《金色的脚印》教学设计（精稿）
慈溪市第四实验小学
岑怡
教学目标：
1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
2、能有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物互爱互助，和谐相处。
3、揣摩作者是如何把人和动物、动物和动物之间的感情写真实、写具体的。 教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。揣摩作者是如何把人和动物、动物和动物之间的感情写真实、写具体的。
教学难点：揣摩作者是如何把人和动物、动物和动物之间的感情写真实、写具体的。
课时安排：1课时。
教学设计：
一、导入新课、检查预习
1、引入：同学们，今天我们一起来学习一篇日本作家椋鸠十写的动物故事《金色的脚印》。
2、板书课题，齐读。
3、检查预习
师：同学们都已经预习过这篇课文了，接下来老师来检查一下。（出示词语）谁能准确的独处屏幕上的词语？
冲着
炸豆腐
踱来踱去
哆哆嗦嗦
嗥叫
二、初读课文，整体感知
1、快速度课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
3、汇报自渎情况，简要概括课文内容。
小结：根据同学们刚刚的概括，我们知道课文可以按照事情的起因、经过、结过分成被捉、营救、团圆三部分。（板书：老狐狸
三、细读交流，体会情感
默读课文，找一找，老狐狸为了营救小狐狸都做了什么？哪些情景给你留下
营救
小狐狸）
了深刻的印象？
（1）交流：老狐狸为了营救小狐狸都做了什么？在这过程中，哪些情景给你留下了深刻的印象？
（2）明确老狐狸为小狐狸做的两件事情：
师：同学们找到了很多老狐狸营救小狐狸的片段，你能概括的说一说老狐狸为救小狐狸都做了些什么吗？
A：老狐狸夫妻设\"调虎离山\"之计营救小狐狸。 B：老狐狸入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸。 （3）从老狐狸营救小狐狸的行为中，你感受到了什么？ 学生自由发言：老狐狸对小狐狸深深的爱，愿意以身犯险。
（4）师：你能将这种爱融入到你的朗读中去吗？我们一起来读一读这些片段。（课件出示片段）
① 只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆（duō）哆嗦（suō）嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。
② 这时，另一只老狐狸悄悄地出现了。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。
③ 不知什么时候，把狗引出去的狐狸爸爸又回来了。它脖子挺得直直的，为它们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。
④ 四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。
⑤ 老狐狸在地板下面做了窝！
⑥ 正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦（diàn）记小狐狸，明显地消瘦了。
⑦ 老狐狸一直没有忘记救出小狐狸的事。渐渐地，木桩被啃得很细了。 （5）观察这些片段：作者是如何把老狐狸对小狐狸这种深深地爱给写真实，写具体的呢？ 预设1：生：作者通过具体事例写出了老狐狸对小狐狸深深的爱。 师：是的，作者就是通过两个具体的事例，把老狐狸对小狐狸的这份爱写真实，写具体了。（板书：具体事例）
预设2：生：作者通过老狐狸的动作描写、神态描写下厨了老狐狸对小狐狸的爱
师：是的，作者就是抓住具体事例中的动作、神态描写，真实的，具体的写出了呢老狐狸对小狐狸这份浓浓的爱。
2、在整个营救过程中，狐狸一家和正太郎的关系发生了什么变化？（生：疏远——信任）那么，作者是如何把这种变化写真实，写具体的呢？请你再次快速的默读课文，画出文中有关的语句。
（1）学生交流画出的句子。
预设1：若学生先交流描写狐狸的语句，例如：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他；过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人„„
师：我们从对狐狸的描写中感受到了它们和正太郎的关系在发生变化，那么在这个过程中，正太郎有什么变化吗？
预设2：学生交流描写正太郎行为的语句，例如：正太郎探头往下看时，不禁吓了一跳；正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢„„；一天，正太郎放学回家，经过仓房，往小狐狸的窝里„„
师：是的，从对正太郎行为的描写中，我们感受到他们的关系在慢慢变得亲近，还有其他方面都的描写吗？
预设3：学生先交流有关正太郎心理的语句，例如：“大概是觉得救不出小狐狸，死心了吧„„；正太郎真想替小狐狸解开铁链„„；老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候„„
师：是的，从对正太郎心理的描写中，我们感受到他们的关系在慢慢变得亲近，还有其他方面都的描写吗？
预设4：学生一起交流有关心理、行为的描写。
师：老师把同学们找的语句都出示在了屏幕上，请大家观察一下，作者是如何把正太郎对狐狸一家的情感变化写真实，写具体的？
（2）小结：是的，作者就是通过心理描写和行为描写，把正太郎与狐狸一家日益亲近的情感变化写真实，写具体了。
（3）让我们一起来读一读这些语句，再一次感受一下正太郎情感上的变化。（课件出示）
①“大概是觉得就不出小狐狸，死心了吧。不如早点给小狐狸解开链子，这个样子真可怜。”正太郎想。
②正太郎探头往地板下面看时，不禁吓了一跳。
③正太郎真想替小狐狸解开链子。就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量就出小狐狸，可能更好一些。
④正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送事物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
⑤老狐狸用自己的力量，把小狐狸就出来的时候，该是多么喜欢呀！正太郎一想到这些，泪水就不由得用上眼眶。
⑥一天，正太郎放学回家，经过仓房，往小狐狸的窝里探头一望，却连小狐狸的影子也没有看到。他急忙去问妈妈，妈妈告诉他，小狐狸让安田先生带走了。正太郎急了，他说，必须把小狐狸还给它的父母。说完，就朝山那边安田先生的牧场跑去。
3、课文小结：
这篇课文其实有两条线索，明处安排了老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸和老狐狸入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸两个具体的事例，暗线则以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为主。作者就是通过一明一暗两条线索，把老狐狸和小狐狸，狐狸一家和正太郎之间的感情写真实、写具体了。
4、质疑：课文学到这里，你还有什么疑问吗？
生：作者为什么要以“金色的脚印“为题目？
师：是啊，我们都知道，雪地里的脚印应该是白色的，可是为什么作者要以“金色的脚印”为题目呢？（若学生不能马上回答，可以先四人小组进行讨论，交流）
明确金色所包含的意义：
1、小狐狸一家团圆，过上了幸福的生活。
2、老狐狸对小狐狸浓浓的爱。
2、人来爱护动物，与动物和谐相处。
四、升华主题，巧妙延伸
这篇课文让我们感动不已，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，例如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？
温馨提示：
1、用具体事例把正太郎和狐狸一家的感情写真实、写具体。
2、用上适当的心理描写和行为描写。
板书：
