱母爱逊色啊！在老狐狸的精心照料下，小狐狸—— 课件出示：小狐狸虽然仍旧不吃东西，却在一天天长大。 师：可是两只老狐狸呢？
课件出示：两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。 师：这个对比，你读出了什么？ 生：父母之爱。
师：是啊，为了自己的孩子，老狐狸吃再多苦，受再多累都心甘情愿，可是读着读着，我却发现后文中老狐狸还救了一个和它们毫无血缘关系的人，谁？在哪一段，读！
课件出示：正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉。不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。 师：你看到了怎样的一幕？ 生：温暖的、和谐的„„
师：他们和正太郎的关系一开始就这么和谐吗？ 生：不是的
师：他们一开始的关系怎样？后来慢慢地发生了什么变化？请同学们快速地找找相关语句，圈圈重点词语。
课件出示：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。
师：你觉得刚开始时老狐狸对正太郎的态度是什么样的？从哪儿看出来的？ 生：是不友好的，讨厌的，恨的„„
从“直勾勾、盯着、瞪”
师：是的，一开始老狐狸对正太郎——敌视 。 板书：敌视
其实这篇文章删除了正太郎和老狐狸第一次见面的情景。以下是原文内容。读。 课件出示：这时，他忽然觉得肩膀上火辣辣地刺痛。这是被狗一类的动物咬住了肩头。 “坏蛋!”他想要赶走那东西，可那东西无论如何也不松口。而且，还有另外一只家伙呜呜地叫唤着，在正太郎周围转来转去。
是狐狸!是不常见的大狐狸。
“救命!救命!爸爸——”
正太郎拼命叫喊起来。
师：瞧瞧，一开始他们的关系多糟糕啊！可是后来呢？哪一句看出来？ 课件出示：过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。
师：你从哪些词中知道老狐狸的态度发生了改变？
生：从“挤、舔、轻松自在、慢腾腾、踱来踱去”这些词语中可以感受到是很和谐地相处的。
师：这时的老狐狸对正太郎充满了——信任。 板书：信任
师；为什么会发生这样的变化？ 生：是正太郎的态度。
师：正太郎对狐狸一家的态度是怎样的？ 课件出示：对小狐狸（ ），对老狐狸（ ） 对小狐狸（同情、担心），找出句子。 课件出示：他想，小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀！
“大概是觉得救不出小狐狸，死心了吧。不如早点给小狐狸解开铁链子，这个样子真可怜。”正太郎想。
正太郎真想替小狐狸解开铁链子。
他急忙去问妈妈，妈妈告诉他，小狐狸让安田先生带走了。正太郎急了，他说，必须把小狐狸还给它的父母。 对老狐狸（敬佩、善意），找出句子。
课件出示：正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候，该是多么欢喜呀！正太郎一想到这些，泪水就不由得涌上眼眶。
师：通过这些句子，你看到了一个怎样的正太郎？（富有同情心的，善良的正太郎）
师：正太郎通过行动改变了老狐狸对他的看法，同时他自己的想法也因为老狐狸的行为而发生了转变，一开始，他是“真想替小狐狸解开铁链子”，可是后来，他决定不解开铁链了
课件出示：正太郎真想替小狐狸解开铁链子。
正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些。
师：假如换做是你，你的决定是解还是不解？和周围的同学讨论讨论。 （学生讨论并回答）
师：解有解的理由，不解有不解的理由。这些理由都不一样，但是，通过你们的回答，老师发现你们对狐狸一家的关爱和正太郎是一样的。就是这份人与动物之间浓浓的关爱，才让我们看到了文末这美好的一幕——
五、品读第三部分，理解“金色”的含义
课件出示：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
师：为什么雪地脚印会是金色的？ 生：阳光照在雪地上
师：金色的仅仅只有脚印吗？还有什么？
生：狐狸一家的亲情、正太郎对狐狸一家的友善、狐狸一家对正太郎的回报„„师：这些美好的品质就像金子般耀眼，所以这篇文章的题目要叫《金色的脚印》，这种写法叫文尾点题，同学们写作的时候也要有这个意识。
六、课后作业，训练叠词的使用
师：最后，我们来看一下作业。
课件出示：正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉。……（以老狐狸的视角写一段话，注意描写环境和神态动作时用上ABB形式的叠词）
不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
师：请同学们在课后将它写完。这节课就上到这里，下课！
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金色的脚印
教案设计
设计说明
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师应通过启发点拨的方式对学生予以指导。本课教学设计，我以“老狐狸为救小狐狸做了哪几件事”为主线，以“正太郎与狐狸一家情感变化”为暗线，让学生仔细品读课文，与文本进行情感沟通，与文本进行深度对话，充分发表自己的见解，体会人与动物、动物与动物相互信任、和谐相处的美好情景，进而弄清这脚印为什么是“金色的”这个难题。 课前准备
1．教师准备：课件、狐狸的图片。 2．学生准备：搜集关于狐狸的资料。 课时安排 1课时。 教学过程
一、交流导入，解析题目 1．交流资料。
导言：(出示狐狸的图片)大家知道图片上的小动物的名字吗？对，它就是狐狸。课前老师让同学们搜集关于狐狸的资料，谁来把你搜集到的资料和同学们分享一下？
2．生自由发言，师相机板书题目，并解题。
一提到狐狸这个词，人们就会和哪个词联系到一起？(狡猾)看来狐狸在人们的心目中并不光彩。其实，狐狸也是一种有情有义的动物，这节课我们就去学习日本著名作家椋鸠十写的一个关于狐狸的感人故事，相信大家学习完课文后一定会为狐狸平反的。 (生齐读课文题目)
3．质疑：看到题目后，大家有什么疑问吗？ 预设A：脚印为什么是金色的？ 预设B：这是谁的脚印？
预设C：课文围绕“金色的脚印”讲了一件什么事呢？
小结：同学们提出这么多有意义的问题，那答案是什么呢？下面大家就带着你们的疑问到这个感人的故事中去寻找答案吧！
设计意图：出示狐狸图片，交流搜集的资料，引导学生说出对狐狸的印象，激发学生的学习兴趣。通过解析题目，鼓励学生给自己提出问题，让学生带着自己的疑问走进文本，激发学生对文本的探索欲，为更好地阅读文本作铺垫。
二、初读课文，整体感知 1．自由朗读课文。
学生借助课文前边的学习提示，快速阅读课文，读准字音，读通语句。思考：本文写了一件什么事？注意说清楚事情的起因、经过和结果。
(正太郎家的佣人捉回一只小狐狸，两只老狐狸为救小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面，并和正太郎建立了亲密信任的关系。后来，正太郎为要回小狐狸，不慎跌入悬崖，两只老狐狸救了正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家得以团聚。) 2．分段读文。
．小组合作，批注交流。边读边思考：老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事？正太郎做了哪些事？狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？画出相关语句，并在旁边做出批注。然后在组内交流自己的想法。 4．汇报交流。
(1)老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事？
预设A：老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸，设“调虎离山”之计。
预设B：老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸，“深入虎穴”，喂养、营救小狐狸。 (2)正太郎做了哪些事？ 预设A：给狐狸夫妻喂食。
预设B：为了要回小狐狸跌入悬崖。
预设C：要回并放了小狐狸，使狐狸一家团聚。 (3)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
预设：从一开始的陌生，到最后的相互信任、相互帮助。
设计意图：从整体上感知课文内容，理清课文脉络，使学生对文本有了初步的感知，这既培养了学生归纳、概括的能力，独立阅读、思考的能力，又充分体现了学生学习的主体地位与教师的主导作用。
三、精读课文，细致品读
1．小组内快速阅读课文第4～8自然段，画出老狐狸夫妻第一次营救小狐狸过程中令你感动的句子。尝试针对重点词语质疑，提出自己不理解的问题。 2．梳理学生提出的问题，小组合作尝试解决这些问题。 3．汇报交流，教师相机引导学生理解以下重点句子。
片段一：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
(这一句是对狐狸的动作描写。一个“冲”，一个“大摇大摆”，体现了狐狸爸爸为了救小狐狸不惧危险、奋不顾身的精神，显示出父爱的伟大。)
片段二：这时，另一只老狐狸悄悄地出现了……就卧在地上给小狐狸喂奶。 (小狐狸看到妈妈后，不停地叫着，用鼻子蹭老狐狸的身子，它一定很想念妈妈，那是深厚的母子之情。它多么希望回到妈妈的身边啊！老狐狸面临着危险还想着给小狐狸喂奶，浓浓的血脉亲情是难以割舍的。)
片段三：正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。
(为了营救小狐狸，老狐狸奋不顾身，不惧艰险，浓浓的亲情让它们心中充满挂念、担忧。)
4．体会正太郎与狐狸一家的情感变化，感悟人与动物相互帮助、和谐相处的美好。
师：看到这一幕幕，正太郎又做了些什么？他和狐狸一家的关系发生了怎样的微妙变化呢？从中你体会到了什么？ 预设A：正太郎帮助狐狸一家，为狐狸一家投放食物。我体会到了正太郎的善良。 预设B：狐狸一家从开始时对正太郎恐惧、不信任，到最后信任。我体会到了人与动物间的相互信任的美好。
师：当正太郎遇到危险后，狐狸夫妻是怎么做的？从中你体会到了什么？ 预设A：狐狸夫妻救了正太郎。我感觉到狐狸具有知恩图报的美好品质。 预设B：我体会到了人与动物相互帮助、和谐相处的美好。
．理解“金色的脚印”的意义。
默读课文最后两个自然段，并思考：为什么脚印“闪着金色的光芒”？ 预设A：狐狸一家生死相依的浓浓亲情。
预设B：正太郎与狐狸一家相互帮助的珍贵友情。 预设C：人与动物和谐相处的美好境界。
设计意图：这个环节的设计注重引导学生与文本进行对话、沟通，并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深对文本的理解和体验，受到情感熏陶，从而体现“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替学生的阅读时间”这一理念。
四、感悟主题，领悟方法
1．总结：“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，狐狸留在雪地上的脚印反射的太阳光，深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活。这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对它们生命的珍视与爱护。 2．学习方法。
引导学生默读自己深受感动的段落，并思考：在《金色的脚印》这篇课文里作者是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写得真实具体的？ (通过几件小事，抓住动作、表情、外貌、行动来写的。)
设计意图：通过阅读自己深受感动的段落，引导学生进行写作方法上的思考，让学生自己总结出本文的写作特点，有效地做到“使学生学后有所得”这一教学目标。
五、课外延伸，升华情感
1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事吗？
(海豚救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔莎；昆索泼的猴子学校……) 2．课外练笔：(二选一)(1)你与小动物之间最能体现真情的一个片段。(2)课文情节生动，有不少地方给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上栽了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？
设计意图：通过课外拓展延伸，升华主题，引发学生的表达欲望，小练笔的设计让学生说出心中的感受，彰显本课的德育目标。
板书设计
教学反思
教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这节课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣文章所表达的情感这一线索，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。 教学是师生双方的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。
推荐第6篇：金色的脚印
《金色的脚印》教学设计（精稿）
慈溪市第四实验小学
岑怡
教学目标：
1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
2、能有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物互爱互助，和谐相处。
3、揣摩作者是如何把人和动物、动物和动物之间的感情写真实、写具体的。教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。揣摩作者是如何把人和动物、动物和动物之间的感情写真实、写具体的。
教学难点：揣摩作者是如何把人和动物、动物和动物之间的感情写真实、写具体的。
课时安排：1课时。
教学设计：
一、导入新课、检查预习
1、引入：同学们，今天我们一起来学习一篇日本作家椋鸠十写的动物故事《金色的脚印》。
2、板书课题，齐读。
3、检查预习
师：同学们都已经预习过这篇课文了，接下来老师来检查一下。（出示词语）谁能准确的独处屏幕上的词语？
冲着
炸豆腐
踱来踱去
哆哆嗦嗦
嗥叫
二、初读课文，整体感知
1、快速度课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
3、汇报自渎情况，简要概括课文内容。
小结：根据同学们刚刚的概括，我们知道课文可以按照事情的起因、经过、结过分成被捉、营救、团圆三部分。（板书：老狐狸
三、细读交流，体会情感
默读课文，找一找，老狐狸为了营救小狐狸都做了什么？哪些情景给你留下
营救
小狐狸）
了深刻的印象？
（1）交流：老狐狸为了营救小狐狸都做了什么？在这过程中，哪些情景给你留下了深刻的印象？
（2）明确老狐狸为小狐狸做的两件事情：
师：同学们找到了很多老狐狸营救小狐狸的片段，你能概括的说一说老狐狸为救小狐狸都做了些什么吗？
A：老狐狸夫妻设\"调虎离山\"之计营救小狐狸。 B：老狐狸入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸。 （3）从老狐狸营救小狐狸的行为中，你感受到了什么？ 学生自由发言：老狐狸对小狐狸深深的爱，愿意以身犯险。
（4）师：你能将这种爱融入到你的朗读中去吗？我们一起来读一读这些片段。（课件出示片段）
① 只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆（duō）哆嗦（suō）嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。
② 这时，另一只老狐狸悄悄地出现了。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。
③ 不知什么时候，把狗引出去的狐狸爸爸又回来了。它脖子挺得直直的，为它们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。
④ 四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。
⑤ 老狐狸在地板下面做了窝！
⑥ 正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦（diàn）记小狐狸，明显地消瘦了。
⑦ 老狐狸一直没有忘记救出小狐狸的事。渐渐地，木桩被啃得很细了。 （5）观察这些片段：作者是如何把老狐狸对小狐狸这种深深地爱给写真实，写具体的呢？ 预设1：生：作者通过具体事例写出了老狐狸对小狐狸深深的爱。 师：是的，作者就是通过两个具体的事例，把老狐狸对小狐狸的这份爱写真实，写具体了。（板书：具体事例）
预设2：生：作者通过老狐狸的动作描写、神态描写下厨了老狐狸对小狐狸的爱
师：是的，作者就是抓住具体事例中的动作、神态描写，真实的，具体的写出了呢老狐狸对小狐狸这份浓浓的爱。
2、在整个营救过程中，狐狸一家和正太郎的关系发生了什么变化？（生：疏远——信任）那么，作者是如何把这种变化写真实，写具体的呢？请你再次快速的默读课文，画出文中有关的语句。
（1）学生交流画出的句子。
预设1：若学生先交流描写狐狸的语句，例如：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他；过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人„„
师：我们从对狐狸的描写中感受到了它们和正太郎的关系在发生变化，那么在这个过程中，正太郎有什么变化吗？
预设2：学生交流描写正太郎行为的语句，例如：正太郎探头往下看时，不禁吓了一跳；正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢„„；一天，正太郎放学回家，经过仓房，往小狐狸的窝里„„
师：是的，从对正太郎行为的描写中，我们感受到他们的关系在慢慢变得亲近，还有其他方面都的描写吗？
预设3：学生先交流有关正太郎心理的语句，例如：“大概是觉得救不出小狐狸，死心了吧„„；正太郎真想替小狐狸解开铁链„„；老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候„„
师：是的，从对正太郎心理的描写中，我们感受到他们的关系在慢慢变得亲近，还有其他方面都的描写吗？
预设4：学生一起交流有关心理、行为的描写。
师：老师把同学们找的语句都出示在了屏幕上，请大家观察一下，作者是如何把正太郎对狐狸一家的情感变化写真实，写具体的？
（2）小结：是的，作者就是通过心理描写和行为描写，把正太郎与狐狸一家日益亲近的情感变化写真实，写具体了。
（3）让我们一起来读一读这些语句，再一次感受一下正太郎情感上的变化。（课件出示）
①“大概是觉得就不出小狐狸，死心了吧。不如早点给小狐狸解开链子，这个样子真可怜。”正太郎想。
②正太郎探头往地板下面看时，不禁吓了一跳。
③正太郎真想替小狐狸解开链子。就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量就出小狐狸，可能更好一些。
④正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送事物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
⑤老狐狸用自己的力量，把小狐狸就出来的时候，该是多么喜欢呀！正太郎一想到这些，泪水就不由得用上眼眶。
⑥一天，正太郎放学回家，经过仓房，往小狐狸的窝里探头一望，却连小狐狸的影子也没有看到。他急忙去问妈妈，妈妈告诉他，小狐狸让安田先生带走了。正太郎急了，他说，必须把小狐狸还给它的父母。说完，就朝山那边安田先生的牧场跑去。
3、课文小结：
这篇课文其实有两条线索，明处安排了老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸和老狐狸入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸两个具体的事例，暗线则以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为主。作者就是通过一明一暗两条线索，把老狐狸和小狐狸，狐狸一家和正太郎之间的感情写真实、写具体了。
4、质疑：课文学到这里，你还有什么疑问吗？
生：作者为什么要以“金色的脚印“为题目？
师：是啊，我们都知道，雪地里的脚印应该是白色的，可是为什么作者要以“金色的脚印”为题目呢？（若学生不能马上回答，可以先四人小组进行讨论，交流）
明确金色所包含的意义：
1、小狐狸一家团圆，过上了幸福的生活。
2、老狐狸对小狐狸浓浓的爱。
2、人来爱护动物，与动物和谐相处。
四、升华主题，巧妙延伸
这篇课文让我们感动不已，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，例如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？
温馨提示：
1、用具体事例把正太郎和狐狸一家的感情写真实、写具体。
2、用上适当的心理描写和行为描写。
板书：
推荐第7篇：金色的脚印
《金色的脚印》教学设计
一、读“连接语”，明确课文学习的任务
导入新课：这节课，我们一起来学习一篇新课文——《金色的脚印》（板书课题）
1、齐读课题
2、这金色的脚印是谁留下的？（狐狸）
3、在你印象中狐狸是一种怎样的动物？（狡猾、聪明……）
4、这是你印象中狐狸的形象。学习了这篇课文之后，再看看我们对它是否会有新的认识。
5、让我们走进课文开始今天的学习，翻到书本127页。这是篇略读课文，“阅读提示”对我们学习帮助很大。自由读，看看它给我们提出了什么要求？ （课件出示）老狐狸为了救小狐狸做了些什么？
它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？
二、初读课文，了解事情发生的起因
（一）初读课文，整体感悟
1、（老狐狸为了救小狐狸做了些什么？它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？）就请大家带着这两个问题，自由读课文吧。
看到同学们读得这么津津有味，想必这两个问题一定难不倒大家。
交流：（1）调虎离山营救小狐狸（引开秋田狗，咬铁链，喂奶，）；深入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸（地板下做窝，咬木桩）。 评价：你说得对，谁还有补充？
（2）陌生——熟悉（——亲密/信赖）
2、联系这两个问题，就可以知道课文的主要内容了，谁来说一说。评价：概括得既完整又简洁。
谁能说的更完整些；谁能说得更简洁些。
（二）了解故事的起因
1、就让我们一起走进这个故事吧。自己读读课文1,2两小节。这是一只怎样的小狐狸？ （课件出示课文1，2两个自然段）
预设：饥饿：两三天没吃东西，该饿坏了吧。小狐狸在忍受饥饿。
可怜，悲伤：小狐狸为什么叫得这么悲伤？（又饿，又冷，又孤单）
（字里行间能感受到它的悲伤吗？）
孤单，孤零零：离开了照顾自己的父母，这是小狐狸此时的处境。读出你的感受。 光秃秃、冷清清：为什么这两个词（这句话）也带给你悲伤的感觉？
（看来，描写环境也能烘托气氛）
2、一起读读这两段话，体会小狐狸此时的感受。
过渡：这悲伤的叫声，正太郎听了都觉得可怜，更何况小狐狸的父母。为了救小狐狸，老狐狸都有哪些惊人的举动？快速浏览课文4——17小节，用笔画下来。能干的同学可以边画边写下自己的感受。
三、深入研读，体验动物之间的情感 （1）、冲着，大摇大摆。
你关注到大狐狸的哪些举动？从中你体会到什么？
（实际它是非常紧张害怕的。尽管这样做非常危险，大狐狸还是壮着胆子来救孩子，还摆出这副的大摇大摆，毫不畏惧的模样。）
评：危险阻挡不了老狐狸救孩子的决心。带着你的感受读吧。 （2）、拼命地咬，好长时间，卧
①拼命地咬：它就是带着这份决心来的。急切。
读出你的感受。
②好长时间：老狐狸为什么如此坚定执著？（一心想救孩子的焦急的心）
读。 ③卧：眼前的这只老狐狸还是我们以往印象中那狡猾的形象吗？（是慈爱的，坚强的，伟大的母亲） 一起读。
（3）、狐狸爸爸放哨：从这无声的动作中你体会到了什么？（一份责任，父亲的坚强） 过渡：还有哪些惊人的举动？ （4）、啃木桩
为什么说这是不寻常的工作？（很辛苦，要耗费很长的时间，需要毅力、恒心） （5）、课件出示：老狐狸在地板下面做了窝！
1、一句话就单独成段，可见这句话的重要，先用笔画下来再读一读。
2、指名几位读。
读得好：我给这句话加上句号，意思一样吗？
读得不好：听你们的朗读，我觉得应该加的是句号，这样改行吗？ （课件出示）老狐狸在地板下面做了窝。 不行。（为什么？）
预设：感叹号表示正太郎对老狐狸的做法感到惊讶。（对啊，这是惊人的举动。） 看来不能小看了这小小的标点。（机动追问：为什么感到惊讶？老狐狸在地板下面做窝干什么？）
（6）、毛色暗淡，明显地消瘦了
从这狐狸的外貌描写中，你体会到了什么？
为了孩子能健康地成长，老狐狸倾注了自己所有的精力。
6、小结过渡：老狐狸为救小狐狸，所做的事感动了我们，也感动了正太郎。他和狐狸一家的关系随之发生了变化。接下来，就请同学们自己学习课文18——24小节，思考是什么拉近了正太郎和狐狸之间的距离？哪些地方给你感受最深。
四、体会人与动物之间的情感
1、每逢，每天，过了一个月，熟悉 （正太郎开始帮助狐狸） （是无时无刻的关心与帮助拉近了正太郎和狐狸一家的距离。） 过渡：还有哪些地方让你深有体会？
2、舔，轻松自在，柔和 （狐狸和正太郎之间互相信任） （这柔和的舔舐中包含着狐狸一家对正太郎的——信任。） 这是人与动物和谐相处的一幕，一起读吧。
3、搭救正太郎
此情此景，正太郎内心的感受是怎样？
（温暖，感激，感动，如果动物也懂语言，正太郎会怎么对狐狸说？） 小结：这无言的举动，足已让人感受到狐狸与正太郎之间那深深的友情。 正如著名作家冯骥才说的那样：——信赖，往往创造出美好的境界！
四、结尾，理解“金色的脚印”
1、难怪作者在结尾处这样写道：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。（课件出示）
2、这金色的光芒你觉得是什么呢？
3、带着这样的感受我们再读——金色的脚印。
五、课后作业
1、课文学完了，知道这篇文章的作者吗？对，我国著名作家高洪波这样评价椋鸠十：动物小说之王，相当于童话界的安徒生，诗歌界的普希金。我们这节课学的《金色的脚印》只是他许多作品中的一部，建议大家课余时间去读读他的其他作品。
推荐第8篇：金色的脚印
《金色的脚印》教学设计
学习目标：
1、读读记记“缘故、黯淡、消瘦”等词语。
2、用比较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。
3、有感情地朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和睦相处。教学重点：
了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。 教学难点
通过思考和朗读，认识人与动物的关系，知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。 课时安排：一课时 教学流程；
一、导入新课
1、（课件出示图片）请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物？
看来狐狸在大家的心目中是一种相当狡猾的动物，今天我们再来学一篇关于狐狸的文章，学了以后，也许你会给狐狸“平反”了。（师板书课题：金色的脚印）
2、齐读课题：当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？板书：为什么说这脚印是金色的？就让我们带着问题走进文本。
二、初读课文，整体感知
1、预习过课文了吧！我来考查一下大家对字词的掌握。（课件出示词语）
2、这是一篇略读课文，文章的篇幅很长，你们会采用什么样的方式去读？（用比较快的速度去读，请注意是用比较快的速度默读课文。一般来说呢，我们可以采用扫读的方式，也就是说眼睛一行一行地扫视过去，不要在某一个词，某一个字上做停留，一目一行，一目两行，一目三行，快速地获取文章中的主要意思。）
现在就请大家用这样的方式读课文，读后想一想这个问题。（出示课件）这是一个关于什么的故事？
预设1：这是一个关于人与动物的故事。师：你讲到了小说中的主要人物，是吧！文中的动物指的是？人指的是？生：文中的人指的是正太郎，动物指的是小狐狸和老狐狸们。师：嗯！好！获取了小说中的主要人物这个信息。
预设2：这是一个有关于动物亲情的故事。两只老狐狸很爱小狐狸，拼命地去救他。师：很好，他提出了一个主题，关于亲情的主题。还有吗？如果说老狐狸救小狐狸是亲情的话，那还有一种感情？你说。
预设3：正太郎和小狐狸之间的友情。师：嗯！友情！你说。生：还有他们之间的友谊。师：那么你就说这是一个关于？生：关于友谊的故事。
亲情也好，友情也好，都是由一只小狐狸引起的，对吧！那么问题来了，到底是谁救了小狐狸了。有你的观点吗？
三、深入文本
1、嗯，好的！有人认为是正太郎救了小狐狸；有人认为是老狐狸救了小狐狸；也有人认为是两者，是吧！不一样的观点，代表不同的思考。那么光靠嘴皮子肯定没有说服力，到底是老狐狸救了小狐狸，还是正太郎救了小狐狸，我们还是要以事实为依据，事实胜于雄辩吗？对吧！那么就请坚持不同观点的同学，分别到文中去寻找依据。
你认为是老狐狸救了小狐狸，你觉得它为小狐狸做了哪些事情？你认为是正太郎救了小狐狸，那么他又为小狐狸做了哪些事情？分别把文中的事情找出来，找到这些事情以后啊，看看你能不能把这些事情，概括成尽可能短的小标题，明白吗？开始。（师行间巡视）
2、好，我们先来看看老狐狸为了救小狐狸做了那些事？你都概括成了哪些简短的小标题？
（你找的非常多，那么我们就提其中的一点：引开狗。我们这叫做？（生齐答：调虎离山。）对，调虎离山。（师准备板书。）诶，不对，是调虎吗？（生齐答：调狗。）嗯，那我换文雅一点，叫什么啊？（生齐答：调犬离山。）
诶，这位同学很好，刚才同学们把这事概括成四个字，非常简短，一目了然，是吗？还有谁来说？你还有什么小标题？嗯，看看这位同学能不能概括成这样的小标题？对应起来。（生：啃咬木桩）
生：做窝喂养
看来同学们概括的能力是越来越强了。还有没有？还做了什么事？我不知道你们有没有注意到老狐狸生活习性的变化？有吗？生活习性怎么变化啊！嗯，你说。）
嗯，狐狸原来的习性是白天休息，晚上活动，这就叫：昼哺夜出，而现在是：昼出夜哺。改变生活习性是为了什么啊？（为了给小狐狸喂奶、为了照顾小狐狸）
看来，老狐狸为了救小狐狸做了好几件事情，是吧！好，让我们再来看另外一种观点的，正太郎为了救小狐狸都做了哪些事情？看看你 是不是能用概括小标题方式与上面对应起来。
（投送食物、保守秘密、要回狐狸、放生狐狸）
3、老狐狸，正太郎为了救小狐狸，他们两者都做了很多很多，也正是在这过程中，他们和正太郎的关系发生了变化，和同学伙伴说说他们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？
刚开始充满敌意——在正太郎家里走来走去——老狐狸一家救了正太郎
4、在救小狐狸的过程中哪些地方给你感受最深，把它画出来，并写出自己的感受或见解？（课件出示学习提示）
提个要求，在写感受或见解时尽量聚焦到某一个字，某一个词上，因为这样的细节，就是一个放大的镜头。
和小组伙伴说说你的感受或见解？
5、汇报交流：
（课件出示句子）只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
“冲、大摇大摆”让我们在初读是怀疑，这只狐狸怎么啦？如此大胆？这不是自投罗网吗？怀疑与担心，在下文的阅读中迎刃而解：原来狐狸夫妻俩是为营救小狐狸而不顾危险设了“调虎离山”之计！回读时，自然有一种欣喜与佩服之情油然而生，这真是一种大无畏的勇士精神，对孩子深切浓厚的爱才会是他们这样做！
谁能把这种爱读出来？
（课件出示句子）它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做事徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。
(课件出示)渐渐地,木桩被啃的很细了。“啃”“渐渐地”这说明老狐狸从来没有放弃过救小狐狸的念头。
（课件出示）正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色暗淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。
“毛色暗淡、明显地消瘦”它很惦记小狐狸， 透过“惦记”这个词，你想到了什么？
还有可能会是什么原因？想方设法救出这个小狐狸
老狐狸一直为小狐狸操心，然后每天都要为它去咬铁链非常辛苦 很多心血和体力。是吧！好！让我们读一读这样的一个细节描写，让人心疼的细节描写。
（课件出示句子）狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。
“只好、又回头看了看”说明它们很舍不得小狐狸，一直就是想待在小狐狸身边
“又回头看了看”一步三回头，眼睛是心灵的窗户，狐狸爸爸，狐狸妈妈又回头看了看，在这回眸一望中，你觉得这是一抹怎样的眼神？担忧的、悲伤、不舍
这所有的留恋，这所有的不舍，所有的悲伤，都凝聚在这普普通通，简简单单的一个“看”字，这个“看”字包含着狐狸爸爸，狐狸妈妈多少的爱意呀！看，这就是细节描写的精彩。（齐读句子）
我们找了那么多老狐狸的文章中的细节描写，都很够打动人。那么，我们转换一个视角，看看正太郎为了救小狐狸，你又寻找到哪一些充满着爱的光辉。
（课件出示）一天，正太郎放学回家经过小狐狸的窝里探头一望就连小狐狸的影子也没看到。
“探头一望”，体会到他每天挂念着这小狐狸
“正太郎急了。”这个“急了”，看出他非常着急，非常担忧小狐狸。 是的，关心它，担忧它的命运。
（课件出示） “正太郎跑着跑着一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下摔了下去失去了知觉。”我在这里感受到了正太郎和小狐狸没有血缘关系，愿意跑的这么快，连摔下悬崖都没有发现。说明它救狐狸心切
（课件出示）正太郎摔下悬崖的时候，有一只老狐狸在舔它的脸颊。
老狐狸担心正太郎的安危，这就是回报。 课文中还出现了一次“舔”这里的舔什么？
你看，不同的“舔”的细节描写，代表着不同的意味。是吧！看来，同学们刚才找的每一处细节，都很感人，很精彩。那么，我们回到刚才的问题，你现在对到底是谁救了小狐狸，有没有新的观点？
6、是的，两者相互作用。其实谁去救小狐狸已经是不重要的了。是吧！重要的是动物救子的亲情，人救动物的友情，这两种感情交织在一起，交融在一起，就像同学们刚才说的，共同创造了一个美好的，完美的结局。是吧！作家椋鸠十就是把老狐狸救小狐狸为一条线索，正太郎救小狐狸为一条线索，把这两条线索交织在一起描写，使整个小说的故事曲折动人，推波助澜，引人入胜。这就是一种很高明的写作方法。就像儿童作家彭懿说所的那样：„„（让学生齐读。） 出示课件：情感，是椋鸠十动物小说中最常见的主题之一。人与动物的情感是一条线，还有就是动物亲子之间的情感这条线。椋鸠十常常把这两种情感渲染得催人泪下。 ——儿童文学作家彭懿
这两条线，就是我们今天要认识的一种写作方法：线索。是的，那么我们就一起来看一看这催人泪下，感人至深的结尾吧。 课件出示：结尾片断
推荐一位同学来读一读这一段。
7、课文学到这，不知道你有没有思考为什么要以金色的脚印为题？这最后金色的光芒又有怎样的含义呢？
我觉得这证明了老狐狸与小狐狸深厚的感情，老狐狸不惜冒险去人类的家庭救小狐狸，表明老狐狸很爱小狐狸，最后老狐狸和小狐狸团聚的时候是很高兴的。这是喜悦、高兴的光芒啊! 生：这里肯定包含了人与动物之间相互信任相互帮助的感情。师：这是人与动物之间不可多得的信任之光芒啊！
生：这个脚印包含了父母对子女的爱，所以我觉得这个脚印是神圣的。师：这是爱的光芒，是神圣的光芒啊！看来这个题目是非常有深意的，而且耐人寻味。咱们一起读一读这个含义深刻的题目。生读
四、憧憬美好，进行小练笔。
狐狸一家终于团聚了。那你能想象到狐狸一家在密林深处的生活情景吗？你能想象假如有一天当正太郎走进密林深处，他和小狐狸相遇的情景吗？让我们选择一处动情的写一写，让文字流淌着你的真情。就写在书上最后插注的地方。特别要注意细节描写！因为细节特别容易打动人。选择一处写。
我们刚才用文字展现了人和动物的无限温情，是吧！这条金色的小路一直延伸到密林深处。在这条金色的小路上一头连着正太郎，一头
连着？（生：狐狸一家）。一头连着人类社会，一头连着动物的社会。是的，人和动物的和谐美好，让这金色的小路熠熠生辉，闪闪发亮。这金色的小路，其实也在告诉： 课件出示：“爱它们，就不要占有它们，森林在召唤它们，自然才是它们永远的家！”（齐读）
五、推荐阅读
课余，有兴趣的同学可以收集、阅读一些有关珍稀动物的资料，呼吁全社会来保护他们，还可以把这些文章集中起来办手抄报或墙报。
推荐第9篇：金色的脚印
《金色的脚印》教学设计
教学目标
1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2．能有感情地朗读课文。
3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学重点
理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 教学难点
揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学准备
收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。 课时安排
1课时 教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。
2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知
1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。
2．汇报初读情况。 (1) 本文主要讲了什么事？
(2) “阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）
(3) 说说你还有什么问题？
三、自主探究，讨论交流
1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。
2．集体讨论交流：
（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）
（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？ 课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？
（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。
“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
3．教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
四、课外延伸，升华主题
1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？
（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校„„）
2． 课外练笔：
课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？
《金色的脚印》教学反思
我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。
一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？
推荐第10篇：金色的脚印
《金色的脚印》教案
教学目标：
1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
2、有感情地朗读课文，体会老狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。
3、激发学生们要与动物和谐相处的情感。
教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。
教学难点：引导学生认识人与动物的关系，知道人应与动物和谐相处的道理。 教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？ 那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。
2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知
1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意。 2．汇报初读情况。
（1）故事中共有几个角色？ (2) 本文主要讲了什么事？
(3) “阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）
预设提纲：1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？2.交流读后的感受。 (3) 说说你还有什么问题？
预设可能提出的问题： “我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？„„ 《金色的脚印》讲了老狐狸救小狐狸，还有老狐狸救金太郎的事情。脚印是狐狸的脚印，那么课题为什么要用“金色的”来修饰脚印呢？通过今天的学习，相信大家会找到问题的答案的。
（幻灯片出示读书要求：老狐狸为了救小狐狸，都做了什么？按照事情发展的顺序，找出相应的段落。
师：你总结的真全面。你能从你的总结中再概括出来一个小标题吗？ 生：调虎离山，营救孩子。
（在电子白板上书写小标题） 师：概括的真准确！
师：谁有其他的成果要展示给大家的？
生：老师，课文的第
13、
14、15自然段，讲的是老狐狸为了救小狐狸，在地板下面做了窝。师：你能让语言再简练些吗？用小标题概括？ 生：为救孩子，地板下做窝。 师：真是一对爱子心切的狐狸父母啊，为了救孩子，用了调虎离山之计，还不顾自己的安危，在地板下面住了下来，他们为了救自己的孩子，真是不顾一切啊！
师：从这两个小标题中，老师知道了你们是会学习的孩子，长长的几段话，被你们说成了一句话，甚至几个字，让我们理清了课文的主要内容。今天的课堂上，大家再一次成功运用了“概括”这个学习的好方法。长长的课文，会读短，那短短的几句话，你能读出文字背后蕴含的感情吗？
三、默读课文，读划思写
师：请大家看清楚学习要求，开始默读课文。 老狐狸救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？用曲线画出来，并且在句子旁边写下你的感受。）
（生读课文，划句子，思考，写感受）
师：刚才看大家写得那么认真，老师想先进行一场小组竞赛。小组，准备！ （小组讨论，把自己的感受在小组里说一说）
师：下面以小组为单位，比赛开始，先找一组坐姿最端正的来汇报吧。
生：请大家看第4段，我觉得第四段写出了狐狸的聪明，它用嘴里的鸡把秋田狗引开了，表现了老狐狸的聪明。
生：请大家看第6段“ 这样反复了两次，老狐狸才发现了铁链。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”我认为这句话写的是老狐狸为了救孩子所做的努力，它不惜牺牲自己的牙齿，也要去咬坚硬的铁链，当他发现铁链很难咬断的时候，就去给孩子喂奶，充分表现了狐狸的爱子心切。
师：你的感受真深刻啊，老师也认为这个句子特别使人感动，你能带着你的感受再来读一读这个句子吗？
师：谁还有感受深刻的句子？
请大家看第17段“就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。”这两句话写出了狐狸的坚韧和智慧，它知道木桩要比铁链容易咬断，所以为了尽快救出孩子，它放弃铁链，去咬木桩。 师：你能带着坚韧和智慧，再来读一读这个句子吗？
师：在刚才的读书中，我们读出了骨肉亲情，读出了生死相依，读出了坚持不懈，我们体会到了动物之间和人类一样，也有着浓浓的亲情，也有着聪明和智慧。那课文只是写了动物之间的亲情吗？正太郎和狐狸之间呢？人类和动物之间又有着怎样的感情呢？请大家思考问题。
(幻灯片：思考：狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？联系课文内容，用自己的话说一说。）
师：谁来谈谈对这个问题的看法？
生：老师，在课文的第21段，写得是老狐狸救正太郎的事情，我觉得狐狸对正太郎也是有亲情的，不然不会去救他。
师：你真是一个会思考的孩子。谁有补充？
生：师，我觉得狐狸是在报恩，因为前面正太郎给狐狸喂吃的东西，帮助老狐狸救小狐狸，所以老狐狸救正太郎是在报恩。
师：你们太会读书了，又从课文里读出了狐狸的“知恩图报”。
四、深入探究，理解课题
师：同学们，有了狐狸一家的生死相依，有正太郎对狐狸的无私帮助，课文才有了圆满的结局。请大家齐读结尾。
师：接下来，咱们重新回归课题，回到咱们刚上课时提出的问题，课题为什么用金色来修饰脚印？
（1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情， “我”想为小狐狸解开铁链。
（2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。 （3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。“我”越发感觉到狐狸是有情有义的动物。
（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。 我认为课题叫金色的脚印，是因为太阳光照耀下闪着金光。
老师，我不同意他的说法，我认为这个脚印其实是象征着狐狸一家的幸福生活。 老师，我有补充，我觉得这脚印是狐狸一家坚持不懈的象征，这是爱的脚印。
师：金色一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西。金色的鱼钩也好，金色的脚印也好，这鱼钩和脚印中无不闪烁着善良、无私、信赖的金色光芒。我们在以后的写作中可以借鉴这种写作方法。
师：你们的理解都很精彩，这脚印里，不止有太阳光的照耀，有狐狸一家的坚持，更有爱和幸福。其实在我们的现实生活中，像这样的人和动物和谐相处的情景还有很多很多。请大家来欣赏。
五、联系生活，书写故事 人类和动物的和谐相处
师：孩子们，正是因为有了这一幕幕和谐的场景，我们的生活才会如此美好。 推荐阅读：沈石溪《斑羚飞渡》《狼王梦》，椋鸠十《山大王》。
2、续写故事《快乐幸福的狐狸一家》。
3、写一写自己和小动物相处的故事 。
六、小结
师：孩子们，通过今天的学习，我们体会到了动物的亲情和智慧，更收获了人类和动物和谐相处的重要性。三只狐狸,一个小男孩,一颗爱心构成了一个感人的故事,大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！
第11篇：金色的脚印
24、金 色 的 脚 印
学习目标：
1、读读记记“缘故、暗淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。
2、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
3、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
4、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。学习重点：
1、了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。
2、引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。学习准备：
收集人与动物、动物与动物之间的真情故事。 课时安排：2课时 学习过程：
第一课时
学习目标：
1、扫清字词障碍，正确、流利地朗读课文。
2、把握课文主要内容，理清文章层次。
一、导入
二、明确目标
三、自主预习
温馨提示：运用我们已经掌握的预习方法进行自主预习，组内要互相检查；批注时，小组长要控制好时间。比一比哪组效率最高！
四、预习达标
温馨提示：通过预习你一定收获了不少，那就自己检测一下吧！
1、我能读通课文，扫清字词障碍。（1）、给下列加点的字选择正确读音。 炸．（zhà zhá）豆腐 冲．(chîng chōng)着 踱．( duïdù)来踱去 慢腾．（tãng tēng）腾 孤零．（līng líng ）零 （2）、看拼音写词语
duō duō suō suō màn bù jīng xīn tú láo jǐng tì ( ) ( ) ( ) ( ) duï lái duï qù xìng gāo cǎi liâ diàn jì cū cāo ( ) ( ) ( ) ( )
2、文中像下面形式的词语还有很多，找出来写在横线上，我还能再写3—5个。
第1页
共4页
光秃秃
3、写出下列词语的反义词
轻松—— 粗糙—— 温暖—— 冷清清——
4、我通过读课文，知道了本文主要内容是
5、我能理清文章的写作顺序。
《金色的脚印》这篇课文大致可以分成三部分。文章的起因部分是课文的（ ）
自然段，主要讲了 。课文的（ ）
自然段是第二部分，主要讲了
。最后 。
五、交流展示：
温馨提示：把你的收获在小组内交流一下，形成小组的意见，选好中心发言
人，确定汇报方式，然后把小组的收获展示给全班同学。相信你们小组一定是最棒的！
六、在学习的过程中，我有几点疑问，想与大家交流一下。
七、师生梳理问题
八、总结学习收获
第二课时
学习目标：
1、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
2、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
一、汇报预习收获
二、整体深入理解课文 温馨提示：略读课文在研读时既要抓住课前提示的问题，也要兼顾同学们梳理出的问题，在理解的基础上，把自己的想法与组内成员交流，做好展示准备。加油！
三、汇报展示 相机评价
四、总结收获
五、尝试练笔 （1）、你与小动物之间最能体现真情的一个片段；（2）、课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？（二选一）
六、拓展阅读
第2页
共4页
母爱永恒
江南雨
在青海省有一个极度缺水的沙漠地区。据介绍，这里，每人每天的用水量严格限定为三斤。日常的饮用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都（依赖 依靠）这三斤珍贵的水，而这些水还得靠驻军从很远的地方运来。
人缺水不行，牲畜也一样。终于有一天，一头一直被人们认为温顺、忠诚的老牛（挣脱 甩开）了缰绳，闯到沙漠里一条运水车必经的公路旁。老牛以惊世骇俗的识别力，等了半天，等来了运水的军车。老牛迅速顶上去，司机紧急刹车，军车停了下来。老牛沉默着立在车前，任凭司机怎样呵斥（驱赶 驱使），它就是不肯挪动半步。五分钟过去了，十分钟过去了，双方仍然僵持着。运水的战士以前也碰到过牲口拦路索水的情形，但它们都不像这头牛这般倔强。部队有规定，运水车在途中不能出现“跑冒漏滴”，更不能随便给人。
这些规定，看似无情，实则不得已，这每一滴水都是一个人的“口粮”啊。沙漠中，人和牛这样对峙着，运水车不能前进；就这样耗着，持续了好半天，最后甚至造成了堵车。性急的司机试图用汽油点火驱赶老牛，可老牛仍然一动不动，泰山一样，不放松。直到牛的主人寻来。
牛的主人愧疚急了，操起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。老牛被打的浑身青筋暴起，可还是没有动，最后顺着鞭痕沥出的血迹染红了鞭子，染红了牛身，染红了黄沙，染红了夕阳。老牛凄惨的哞叫，和着沙漠中阴冷的酷风，显得那么悲壮。一旁的运水战士哭了，等车司机也哭了。最后，运水的战士说：“就让我违反一次规定吧，我愿意接受一次处分。”他拿出自己随身的水盆，从水车上放了半盆水——三斤左右，放在牛面前。
出人意料的是，老牛没有喝面前以死抗争得到的水，而是对着夕阳，仰天长哞，似乎在（呼唤 叫唤）什么。晚霞中，不远的沙堆背后跑来一头小牛。受伤的老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔母亲的眼睛。静默中，人们看到了母子眼中的泪水。天边燃起最后一抹余晖，母子俩没等主人吆喝，在一片静寂无语中，它们掉转头，踏上了回家的路。 这个世界，无论何时何地，母爱是永恒的。
1、划去括号里不恰当的词语。
2、在文中找出下列词语的反义词。
温顺――（
）
热闹――（
）
3、联系上下语境，说说文中加点的词语的意思。
惊世骇俗：
贪 婪：
4、牛主人为什么那么残忍地抽打那头瘦骨嶙峋的老牛？你认为下面的说法哪种有道理一些，请在后面括号里画钩。
第3页
共4页
A、牛主人不喜欢这头倔强的老牛。（
） B、自家的牲畜违反驻军的军纪，牛主人很没面子，打它是表明表明自己的态度。（
）
C、这头老牛太瘦了，还好吃懒做。（
）
D、像这样倔强的家伙，要给它点颜色看看，它才会听话。（
）
5、文中划线部分，运用了什么表达方法？
6、“牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。”请你想一想，此时，老牛在心里会说些什么？
7、短文的最后一段就像一幅静默的油画，如果要你给这幅画命名，你会给它命一个什么名字呢？说说你的道理。
相关链接：
作者简介：
《金色的脚印》作者是日本作家椋鸠十，刘永珍是翻译者。椋鸠十是日本著名的儿童文学家，其代表作有《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故事》等，先后被日本文部省指定为向中小学生推荐的主要课外读物；其中，多篇作品被文部省指定编入中小学生的上课教材，在日本全国的少年儿童中间拥有众多的读者。
教后反思：
第4页
共4页
第12篇：金色的脚印
《金色的脚印》说课稿
说课教师：于敏
一、说教材
《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
二、说教学目标及重难点
通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。
知识与能力：用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。有感情地朗读课文。 过程与方法：通过自主学习、讨论交流等方法读懂课文，揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
情感、态度与价值观：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
2、教学重点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
3、教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
三、说学生
六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论的形式逐步深入。
四、说教学过程
在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的四个教学环节。
（一）、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，战象嘎羧那深沉的情感深深地打动了我们，不由使人心生感慨：动物也是有感情的。（出示课件：狐狸）你们看，这是什么动物？在以往的文学作品或者你的经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
2、今天，我们一起学习课文《金色的脚印》。（板书课题）
3、齐读课题，你的脑海里产生了什么问题？
（二）、初读课文，理清脉络
因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文，边读边解决这样二个问题：A文中的重点词语；B课文重点写了哪几个角色？讲了一件什么事？思考和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。
（三）、自主探究，讨论交流
在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容。而且让学生自己提出问题。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。教师再根据学生提出的问题进行归类，而且在教学过程中把问题又反馈给学生，让学生回答这些问题。在课堂上，我把学生提出的问题概括成四个较有深度的问题：A老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？B正太郎为什么要帮助狐狸一家？ C正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？D课文为什么以“金色的脚印”为题目？让学生提出问题，培养了学生的探究精神；分组讨论，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人，也增强了学生的合作意识。
通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！
然后我让学生总结自己学过课文后的内心感受，从而激起了学生思维的火花，又再次引发学生大胆说话的欲望。
（四）、升华主题，巧妙延伸。
以上几个环节基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要 搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。课前学生已经阅读了大量有关动物的资料，所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力，不但扩大阅读量，还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合。
世界上没有完美的事物，恰如教学永远是一门缺憾的艺术，但我们绝不能停止追求完美的脚步。在教育的旅途中让追逐闪耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己独特的教学风格、教学特色。所以，希望各位领导、老师给予批评、指正，让我们在为师的道路上共同成长，让我们在教学的道路上共同进步，共同孕育桃李芬芳。
《金色的脚印》教学设计（初稿）
备课教师：于敏
教学目标：
知识与能力：用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。有感情地朗读课文。 过程与方法：通过自主学习、讨论交流等方法读懂课文，揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
情感、态度与价值观：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学重难点：
教学重点： 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。 教学准备：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。 课时安排：1课时 教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，战象嘎羧那深沉的情感深深地打动了我们，不由使人心生感慨：动物也是有感情的。（出示课件：狐狸）你们看，这是什么动物？在以往的文学作品或者你的经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
2、今天，我们一起学习课文《金色的脚印》。（板书课题）
3、齐读课题，你的脑海里产生了什么问题？
二、初读课文，理清脉络
1、自由读阅读提示与课文，读准字音，读通语句，边读边画，试着解决刚才质疑的问题。
2、汇报读书情况：
（1）课文主要讲了什么事？（2）课文是按照什么顺序来写的？ （3）“阅读提示”中为我们提出了哪些要求？ （4）在读课文的过程中，你还发现了什么新的问题？
3、根据“阅读提示”与产生的新问题，拟订自学提纲。
三、自主探究，讨论交流
1、学生根据自学提纲快速默读课文，独立思考，边读边画边作批注。
2、思考完毕小组内交流。
3、全班集体交流：（可重点交流以下问题） （1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？
（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。） （2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？
重点感悟：
（课件出示）正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上,和雪块一起头朝下栽了下去,失去了知觉。不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。
感情读，想象说话，谈感受：①正太郎掉下悬崖之后，发生了什么事情？ ②当正太郎睁开眼睛，看到狐狸守在身旁，心中会怎么想，又会怎么做？ （教师总结）动物是可爱的，友好的，更是有感情的，那浓厚的亲情绝不亚于人类亲人之间的感情。而当人类施惠于它们时，它们更会全力报答人类对它们的爱护和尊重。
（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？
小狐狸的命运会怎样呢？大家一定都非常关注。（课件出示课本插图） 齐读文字：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。谈谈你的理解。
四、升华主题，巧妙延伸。
1、讲讲你收集到的人与动物、动物与动物之间发生的感情故事。
2、作业超市：（任选一题）
(1)如果你也有喂养小动物的经历，请也来写一写你与动物之间的故事吧。
(2)请以《相亲相爱的狐狸》为题，续写这个故事，并把它讲给心中有爱的人听。
五、板书： 24 金色的脚印
老狐狸
救 小狐狸
喂
爱
放
正太郎
第13篇：金色的脚印
《金色的脚印》的教学设计
【学习内容】金色的脚印 【基于标准】
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 【基于教材】
《金色的脚印》是一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事:小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们,就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。 【基于学情】
六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论，全班交流的形式逐步深入。 【学习目标】
1．借助工具书正确读记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。
2．用比较快的速度阅读课文，能用自己的语言说出课文的主要内容。 3．借助品读重点词句、质疑释疑、朗读想象、即兴练笔等渠道，我会用自己的话说出狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得本文蕴含的道理。 【学习重难点】
借助品读重点词句、质疑释疑、朗读想象、即兴练笔等渠道，我会用自己的话说出狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得本文蕴含的道理。
【教具学具准备】
多媒体课件 【教学思路】
从“我最喜欢的动物”导入，然后让学生会充分地自读自悟，结合阅读提示，边读书边思考：老狐狸为救小狐狸都做了什么？它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？ 【评价设计】
1、给下列画横线的字注音。
（ ） （ ） （ ）
缘 故 黯 淡、知 觉、
2、读句子，回答问题
只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
老狐狸这样做的目的是
，从中可以看出
他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
老狐狸这样做是因为
，看到此情此景，我想说 【评价方案】
通过1检测目标1的达成，通过2检测目标2的达成。 【学习流程】
一、直接导入
上节课，同学们通过自主学习，合作交流，探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今天我们继续走入《金色的脚印》，深入探究、体会文章情感。
二、自主阅读
1、用心默读课文，找出文中给你感受最深的部分，批下你的体会，小组交流学习。
2、文章为什么以“金色的脚印”为题？
3、带着你的体会，有感情朗读课文。
三、感悟展示
各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读
1、“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”
2、“他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。”
3、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。”
4、文章为什么以“金色的脚印”为题
5、完善板书
通过刚才的交流感悟，随着作者的笔端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同学们是否能将板书继续完善，体现本文的中心所在吗？
四、拓展探究
从同学们的交流体会，板书完善可以看出同学们已真正体会到了人类对动物得关爱，动物之间得疼爱，你能将这份博大的爱融入你的笔端，为动物们写几段广告标语来提醒人们关爱动物吗？
五、训练提升
同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱，让你又想到了什么？（引出动物间表达伟大母爱得故事。）
请同学们搜集类似的故事，并把它写成一篇文章。 课后反思：
这一节课，由于学生课前以日记的形式进行了充分的预习，于是，在课堂上，我给了学生充分的20分钟时间，让各小组在小组长的带领下按照老师给出的要求进行自主学习，然后，派代表进行交流、汇报。整节课，老师只是对学生的发言进行简单的点拨，小组之间的互动特别好，尤其是对课题的理解，真的没有想到他们会如此充分，如此深刻。看来，学生都具有无穷的潜能，只要我们给予挖掘，都能将其才能充分展示出来。另外就是充分的朗读，充分的朗读，能让学生不仅感悟到了狐狸一家那份生死相依的浓浓亲情，也能感悟到人与动物之间的和谐关
系来。整节课，学生都是在互动中，在朗读中进行的，效果非常好。
第14篇：《金色的脚印》读后感
今天，我们学习了《金色的脚印》一课，学完之后我受益非浅。
这篇文章主要写了：正太郎家的佣人从树林里捡回了一只小狐狸，几天之后，他看到老狐狸冒着危险来给小狐狸喂奶，后来又在正太郎家做了窝。正太郎发现了这些，不但没有告诉大人，而是细心地照顾狐狸一家，后来就和狐狸一家有了深深的感情。有一次他为了救小狐狸而栽进了悬崖，后来还是老狐狸为它暖身子救了他。
我读了之后想起以前妈妈在我小时侯给我讲过关于狐狸的故事，在我心目中狐狸是狡猾的动物，又是骗乌鸦嘴里的肉，又是偷农民家的鸡。
可学了这篇文章之后，让我知道狐狸也是有感情的，还知恩图报呢！文中的小狐狸和正太郎非常友好，一看见他就舔他的手！在正太郎精心照顾下，老狐狸也和他有了感情！每当正太郎自己一人在家的时候，老狐狸就进正太郎的屋子里，在正太郎的屋子里踱来踱去。那次，安田先生把小狐狸带走了，正太郎马上就去安田先生那要把小狐狸要回来还给老狐狸的时候，在半路上，不小心栽进了悬崖，老狐狸把他救上来。
其实，并不是每个动物都是凶残、狡猾的，也不是每个动物都吃人的，这都是让人们给逼的。如果人们不把枪口对着它们，它们也不会伤害到人，它们也是为了维护自己的生命不受到威胁！如果我们人类不去破坏动物生活的家园，不用猎枪对准它们，它们也不会伤害到我们人类。有这么一句话：地球——我们共同的家园！地球不止是人类自己的地盘，还是动物、植物等生物共同的家园！我真心的希望人和动物能够和谐相处！
第15篇：24 金色的脚印
24 金色的脚印
【教学目标】
1.读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾”等词语。
2.用较快的速度阅读课文，了解课文内容。
3.有感情地朗读课文。体会狐狸一家及她们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
【教学重点】
了解课文的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。
【教学难点】
引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
【教学准备】
搜集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1.启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事，后来又学习了《狐假虎威》的成语故事。请你说一说，在你印象里，狐狸是怎样一种动物？„„看来狐狸在大家心目中并不是好东西。今天我们来学习一篇关于狐狸的文章，学习以后，你也许会改变现在的看法了。
2.教师板书课题：金色的脚印
二、朗读课文，梳理内容
1.提出自学要求，认真阅读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？老狐狸为救小狐狸做了哪些事情？“我”是怎样做的？狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？什么地方使你最受感动？
2.学生按要求自学。
3.集体交流讨论：
（1）老狐狸为救小狐狸都做了哪些事？请在课文中找出来，并读一读。
初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸，之后在“我”家地板下，冒着生命危险做窝，养和救小狐狸。
（2）“我”为狐狸做了些什么？狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？
“我”为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸通过“我”的帮助和爱护，体会到“我”对它们没有伤害的意思。
“我”和狐狸一家不再为敌，友好和睦相处，你还知道哪些人与动物，动物与动物之间发生的真情故事？同学们交流自己的资料，教师做适当的评价。
（3）课题为什么叫“金色的脚印”？
“金色的脚印”体现了人类对动物的关爱，体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来加以赞扬。
三、总结扩展，布置作业
1.朗读全文并交流收获。
2.可用第一人称的语气来复述课文。
3.以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。
第16篇：金色的脚印教案
第二十四课《金色的脚印》教学设计
河北省蠡县桑园镇杨北学校 李丛强
【教学目标】
【基础知识积累】读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。
【方法与能力】用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
【情感与思想】有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
【拓展与延伸】小练笔：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？狐狸一家回到密林以后，会发生什么事情呢？也可以让学生把自己养小动物的经历和感受写成短文。
【重、难点突破】本课学习的重点是了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱；难点是引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
【教学过程】
一、导入新课
前面两节课，我们认识了可爱的松鼠和善良、忠诚的大象。今天，我们大家一起来感悟一个人与狐狸之间的感人故事。
板书课题：金色的脚印
解题：看到这个题目，你会想到什么呢？
提示：可能会想到《金色的鱼钩》这篇文章，想到其中的“金色”有着什么特殊的含义，想到课文写了哪些事情？
二、初读课文，思考：课文写了什么事情？课题为什么叫“金色的脚印”？
学习要求：学生快速默读课文，思考并讨论、交流上面两个问题。
教学提示：其实，这两个问题是同一个问题的不同层面的回答，即对于课文内容理解的层层深入。前一问是理解后一问的基础，后一问是前一问理解的深化。所以，要引导学生紧紧抓住课文内容，通过对课文内容的理解来理解题目的意思。
教学参考：
在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。这篇略读课文讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
狐狸一家留在雪地上的脚印，是重新获得生命的脚印，是宝贵新生命的开始，也是人对动物关爱的象征，所以，课题赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！
三、再读课文，思考：你能结合具体课文内容说一说文中所表达的美好情感吗？
教学提示：这是对课文思想感情的细致分析，更是对美好感情的陶冶。要求学生找到感受最深的句子，进行有感悟的朗读，在朗读中体会美好的情感。
教学参考：
课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！
重点句子的理解。
①光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。
“光秃秃”“冷清清”“孤零零”，三个相同结构的叠词连续出现，刻画出孤清、悲伤、让人心生同情的氛围，这也是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇。“嗥叫”是“大声叫”的意思，孤单可怜的小狐狸，仰起脖子，大声叫着，善良的正太郎敏感地觉察到它是无助地叫着“妈妈——妈妈——”，这清脆的、悲伤的声音，深深刻在了正太郎的心上，为下文正太郎对狐狸的救助埋下了伏笔。
②只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
一个“冲”字和“大摇大摆”一词，让我们在初读时怀疑，这只狐狸怎么啦？如此大胆？这不是自投罗网吗？怀疑与担心，在下文的阅读中迎刃而解：原来狐狸夫妻俩为营救小狐狸而不顾危险设了“调虎离山”之计！回读时，自然有一种欣喜与佩服之情油然而生，这真是一种大无畏的勇士精神，对孩子深切浓厚的爱才会使它们这样做！
③他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
看到此情此景，正太郎在想什么呢？肯定有千言万语，但这个情景一定温暖了正太郎的心，坚定了要送小狐狸回家的决心；也一定温暖了每一个孩子的心，触动了孩子的心怀：人类与动物和谐相处，这个世界会更加温暖、美好。
④迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
这是故事的结局，一个美丽的结局！雪地里的脚印“闪着金色的光芒”，预示着狐狸一家又开始了甜蜜欢乐的生活。这种光芒，不仅要用眼睛来观察，更要用心灵来感悟：“金色的光芒”是动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒！是人们努力创造的和谐美好的地球生活的光芒！
四、自由读课文，感受文中所蕴含的美好情感。
板书设计（文字版）：
板书设计（文字版）：
第17篇：金色的脚印教案
《金色的脚印》教学设计
一、读“连接语”，明确课文学习的任务 导入新课：这节课，我们一起来学习一篇新课文——《金色的脚印》（板书课题）
1、齐读课题
2、这金色的脚印是谁留下的？（狐狸）
3、在你印象中狐狸是一种怎样的动物？（狡猾、聪明……）
4、这是你印象中狐狸的形象。学习了这篇课文之后，再看看我们对它是否会有新的认识。
5、让我们走进课文开始今天的学习，翻到书本127页。这是篇略读课文，“阅读提示”对我们学习帮助很大。自由读，看看它给我们提出了什么要求？
（课件出示）老狐狸为了救小狐狸做了些什么？ 它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？
二、初读课文，了解事情发生的起因
（一）初读课文，整体感悟
1、（老狐狸为了救小狐狸做了些什么？它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？）就请大家带着这两个问题，自由读课文吧。
看到同学们读得这么津津有味，想必这两个问题一定难不倒大家。
交流：（1）调虎离山营救小狐狸（引开秋田狗，咬铁链，喂奶，）；深入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸（地板下做窝，咬木桩）。
评价：你说得对，谁还有补充？
（2）陌生——熟悉（——亲密/信赖）
2、联系这两个问题，就可以知道课文的主要内容了，谁来说一说。
评价：概括得既完整又简洁。
谁能说的更完整些；谁能说得更简洁些。
（二）了解故事的起因
1、就让我们一起走进这个故事吧。自己读读课文1,2两小节。这是一只怎样的小狐狸？
（课件出示课文1，2两个自然段）
预设：饥饿：两三天没吃东西，该饿坏了吧。小狐狸在忍受饥饿。
可怜，悲伤：小狐狸为什么叫得这么悲伤？（又饿，又冷，又孤单）
（字里行间能感受到它的悲伤吗？）
孤单，孤零零：离开了照顾自己的父母，这是小狐狸此时的处境。读出你的感受。
光秃秃、冷清清：为什么这两个词（这句话）也带给你悲伤的感觉？
（看来，描写环境也能烘托气氛）
2、一起读读这两段话，体会小狐狸此时的感受。引读：这时，正太郎正——（课件出示第3自然段） 过渡：这悲伤的叫声，正太郎听了都觉得可怜，更何况小狐狸的父母。为了救小狐狸，老狐狸都有哪些惊人的举动？快速浏览课文4——17小节，用笔画下来。能干的同学可以边画边写下自己的感受。
三、深入研读，体验动物之间的情感 （1）、冲着，大摇大摆。
你关注到大狐狸的哪些举动？从中你体会到什么？ （实际它是非常紧张害怕的。尽管这样做非常危险，大狐狸还是壮着胆子来救孩子，还摆出这副的大摇大摆，毫不畏惧的模样。）
评：危险阻挡不了老狐狸救孩子的决心。带着你的感受读吧。
（2）、拼命地咬，好长时间，卧
①拼命地咬：它就是带着这份决心来的。急切。读出你的感受。
②好长时间：老狐狸为什么如此坚定执著？（一心想救孩子的焦急的心）读。
③卧：眼前的这只老狐狸还是我们以往印象中那狡猾的形象吗？（是慈爱的，坚强的，伟大的母亲）
一起读。 （3）、狐狸爸爸放哨：从这无声的动作中你体会到了什么？（一份责任，父亲的坚强）
过渡：还有哪些惊人的举动？ （4）、啃木桩
为什么说这是不寻常的工作？（很辛苦，要耗费很长的时间，需要毅力、恒心）
（5）、课件出示：老狐狸在地板下面做了窝！
1、一句话就单独成段，可见这句话的重要，先用笔画下来再读一读。
2、指名几位读。
读得好：我给这句话加上句号，意思一样吗？
读得不好：听你们的朗读，我觉得应该加的是句号，这样改行吗？
（课件出示）老狐狸在地板下面做了窝。 不行。（为什么？） 预设：感叹号表示正太郎对老狐狸的做法感到惊讶。（对啊，这是惊人的举动。）
看来不能小看了这小小的标点。（机动追问：为什么感到惊讶？老狐狸在地板下面做窝干什么？）
（6）、毛色暗淡，明显地消瘦了
从这狐狸的外貌描写中，你体会到了什么？
为了孩子能健康地成长，老狐狸倾注了自己所有的精力。
6、小结过渡：老狐狸为救小狐狸，所做的事感动了我们，也感动了正太郎。他和狐狸一家的关系随之发生了变化。接下来，就请同学们自己学习课文18——24小节，思考是什么拉近了正太郎和狐狸之间的距离？哪些地方给你感受最深。
四、体会人与动物之间的情感
1、每逢，每天，过了一个月，熟悉（正太郎开始帮助狐狸）
（是无时无刻的关心与帮助拉近了正太郎和狐狸一家的距离。）
过渡：还有哪些地方让你深有体会？
2、舔，轻松自在，柔和（狐狸和正太郎之间互相信任） （这柔和的舔舐中包含着狐狸一家对正太郎的——信任。）
这是人与动物和谐相处的一幕，一起读吧。
3、搭救正太郎
此情此景，正太郎内心的感受是怎样？
（温暖，感激，感动，如果动物也懂语言，正太郎会怎么对狐狸说？）
小结：这无言的举动，足已让人感受到狐狸与正太郎之间那深深的友情。
正如著名作家冯骥才说的那样：——信赖，往往创造出美好的境界！（课件出示）
四、结尾，理解“金色的脚印”
1、难怪作者在结尾处这样写道：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。（课件出示）
2、这金色的光芒你觉得是什么呢？
3、带着这样的感受我们再读——金色的脚印。
五、课后作业
1、课文学完了，知道这篇文章的作者吗？对，我国著名作家高洪波这样评价椋鸠十：动物小说之王，相当于童话界的安徒生，诗歌界的普希金。我们这节课学的《金色的脚印》只是他许多作品中的一部，建议大家课余时间去读读他的其他作品。
第18篇：金色的脚印说课稿
《金色的脚印》说课设计
一、教学内容说明
《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
二、教学目标及重难点的确定
通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。另外还分析了这一课的德育渗透点和美育渗透点。
1．教学目标：1）通过教学使学生知道本课讲了一个什么故事。2）通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2．教学重点：了解故事的内容及意义。
3．教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
4．德育渗透点：1）透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感；2）透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
5．美育渗透点：感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
【析学生】
六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论的形式逐步深入。
【说过程】
在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的三个教学环节。
第一回合：初读课文，理清脉络
因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文，边读边解决这样二个问题：A文中的重点词语；B课文重点写了哪几个角色？讲了一件
2 什么事？思考和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。
第二回合：自主探究，讨论交流
在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容。而且让学生自己提出问题。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。教师再根据学生提出的问题进行归类，而且在教学过程中把问题又反馈给学生，让学生回答这些问题。在课堂上，我把学生提出的问题概括成四个较有深度的问题：A老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？B正太郎为什么要帮助狐狸一家？ C正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？D课文为什么以“金色的脚印”为题目？
让学生提出问题，培养了学生的探究精神；分组讨论，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人，也增强了学生的合作意识。
通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！
然后我让学生总结自己学过课文后的内心感受，从而激起了学生思维的火花，又再次引发学生大胆说话的欲望。 第三回合：课外拓展
以上两个回合基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。课前学生已经阅读了大量有关动物的资料，所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力，不但扩大阅读量，还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合。
世界上没有完美的事物，恰如教学永远是一门缺憾的艺术，但我们绝不能停止追求完美的脚步。在教育的旅途中让追逐闪耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己独特的教学风格、教学特色。所以，希望各位领导、老师给予批评、指正，让我们在为师的道路上共同成长，让我们在教学的道路上共同进步，共同孕育桃李芬芳。
第19篇：《金色的脚印》教案
《金色的脚印》是日本作家椋鸠十创作的一部儿童文学作品，下面是由小编为大家分享整理的《金色的脚印》教案，欢迎大家阅读浏览。
【教学内容】
人教版课标本六年级上册第二十四课。这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助。
【教学目标】
1.能够认识本课6个生字，理解生字新词。
2.透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护从而产生回报父母的情感。
3.透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而懂得同情弱者和保护野生动物、保护生态环境。
4.知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。
【教学重点】
老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。
【教学难点】
狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?
【教学具准备】
课件
【教学流程】
(一)、启发谈话，导入新课
同学们，相信大家都听过《乌鸦和狐狸》、《狐假虎威》的故事吧，在这些故事中，狐狸给你留下了什么样的印象呢?
看来大家对狐狸的印象极差，今天我们来学习一篇关于狐狸故事的文章，学了以后，也许你会对狐狸刮目相看。
板书：《金色的脚印》
(引出课题让学生充分质疑，既满足了学生表达学习动机的愿望，又激发学生浓厚的学习兴趣。)
(二)、初读课文，整体感知
1.通过预习，谁能讲讲这篇课文重点写了哪几个角色?讲了一个怎样的故事?
故事梗概：
捉回狐狸------救狐狸------再救狐狸------全家团聚
2.再次快速浏览课文，思考：文中表现了哪些情感?
(因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快回答这样两个问题：课文重点写了哪几个角色?讲了一个怎样的故事?回答问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。同时引导学生边读边思考。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生有效预习的习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。)
(三)、自主探究，讨论交流
1.围绕问题，再次感悟。
(1)这个人与动物的故事值得我们去细细品味，下面请大家围绕“浓浓的亲情”、“真挚的友情”，品读课文，边读边画出相关语句，并批注上自己的感受 。
交流。
(2)同学们，你们真了不起，你们找到的这些语句都表现了老狐狸与小狐狸之间------“浓浓的亲情”(板书)
(3)有感情地朗读这些段落。
(在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容。而且告诉学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”这样一个思维观点。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。然后激发和引导学生提出有价值的问题，教师再根据学生提出的问题进行归类，而且把问题又反馈给学生，让学生讨论交流这些有价值的问题。)
(4)课件展示故事《跪拜的藏羚羊》，同学们听了这个动人的故事，此时此刻你想说些什么?
(5)课件展示人间表现浓浓亲情的瞬间照片。这一幅幅温馨的照片，再次向我们展示了------浓浓的亲情。
(如在讨论“老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸”时，我展示了藏羚羊的故事，让学生感悟到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。动物如此，何况人呼?!这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点;通过合作交流，利用多媒体突破了教学的难点。)
2.小结：有时，从同样的故事中，我们也能体会到多种不同的情感，在这一课中，除了表现那浓浓的亲情，还向我们展示了------真挚的友情。人与动物之间的友情是怎样建立的呢?下面我们就寻着故事的发展细细体会。
3.再次汇报探究结果。
针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：
(1)开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜， 出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。
(2)当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。
引导：“我”此刻会怎么想?
(通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽!这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点;通过合作交流，利用多媒体突破了教学的难点。)
(3)“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。“我”越发感受到狐狸是有情有义的动物。
(4)当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。引导学生思考当正太郎朦胧中发现是狐狸救了自己，此刻的他会想些什么?
(让学生提出问题，培养了学生的探究精神;讨论时学生积极性较高，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人;分组讨论，也增强了学生的合作意识。分组讨论后，各小组代表在全班交流讨论成果，培养了表达能力，也实现资源共享。在交流过程中，播放相应的多媒体课件，增强教学的直观性和形象性，有利于学生理解课文，感悟文字背后的深层次的情感。)
(四)总结学习，拓展训练
1.出示课件，练习写话
在正太郎的帮助下，小狐狸终于回到了父母的身边，瞧，这幸福的一家人，如果此刻你是小狐狸，面对父母，面对正太郎，你一定会有许多话要说!快把你想说得写下来吧!
(以上三个回合基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。)
2.阅读其他关于动物的故事。
这个单元还有一篇课文《老人与海鸥》，同样也为我们展示了-----人与动物之间的真挚友情。你还知道哪些人与动物的故事?
小组之间交流。
(课前学生已经阅读了大量有关动物的资料，所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力，不但扩大阅读量，还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合，语文教学与生态教育联系起来。)
3.感知课文题目的含义
齐读课文的最后一个自然段，狐狸们的脚印为什么闪着金色的光芒?
(再次引导学生与文本进行对话、沟通。自主的交流、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验，受到情感熏陶，使教学的主题得到升华。从而体现“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”)
(五)作业二选一
(1)以《相亲相爱的狐狸一家》为题，以自己喜欢的方式表现这个故事。
(2)课下再收集几个讲述人与动物之间真挚友情的故事读一读。
( 这是一篇学生非常感兴趣的故事类文章，可以尝试让学生续写或续说故事。先用幻灯出示反映狐狸这幸福一家的图片，然后激发学生的表达欲望，让学生发挥自己的智能强项，以《相亲相爱的狐狸一家》为题，说一说、写一写、画一画。同时也可以让学生继续练习利用不同的渠道、方式收集、整理、阅读资料)
第20篇：金色的脚印教案
《金色的脚印》教学设计
设计：重庆市高新区石新路小学 白瑞 评析：重庆市高新区歇台子小学 罗佳 教学目标
1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2．能有感情地朗读课文。
3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学重点：
理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 教学难点：
揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学准备：
收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。 课时安排：1课时 教学流程：
一、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。
2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知
1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。 2．汇报初读情况。
(1) 本文主要讲了什么事？
(2) “阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）
预设提纲：1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？2.交流读后的感受。 (3) 说说你还有什么问题？
预设可能提出的问题： “我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？„„ 补充提纲3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
[评：有学生自己为学习拟订的自学提纲，也有老师为更好地学习课文提出的学习要求，学生的主体体现充分，教师的参与、引导作用也体现出来。]
三、自主探究，讨论交流
1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。 2．集体讨论交流：
（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。） （2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？
（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。
“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
3．教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
[评：课文浅显易懂，此环节采用自主探究的形式，训练学生概括能力，感悟能力；但对课题深刻含义的理解需层层深入引导学生体会。]
四、课外延伸，升华主题
1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？
（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校„„） 2． 课外练笔：（二选一）①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？
[评：充分利用教材资源，通过自己的想象进行补白，是提高学生写作能力的一个有效的途径。] 板书：
* 金色的脚印 小狐狸（被捉） 奶 桩 回 喂 木 放 要 咬
老狐狸 送食 正太郎
（聪明、善良） 搭救 （善良）
[评与思：整篇教学设计以自学探究为主线，通过自拟提纲，质疑引导学生进行自主学习。自主学习后的生生交流、师生交流为学生提供了更广阔的舞台，思维的相互启发，朗读的相互感染，会让学生们的学习呈现百花盛开之势。所以，老师们要相信学生的能力，大胆放手，让学生成为学习真正的主人。] ? 2006-10-24??人教网 关闭 打印
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《金色的脚印》教学设计
【素质教育目标】
１、知识教学点：
认识本课生字，理解生字新词。
２、能力训练点：
⑴ 培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。
⑵ 培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
３、德育渗透点：
⑴ 透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
⑵ 透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
４、美育渗透点：
感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。 【学法引导】
１、教师教法：
启发谈话、点拨法。
２、学生学法：
自读感悟、讨论、交流法。 【重点难点疑点及解决办法】
１、重点：
老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。
２、难点、疑点：
狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？
３、解决办法：
抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。 【师生互动活动设计】
１、教师活动设计：
激发兴趣，导入新课；组织学生自读探究；交流中相机点拨，适时评价；展示媒体，布置作业。
２、学生活动设计：
⑴ 搜集、交流关于狐狸的故事。
⑵ 通过初读课文，感受文中狐狸的特点。
⑶ 深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。
⑷ 课外读关于环保题材的文章。 【教学步骤】
一、启发谈话，导入新课
同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？
（交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。）
看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。
板书：11＊金色的脚印
二、初读课文，整体感知
１、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。
２、汇报初读情况。
⑴ 读自己喜欢的部分。
⑵ 说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。
⑶ 说说你还读懂了什么？有什么问题？
（读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。„„）
（可能提的问题：① “我”为什么要帮助救狐狸？② 课文结尾及题目有什么含义？）
三、深入探究
１、围绕问题，再读感悟。
２、小组内展开讨论，交流看法。
３、汇报探究结果
针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：
⑴ 开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。
⑵ 当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。
引导：“我”此刻会怎么想？
（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明──咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）
⑶ “我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。
⑷ 当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。
关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：
⑴ 这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。
⑵ 课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。
四、总结扩展
１、朗读全文并交流收获。
２、阅读其他关于狐狸的故事。
五、布置作业
以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。
