一、回顾旧知，激趣导入
（出示幻灯片：一片绿绿的爬山虎）同学们，这一墙绿绿的爬山虎让你想起了我们学过的哪一篇课文？（生：《爬山虎的脚》）谁写的？（生：叶圣陶）叶老先生和他家小院那一墙的爬山虎给我们留下了深刻的印象。今天，又有一篇课文将带领我们走近叶老先生，走近他家那一墙绿绿的爬山虎。这就是我们今天要学的第２６课《那片绿绿的爬山虎》。看老师写课题，你们跟老师书空，注意这个“绿”字下面这一横要稍稍长一些，“爬”字是半包围结构，这笔捺要长一些，可以包住“巴”，这样字才写得规整漂亮。
让我们齐读课题：那片绿绿的爬山虎
【由学过的课文引入，一是拉近学生对新学文本的亲切感，再是让学生学会梳理学过的知识。教师板书课题，学生跟着书空，一个是激发学生的参与感，再就是书写指导的渗透也是一个潜移默化的过程，不是刻意，而是把它当成一个常规，一个必须。】
一、初读课文，整体感知
１、学生带着问题，有目的的自读课文
这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。请同学们认真读课文，看课文写了几件事？和叶老先生有关的事有那几件事？读的时候放开声音，读准字音，读通句子，不认识的字词，不懂的地方可以查字典，问老师。（学生自读课文）
２、检查生字词的认读情况，指导书写
同学们读书真的很认真。现在，让老师看看你们对本课的生字新词把握的怎样？
（出示幻灯片：推荐、删掉、动词、燥热、融洽、黄昏、余晖、楷模）开火车读词，纠正错误读音。然后指两生通读八个词语。
齐读词语。
指导学生“删”字要写的左宽右窄。 ３、检查学生对课文的整体把握与感知
在这篇课文中，肖复兴写了几件事？（生：三件事）那三件事？（生：“我”作文获奖，叶老先生给“我”修改作文，叶老先生请“我”到他家做客）
这三件事和叶老先生有关的是——
生：修改作文和请我做客（教师板书：修改作文、邀请做客）
【阅读应该是一个由浅入深的层层深入的过程。初读课文就是第一层。四年级的孩子，阅读能力还不是太强，这时候给出阅读的目标，学生的读文目的性比较明确，这也是阅读方法的一种渗透。“看课文写了几件事”这一目的，其实就是引导学生在读文中对文本内容进行梳理，分成几个部分，达到对文本大体框架的把握，也就是整体的感知。】
二、精读课文，品味重点
1、学习“修改作文”部分
叶圣陶老先生是那样有名的一位大作家，竟然亲自给当时还是一个普通中学生的肖复兴修改作文，还要请他到家里做客。肖复兴的感受又是什么呢？请同学们快速阅读课文第二自然段到第五自然段，看看肖复兴见到叶老先生亲自给他修改的作文时，有什么感受？（学生默读）
谁能说一说，作者看到叶老先生亲自给他修改的作文时，有什么感受？
生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。（板书：春风拂面）
课文中哪里表现了叶老先生的认真？
生：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。（随机出示句子幻灯片）
这段文字说明了叶老先生给我修改作文修改得怎样？（生：详细） 指一生读句子，读出详细。
我们读一段文字要学会由篇到段，由段到句，再由句到词，逐层理解才能对文章有深入的把握。这段文字，我们把范围缩小到词，你们看哪里更表现了叶老先生的认真？（生：密密麻麻、到处） （出示幻灯片：叶老先生修改的原件）看，这就是叶老先生给肖复兴修改的那篇作文，真个是密密麻麻，真个是到处是红色的圈、钩或直线、曲线。叶老先生修改的真是认真啊！
（出示幻灯片：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。）
指两生再读句子，读出叶老先生的认真。
这样认真地叶老先生，“我”虽未见他，却已从这密密麻麻中被他的人品深深感动。
学生齐读：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。 还有哪里表现了叶老先生的认真？
生：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。 仅仅改动了一个量词，就使表达更准确，叶老先生真是认真啊。还有吗？
生：有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。
一个长句子被叶老先生这么一改，干净了，规范了。可这简单的一改中，有蕴含了叶老先生多少的认真和思考在里面？所以——
学生齐读：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。 在肖复兴的作文后面，叶老先生还写了一段评语，我请一名学生读一读。（学生读第五自然段） 如果你们是肖复兴，读了这段评语，你能从叶老先生哪里感受到什么？（生：平和、温暖）
学生齐读：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。 【在这一部分，抓住作者对叶老先生的感受这一核心引导学生精读文本。由一个“认真”引导学生去精细地体味叶老先生对作者作文修改的具体例子，感受叶老先生那份认真；由一则简短的评语又细细体味到叶老先生对一位少年的关心中，包含了多少温暖。反复朗读作者感受的那就话，不是一个层面，而是随着学生感悟的深入，步步升华，水到渠成，也为下文的学习奠定了良好的基础。】
2、学习“邀请做客”部分
就是这样一位让人感觉春风拂面的大作家，竟然邀请“我”去他家做客。“我”的心情和感受又是怎样的呢？请同学们跟随肖复兴的脚步，走进那个有着一墙绿绿的爬山虎的小院，跟叶老先生来一次近距离接触吧。
（出示幻灯片：课文插图）请同学们仔细观察人物的表情、动作，看叶老先生在你的印象中是一个怎样的人？
生：慈祥、亲切、平和、质朴„„
请快速阅读课文第六自然段到第十自然段，看看叶老先生在小作者的眼中到底是一个怎样的人？（学生读课文最后几个自然段）
作者眼中的叶老先生是一个怎样的人？
生：他亲切之中蕴含着认真，质朴之中包含着期待，把我小小的心融化了，以致不知黄昏的到来。（板书：亲切、质朴）
叶老先生哪里让作者感到亲切？
生：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。
你们可以想象他们交谈的内容吗？（引导学生从学习、生活、做人等方面发散思维，写作方面的指导可以让学生结合叶老先生对作者作文的修改来说）
他们谈学习、谈生活，交谈的很融洽，融洽到什么地步？（生：以致不知黄昏的到来。） 是啊，黄昏到了。落日的余晖染红了窗棂，也使得那一墙绿绿的爬山虎绿得更沉郁„„
（出示幻灯片：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。）
齐读这一句。
这一句只是在写爬山虎吗？
（生：不是，这一句明着是写爬山虎，实际是在写叶圣陶老先生的人品。） 课文有一句话就概括了叶老先生的人品和作品—— 生：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。
（指板书）作家就是怎样做的？（春风拂面、亲切、质朴）作家的作品就是怎样的？（春风拂面、亲切、质朴）
这认真、平和、温暖就如同叶老先生小院里那一墙——（生：绿绿的爬山虎）；这亲切、质朴就如同叶老先生小院里那一墙——（生：绿绿的爬山虎）
（出示幻灯片：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。）
齐读这一段。这一段文字，最能反映叶老先生这个人的词语是哪几个？（生：沉郁、虎虎有生气） 指生有感情朗读。
给几分钟的时间让学生背诵第九自然段。
【这一部分，由插图先引发学生对叶老先生的初步认识，再与文中作者的感受碰撞，在心中有了一位亲切、质朴的老人形象。再结合他们交谈“融洽”“以致不知黄昏的到来”，引导学生展开合理想象，体会他们交谈的融洽，体会叶老先生的亲切、质朴，学生的感受自然而然地产生。“落日的余晖„„”一句是课文的重点，富有深意，这里不是单纯的写景，它要说的还是叶老先生这个人带给他的感受。这一段情感很丰富，有了前面的引导、激发，背诵也水到渠成，学生背起来并不困难。】
3、总结写法，情感升华
作者用爬山虎来比喻叶老先生，这种写法就叫借物喻人。（板书：借物喻人）肖复兴记住的不只是那片绿绿的爬山虎，更记住了叶老先生的教导。正是那一次见面，正是那一个意义非凡的夏天，让他走上了写作的道路，成为了一位著名的作家，取得了很大的成就，你看——（出示幻灯片：肖复兴作品）
成功的路一定不会是一帆风顺的，当肖复兴遇到困难时，他的眼前——（生：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着）；当肖复兴遇到挫折时——（生：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着）；当肖复兴想要放弃时——（生：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着）；当肖复兴取得成绩时——（生：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着）！
在肖复兴的心中，那片绿绿的爬山虎就是——叶圣陶老先生。
【在上一部分的学习中，已经引导了学生认识到写爬山虎不仅仅是写爬山虎，更是写叶老先生这个人，这里点出这就是借物喻人很有必要。一个是让学生明白这种写法，再是“在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着”仍然是这种方法延续运用。点出借物喻人的写法，有利于这一句的理解。而引导学生对最后一句话的反复诵读，其实就是在诵读中，学生感情的一个升华的过程。】
四、拓展延伸
肖复兴在叶老先生的人格感染下，成长为一位作家。同学们学了这篇课文也一定有所启发，有所收获。请同学们再次走进书中，和文本对话，和叶老先生对话，并把自己的所感、所想、所获写下来。
【总评】
这篇课文是一篇回忆性的文章，是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的。文中回忆了叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。张老师的这节课主要有两个大的特点：一是抓住作者的两次感受，以此为点，发散阅读，再由重点句段的精度品味，升华情感；二是抓住重点句段反复诵读，在诵读中不断加深理解，升华情感。这节课虽然以情感为中心，但并没有偏离知识技能目标，更注重了学生的体验过程。
一、抓住重点，真切感受人物内心
叶圣陶老先生给学生的印象主要来自他的作品《荷花》《爬山虎的脚》，可以说只是一个不陌生的名字。执教教师抓住作者“如春风拂面”的感受，引导学生从“密密麻麻”“到处是红色的圈、钩或直线、曲线”“《一张画像》改成《一幅画像》”、最后的评语等几个地方，体会叶老先生的认真，和这认真中对一位少年关爱，真正让学生感受叶老先生的平和、温暖；抓住“亲切、质朴”的感受，展开想象，模拟小作者和叶老先生交谈，从而真切感受叶老先生是一个怎样的人。由浅入深的理解，层层深入的反复朗读，叶老先生不再是一个简单的名字，在学生的心目中，成了一个立体的亲切、慈祥的长辈，拉近了学生与大作家的距离。
二、反复朗读，升华情感 新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。在张老师的这节课中，运用了大量的反复朗读。感受到叶老的“认真、平和以及温暖，如春风拂面”，她运用了反复朗读。学生对每一个重点句子，关键词语深入理解的过程，就是和叶圣陶老先生心灵碰撞的过程。每一次理解，又会比上一次理解感受更深。这种心灵碰撞产生的情感在教师的一次次引导下迸发，让学生好像亲身体会到叶老先生的认真、平和、如春风拂面。感受叶老的亲切质朴，张老师还是抓住重点语句引导学生反复地朗读，从读中去体会作者此时的情感，去感受叶老先生对一个普通中学生的拳拳之心，感受叶老先生堪称楷模的文品、人品。在体味“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”这句话的时候，还是运用反复朗读，通过教师的层层引导，学生在反复朗读中不但加深了对课文的理解，更将叶老先生的文品、人品深深印在心上，将情感彻底地升华。
三、注重学生实际，写作方法点到为止
借景喻人，对于四年级上学期的学生来说是一个新的知识点。这个知识点的点出、渗透，对于升华课文的主题非常重要。学生理解了写爬山虎的“浓郁”“虎虎有生气”表面是写爬山虎，其实是在写叶圣陶这个人，接下来再理解“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”就迎刃而解了。在这里，因为是初次接触这种写作方法，对于四年级上学期的学生理解有难度，张老师没有直白的告诉学生什么叫借景喻人，而是引导学生逐步理解，作者写爬山虎那么绿，其实是在说叶圣陶老先生的品格、人品，让学生初步的了解借物喻人这种写法。
