《那片绿绿的爬山虎》
- - 【教学目标】 １．知识技能：
⑴学会本课生字新词，联系上下文理解生字新词的意思。 ⑵从叶圣陶先生对《一幅画像》的修改中学习修改作文的方法。 ⑶有感情地朗读课文。
⑷学习结合上文理解含义深刻句子的意思。
⑸理解文章记叙事情的思路，学习简单的记叙、描写、议论的方法。 ２．情感、态度、价值观：
⑴从叶圣陶先生修改文章的事件中受到启发，培养一丝不苟地认真修改自己习惯。 ⑵感受和理解叶圣陶先生平易近人、真诚宽厚的人格魅力。 【教学过程】
第一课时
１．联系旧课，启发谈话，导入新课：
⑴回忆课文《爬山虎的脚》。简介课文作者及主要内容。 ⑵板书课题，齐读，简介作者。
⑶说明本文与叶圣陶先生的关系及写作背景。 ２．学生用自己喜爱的方式自己读课文： ⑴读后谈收获。
⑵引导学生概括文章的主要内容： 板书：
修改文章，请我做客，给我印象。 ⑶理清课文写作思路，指导划分段落。 ３．默读课文，要求： ⑴划出生字新新。
⑵在不明白的地方旁边做上标记。 ４．学习生字新词：
⑴多媒体课件出示生字词，自由拼读。 ⑵学生说出记忆生字的方法。 ⑶联系上下文，理解词语意思。 ⑷教师总结理解词语的几种常用方法。 ⑸集体朗读生字新词。 ⑹学习小组交流：
读课文后有哪些不明白的地方？
５．各学习小组汇报，教师概括共性的问题。 ６．朗读课文。
第二课时
１．简单复习第一节课的教学内容。 ２．引导学生自主阅读、研读感悟课文： ⑴简介文章写作特点： 记叙为主，夹叙夹议。
⑵轻声读课文，划出写作者议论、感受的语句，标上记号。 ⑶汇报归纳出五处写作者感受的地方。
⑷小组研读课文中写作者感受的语句，理解这是作者在什么情况下产生的感受？你是怎样理解其中意思的？
３．学生围绕感受产生的原因、感受的意思，并结合自己的生活学习实际进行汇报。 ４．在学生汇报的同时，出示多媒体课件，通过各种形式的朗读和对话，进行朗读和说话的训练。
５．朗读课文有关描写爬山虎的句子，体会其作用，理解课文题目的含义。 ６．人物评价：
⑴本文给你印象最深的人物是谁？ ⑵说话练习：
叶圣陶先生是一个_______________的人。 （结合课文说出所填词语的原因。） ７．语文活动：
肖复兴同学作文北京市少年儿童征文比赛中获奖，后来文章又由北京少年儿童出版社出版，假如你是少年广播电台的记者，你去采访肖复兴同学，会问他一些什么问题呢？ （可以从获奖前后经过及原因等方面来设计提问。） ⑴学生自主设计问题，然后分学习小组交流。 ⑵小组模拟采访活动。
⑶让学生到讲台前进行模拟采访活动。 ８．教学总结。 ９．作业布置：
⑴仿照课文肖复兴说的“不下苦功夫，不一丝不苟，是难成大气候的。”这句话定一句励志的话，署名为：未来＊＊家。
⑵以肖复兴同学的名义给叶圣陶先生写一封信，感谢他帮助自己修改作文并邀请自己到他家作客。
⑶有感情地朗读课文。 【板书设计】
２６、那片绿绿的爬山虎
（叶圣陶）
修改文章 一丝不苟（改、断、删、增）作品 请我做客平易近人人品 给我印象堪称楷模
教后反思：在《那片绿绿的爬山虎》的教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学：
１、设置悬念，激发学生求知欲：
为实现学生的主体地位创造条件，为激发学生对新课的兴趣，全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我以学生置疑为线索，改变了以往谈话导入的做法。利用“叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的”这个问题作为引入新课。目的是通过这个问题来完成这一段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。
２、发挥学生的主体作用，寻求新知：
为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，我这样安排：先出示自学提纲：
⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的？
⑵看了叶圣陶先生的评语，“我”非常激动，从哪儿可以看出“我”为什么那么激动？
⑶划出含义深刻的句子。让学生读自学提纲，接着要求学生读第一部分的内容，采用自学法，让学生独立完成自学提纲。在解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学任务。
为了解决“叶老先生是怎样修改"我"的习作？”这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改习作的？我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。
３、在练习中巩固新知，深化新知：
课堂的修改练习是对掌握新知的延续和提高，学生的知识必须经过训练，才能转化为技能。因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，采用师生共议──对比体会──小组讨论的方法，来修改肖复兴的获奖稿的部分内容。修改训练，层层深入形成阶梯性，有目的地促进学生修改自己习作的能力。
