《金色的脚印》教学设计
教学目标：
（一）知识教学点
认识本课生字，理解生字新词，读对易错字。
（二）能力训练点
1、明白叠词的表达作用并尝试运用。
2、训练学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。
（三）德育渗透点
1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护。
2、透过正太郎的做法，体会到正太郎的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
（四）美育渗透点
感受文中人与动物间的和谐及正太郎的善良，受到人性美的陶冶。
课前准备：
1、课件
2、预习单
3、黑板贴
教学步骤：
一、导入课题 板书：椋鸠十
师：谁能正确读出这个名字？ 板书：liang jiu shi 师：我们来看看他是谁。
课件出示：椋鸠十是日本著名的儿童文学作家，擅长写动物小说，他在动物小说界的地位相当于童话界的安徒生。代表作有《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故事》。
师：说到日本儿童文学作家，以前我们学到过的还有—— 生：新美南吉《去年的树》，黑柳彻子《窗边的小豆豆》 今天，我们认识的日本儿童文学作家又增加了一位，他叫—— 生：椋鸠十
这节课，我们就来学习他的一篇动物小说—— 课件出示：金色的脚印 板书：金色的脚印 师：读！再来一遍。
二、掌握文章脉络 师：这金色的脚印是谁的？ 生：老狐狸和小狐狸的 板书：老狐狸 小狐狸
师：除了他们，课文中的主要角色还有谁？ 板书：正太郎 他们三者之间发生了什么事？你能填一个字就说清楚吗？（如果学生不会，就提示学生“老狐狸想要„„小狐狸，在正太郎遇险的时候„„了正太郎，最后，正太郎„„了小狐狸”） 板书：救 救 救
师：看得出这篇文章是按什么顺序写的吗？ 生：事情发展顺序
师：起因是——（小狐狸被抓），结果是——（救出小狐狸），经过是——（老狐狸救小狐狸，救正太郎）。找一找，分别在课文哪几段？ 板书：起因：1-3
经过：4-21
结果：22-24 师：谁能根据板书说说课文主要内容？
（小狐狸被抓，老狐狸想尽办法救小狐狸，后来救了善良的正太郎，最后正太郎救了小狐狸）
师：看来同学们的预习工作做的很充分，生字词是不是也掌握的很好呢？ 课件出示：佣人 柞树林 嗥叫 拽住 警惕
喀嚓 拴着 不禁 惦记 蒙眬
秋田狗 过油肉 炸豆腐
光秃秃 冷清清 孤零零 师：我找四个同学来分读四行生字词。 第一行：读得对吗？我们也来读一遍。
第二行：读得对吗？读。注意“蒙眬”这个词，有个词和他很相似—— 课件出示：朦胧
师：这两个词有什么不同呢？
生：两者都是模模糊糊看不清楚的意思，但是“蒙眬”用在刚睡醒或意识不清时，是目字旁，“朦胧”用在雾气或者月亮中，是月字旁 师：“睡眼蒙眬”是哪个蒙眬？“月色朦胧”呢？
第三行：第三行谁来？很好，这个多音字念对了。它还有一个音念zha，除了“把食物放在煮沸的油中弄熟”念zha以外，其他都念zha。 过油肉、炸豆腐是日本常见食物，秋田狗具有强大的狩猎能力，是日本的国犬，这三个词都具有明显的日本特色。
第四行：对吗？这三个词有什么特点？（ABB形式） 这三个词出现在课文的哪一部分，找出来。
三、品读第一部分，体会叠词效果
课件出示：光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。
师：读。前两句分别是什么描写？第一句是——第二句是—— 生：环境描写、动作描写 师：动词是—— 生：坐、仰、嗥叫 师：“嗥叫”的意思是？ 生：大声的叫
师：小狐狸孤零零地坐在窝里，大声着叫着—— 生：妈妈，爸爸，快来救我 师：你看到了一只怎样的小狐狸？ 生：可怜、害怕、惊慌失措„„ 师：那前面环境描写的句子能不能去掉？
生：不能。衬托出小狐狸可怜巴巴的样子，渲染悲伤的气氛 师：那我不去掉环境描写，改几个词怎么样？
课件出示：光秃的柞树林上边，露出冷清的月亮。小狐狸孤单地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。 师：自由读一读，说说哪一句的小狐狸更悲伤、可怜？ 生：第一句
师：这就是叠词的作用，它能使文字产生韵味的变化，表达更丰富的情感，增强语言的感染力。同学们写文章可以多尝试用叠词代替普通词语。ABB形式的词语就是最常见的一种叠词。这样的词语课文中还有不少，同学们课后可以再品读品读，进一步体会它的表达效果。
课件出示：湿漉漉、直勾勾、慢腾腾、热乎乎
师：现在，让我们带着可怜巴巴的语气，再读一读小狐狸被抓后的样子。 课件出示：光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。
四、品读第二部分，体会人与动物互助互爱
1、体会狐狸一家的亲情
师：自己的孩子被抓了，老狐狸怎么可能无动于衷呢？你看——
课件出示：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。
师：自由地读一读这句话，说说老狐狸有没有什么举动让你觉得有些不对劲？ 生：“一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来。”按理来说狐狸偷了鸡应该赶紧逃跑才是，怎么还冲着秋田狗大摇大摆地走过来啊？他这不是自投罗网吗？ （课件标红“冲、大摇大摆”）狐狸是很怕狗的，它怎么这么大胆了呢？ （如果学生没答到“大胆”：我们说过秋田狗有强大的狩猎能力，是狐狸的天敌）师：是什么给予老狐狸面对如此凶狠对手的力量？ 生：是对小狐狸的爱
师：老狐狸这么做不是为了耀武扬威，而是想要—— 生：引狗\\调虎离山
（师借机批注：这就是它如此明目张胆的原因，我就批注为“引狗\\调虎离山”） 板书：引狗/调虎离山 师：这是一只怎样的老狐狸？
生：聪明，勇敢，充满父爱的，爱子情深，救子心切„„
师：为了救孩子，它不顾自身安危，装出无所畏惧的样子，这一切都源于父亲对孩子的深深的爱啊！带着你的感受读吧。 生齐读。
师：接下来请大家快速阅读课文4—21段，去找找“为救小狐狸,老狐狸都做了哪些事情？”也学着老师的样子边读边画边做批注，当然你也可以有不同的，甚至更好的。 （学生找句子）
师：句子都找好了吗？批注好了吗？那谁来回答一下“为救小狐狸，老狐狸做了什么事”？
课件出示：它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。 师：你的批注是—— 生：咬铁链
师：有没有不一样的，哪个更好？
师：我们来读一读为救小狐狸，老狐狸是怎么咬铁链的？ （学生齐读）
师：怎么咬？“拼命地咬”是怎样咬？做做动作。
用牙齿咬什么？咬了多久？试想一下你的牙齿咬到铁链，应该一下子就能感觉出来谁更坚硬，咬得断铁链吗？简直是“鸡蛋碰石头”，那为什么狐狸妈妈还咬了那么久？只要有一丝希望；实在太着急担心了 师：这是一只怎样的狐狸妈妈？ 生：伟大的、爱子如命的
师：为了救小狐狸，狐狸妈妈是多么拼命啊，读！
为救小狐狸，老狐狸还做了什么？
课件出示：它脖子挺得直直的，为它们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。
师：你的批注是—— 生：放哨
师：有没有不一样的，哪个更好？ 师：我们来读一读为救小狐狸，老狐狸是怎么放哨的？ （学生齐读）
师：怎么放哨的？“脖子挺得直直的”是什么样子？狐狸爸爸想不想念自己的孩子？为什么不过去和孩子相聚呢？ 这是一只怎样的狐狸爸爸？ 生：有责任感的、机警的、坚强的 师：多么有责任感的狐狸爸爸，读！
为救小狐狸，老狐狸还做了什么？ 课件出示：老狐狸在地板下面做了窝！ 师：你的批注是—— 生：做窝
师：有没有不一样的，哪个更好？ 师：从这件事中，你读出了什么？
师：同学们有没有发现这句话单独成一段？可见它非常的重要。我把这句话换上句号，行吗？请同学们比较着读一读。 课件出示：老狐狸在地板下面做了窝。
生：不能换，感叹号表示对老狐狸的做法感到很惊讶。 师：其他同学呢？你对老狐狸的做法有什么感受？ 生：敬佩，感动，震惊„„
师：一个感叹号，写出了正太郎的惊讶、敬佩、感动，从而从侧面衬托出老狐狸的牺牲之大。能把叹号读活吗？自己在下面试着读一读。 （自由读——指名读——齐读）
为了救小狐狸，老狐狸还做了什么？ （只有一句提到啃木桩吗？）
课件出示：就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。
渐渐地，木桩被啃得很细了。
师：你的批注是—— 生：咬木桩
师：有没有不一样的，哪个更好？ 师：只有这一句提到咬木桩吗？
师： 你觉得老狐狸是怎么得出“无论如何”这个结论的？“啃”换成“咬”怎么样？一点一点磨掉的
师：这是一对怎样的老狐狸啊？ 生：坚持不懈
师：带着你的理解，读！是啊，为了救孩子，老狐狸勇敢地与狗斗智斗勇，敢于在人类的眼皮子底下做窝，敢于咬铁链、啃木桩。这份母爱、父爱，不比人间任何一份伟大的父爱母爱逊色啊！在老狐狸的精心照料下，小狐狸—— 课件出示：小狐狸虽然仍旧不吃东西，却在一天天长大。 师：可是两只老狐狸呢？
课件出示：两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。 师：这个对比，你读出了什么？ 生：父母之爱。
师：是啊，为了自己的孩子，老狐狸吃再多苦，受再多累都心甘情愿，可是读着读着，我却发现后文中老狐狸还救了一个和它们毫无血缘关系的人，谁？在哪一段，读！
课件出示：正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉。不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。 师：你看到了怎样的一幕？ 生：温暖的、和谐的„„
师：他们和正太郎的关系一开始就这么和谐吗？ 生：不是的
师：他们一开始的关系怎样？后来慢慢地发生了什么变化？请同学们快速地找找相关语句，圈圈重点词语。
课件出示：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。
师：你觉得刚开始时老狐狸对正太郎的态度是什么样的？从哪儿看出来的？ 生：是不友好的，讨厌的，恨的„„
从“直勾勾、盯着、瞪”
师：是的，一开始老狐狸对正太郎——敌视 。 板书：敌视
其实这篇文章删除了正太郎和老狐狸第一次见面的情景。以下是原文内容。读。 课件出示：这时，他忽然觉得肩膀上火辣辣地刺痛。这是被狗一类的动物咬住了肩头。 “坏蛋!”他想要赶走那东西，可那东西无论如何也不松口。而且，还有另外一只家伙呜呜地叫唤着，在正太郎周围转来转去。
是狐狸!是不常见的大狐狸。
“救命!救命!爸爸——”
正太郎拼命叫喊起来。
师：瞧瞧，一开始他们的关系多糟糕啊！可是后来呢？哪一句看出来？ 课件出示：过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。
师：你从哪些词中知道老狐狸的态度发生了改变？
生：从“挤、舔、轻松自在、慢腾腾、踱来踱去”这些词语中可以感受到是很和谐地相处的。
师：这时的老狐狸对正太郎充满了——信任。 板书：信任
师；为什么会发生这样的变化？ 生：是正太郎的态度。
师：正太郎对狐狸一家的态度是怎样的？ 课件出示：对小狐狸（ ），对老狐狸（ ） 对小狐狸（同情、担心），找出句子。 课件出示：他想，小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀！
“大概是觉得救不出小狐狸，死心了吧。不如早点给小狐狸解开铁链子，这个样子真可怜。”正太郎想。
正太郎真想替小狐狸解开铁链子。
他急忙去问妈妈，妈妈告诉他，小狐狸让安田先生带走了。正太郎急了，他说，必须把小狐狸还给它的父母。 对老狐狸（敬佩、善意），找出句子。
课件出示：正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候，该是多么欢喜呀！正太郎一想到这些，泪水就不由得涌上眼眶。
师：通过这些句子，你看到了一个怎样的正太郎？（富有同情心的，善良的正太郎）
师：正太郎通过行动改变了老狐狸对他的看法，同时他自己的想法也因为老狐狸的行为而发生了转变，一开始，他是“真想替小狐狸解开铁链子”，可是后来，他决定不解开铁链了
课件出示：正太郎真想替小狐狸解开铁链子。
正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些。
师：假如换做是你，你的决定是解还是不解？和周围的同学讨论讨论。 （学生讨论并回答）
师：解有解的理由，不解有不解的理由。这些理由都不一样，但是，通过你们的回答，老师发现你们对狐狸一家的关爱和正太郎是一样的。就是这份人与动物之间浓浓的关爱，才让我们看到了文末这美好的一幕——
五、品读第三部分，理解“金色”的含义
课件出示：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
师：为什么雪地脚印会是金色的？ 生：阳光照在雪地上
师：金色的仅仅只有脚印吗？还有什么？
生：狐狸一家的亲情、正太郎对狐狸一家的友善、狐狸一家对正太郎的回报„„师：这些美好的品质就像金子般耀眼，所以这篇文章的题目要叫《金色的脚印》，这种写法叫文尾点题，同学们写作的时候也要有这个意识。
六、课后作业，训练叠词的使用
师：最后，我们来看一下作业。
课件出示：正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉。……（以老狐狸的视角写一段话，注意描写环境和神态动作时用上ABB形式的叠词）
不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
师：请同学们在课后将它写完。这节课就上到这里，下课！
