《山水诗组》群文阅读教学
说课稿
河溪小学 陈绍斌
各位领导、各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是“《山水诗组》群文阅读教学”。首先我说说为什么设计这节课。
随着教育的改革和发展，新课标对学生阅读素养的要求是：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力；能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。就第二学段(3～4年级)学生而言，课外阅读总量不少于40万字。阅读能力是现代人的基本素养，阅读是影响孩子一生的作业。但是很多学生阅读兴趣不浓，阅读习惯和阅读水平不容乐观，阅读范围很有限。针对这个情况，我工作室开展了“基于在阅读教学中渗透群文阅读的研究”这个课题，旨在探究激发学生阅读兴趣、改进阅读方法，帮助学生提高阅读质量。我就是围绕这个课题设计了这节课，我不敢妄称它是示范课，但它却是一节原滋原味的研究课，没有半点抄袭或克隆。
一、说课标。课标要求，第二学段(3～4年级)诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。如果学生能将“送别诗”、“山水诗”等相同题材的诗词归类来读，可以起到事半功倍的效果。
二、说教材。本节课教学的内容是部编版三年级上册第六单元的三首山水诗《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》和《早发白帝城》，其中前两首是课内阅读内容，第三首是日积月累的内容，生字不多，诵读难度不大，选题符合学生年龄特点。群文阅读一节课的容量是三至五篇选文，一开始我还选择了五年级的《暮江吟》作为教学内容，后来在征求部分老师的建议后，删除了后面这首诗，保留前面三首诗。通过教学实践证明，一节课完成三首诗的内容是有点吃力的，三年级学生确实只能从低不从高。
三、说学情。农村三年级学生学习自觉性不是很强，多数学生学习习惯差，学习基础薄弱，虽然安排了预习，但根据调查发现，预习的是另一个班的学生，刚在授课班级发下去的学习任务卡还是空白。所以这节课要想完成教学任务是难上加难，在课堂上要经常关注学生动态，做好随时调整教学思路的准备。在教学中，好多学生不敢单独发言，部分学生在理解上有偏差。所以我在设计问题上一直在研究难易程度，一旦课堂上出现意外，必须把控好处理问题的尺度。
四、说教学目标。这节课的目标有三条：1.学会并运用古诗阅读的方法学习三首古诗,为学生古诗阅读的素养奠定基础。2.理解诗文大意，体会诗的描写手法和诗人表达的感情。3.正确流利有感情地诵读古诗,感受如诗如画的山水风光。能说出诗人是抓住哪些景象来表达情感的。在设计目标的时候，我是围绕这个年级段的总目标来设计的，显得有点过大，尤其是最后一点，多数学生都不能实现。但是，我的出发点是要让学生明白学习古诗要达到这个目的才算是真正理解。
五、说重点和难点。重点：学会阅读古诗的方法,感受诗的大体意思。难点：有感情地诵读古诗，体会诗的描写手法和诗人表达的感情。重点难点的设计符合三年级学生的认知水平。
六、说教学策略。我在这节课中采取的主要策略是诵读法、合作探究法、谈话法、媒体辅助法。这基本是我的教学理念和风格。但是在教学中，学生合作探究的主观能动性没得到充分发挥。一是学生固有的习惯在一时之间难以改变，二是引导的方法有待进一步改进。
七、说教学评价。这节课主要采取教师评价、同学互评、自我评价相结合。在教学中，教师评价的方式有点单调，自我评价和相互评价也没有很好低调动起来。
八、说教学准备。作为教师：在设计教案前收集了相关教学素材、围绕教案制作PPT,设计并发放《学习任务卡》，安排学生预习。作为学生，我要求他们查阅相关资料，按照任务卡的提示预习授课内容，初步试做学习任务卡。
九、说教学过程。我教学的整个过程共设计了“看图回忆古诗，回忆并总结学习古诗的方法。”“学生交流学习三首古诗，完善学习任务卡。”“全班交流，答疑解惑。”“巩固训练。”“课堂总结。”“布置作业。”这六个大环节。
设计第一环节的目的是：用学过的诗句激发学生学习兴趣。总结学习古诗的方法，为进入新课奠定基础。这个环节我感觉处理得恰到好处。
设计第二环节的目的是：把主动权还给学生。体现教师为主导、学生为主体，发掘学生学习的潜能，训练学生听说读写的综合能力，增强合作意识。但是在实践中，学生好像不习惯合作，多数都是自行其事。若不是强调的话，有部分学生不太关注老师展示的问题。
设计第三环节的目的是：引导学生互动释疑，加深理解。引导学生为他人答疑解惑，代替老师的说教。让学生成为真正的主人，体验成功的喜悦。新的课堂观要求把时间还给学生，课堂要体现教师的主导地位和学生的主体地位。第
二、第三环节是这节课的中心环节，是突破重点难点的关键所在。记得我到北京去参观过几所小学的教学模式，很多都是老师抛出问题，由学生解答后，其他人先后补充、纠正，最终得出结论。但是这节课上没有得到想要的效果，在学生不愿意回答或者其他人不愿意纠正补充的情况下，老师只好站出来说话，课堂理念就被反转了过来。由此看来，我们乡下的学生还需要长时期的训练，还要提高他们的主体意识和问题意识。
关于巩固训练和课堂总结的设计，是为了加深记忆和理解，培养学生总结和表达的能力。关于朗诵或者背诵，也不只是课堂上完全能解决的事情，在这里只是一个引子，目的是让学生下去也要练习。所以在布置作业的时候，就是延伸了巩固练习的内容。学习方法的总结不仅是呼应这节课的开头，更重要的是加深学生的记忆，为可为的学习打下基础。
存在问题：由于学生没有经过预习，加上本人提问的语言不够精简，在课堂上能主动回答问题或者提出问题的学生非常多，在读的环节上多下了点功夫，导致教学的后半场有点草草收场，巩固训练和总结没有得到很好的落实。
当然，群文阅读不可能每天都开展，如果我们能在每个单元结束时开展一至两节群文阅读活动，让学生学会阅读方法，对于提高学生的阅读素养是有益无害的。由于我们正处在研究之中，在课堂容量、教学方法等方面都还存在诸多遗憾，比如：
希望老师们在评议的时候一针见血、不吝赐教，我一定会虚心接受大家的意见和建议，让我们群文阅读教学的研究日臻完善。谢谢大家！
2018年10月29日
