课堂的有效教学讲稿
教育改革的中心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学改革，课堂教学改革在于提高教育教学的有效性。课堂是实施素质教育和师生发展的主阵地，而效益和质量是学校的生命，有效教学是提高课堂教学效益和质量的关键。
一、何谓有效教学
“所谓‘有效’主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”（钟启泉 崔允漷 张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2003年版第223页.）
课堂教学的有效性包含三个要素：一是学习速度。学习特定的内容所花费的时间越少，效率就越高；二是学习的效益。在一定的时间内学习的收获越多，成效越高；三是学习心理。学习体验轻松、愉悦，身心付出的能量越少，有效性越高。时空为学习成本，是学习的前提，一份耕耘就有一份收获，是有效性的基础；学习效益是产出，学生学得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感体验是能源，积极的情感促进学生好学、乐学，会学，是有效性的灵魂。
有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展。课堂教学有效性表现在学生：知识的增长、方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、习惯的养成、学习兴趣的变化、问题意识的产生、学科素养的提高、意志的锻炼、价值体系的建立、人文精神的养成等。
二、备课的有效性
1、紧扣教学目标
课程目标系统（下图），课程目标是学完某一课程门类或科目以后学生所要达到的发展状态和水平，表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化 。课程目标是课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求。它期望一定阶段学生在发展品德、智力、体质、素质等方面所应达到的程度。
《基础教育课程改革纲要（试行）》）文件在“课程标准”部分指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估与考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”教学目标是指教师根据课程目标所预期的，经过教学活动后，要求学生所要达到的具体学习结果和行为变化。教学目标是堂课的方向、是教师专业活动的核心，是判断教学是否有效的主要依据。教学目标准确，能减少随意性、盲目性，提高时效性。
落实“三维目标”是课堂有效教学的坚实基础，学科课堂教学目标是学科课程标准的具体化、细化。“知识和能力”是教学的基本依据，重视“双基”培养是我国基础教育的优势；过程与方法倡导“自主、合作、探究”，让学习“过程”成为学生生活世界的一部分。“方法”伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶而获取的；情感态度价值观有利提高学生对科学探索的兴趣，正确理解科学、技术、社会之关系，形成科学的世界观，增强爱国主义和社会主义责任感。“‘知识与技能’维度的目标立足于学生学会，‘过程与方法’维度立足于学生会学，‘情感、态度和价值观’维度立足于让学生乐学，任何割裂‘三维目标’的教学都不能促进学生的全面发展。” ②余文森.三维目标 .中国教育报，2007-4-20第6版.
课堂教学目标的制订要注意四个要素：①行为主体必须是学生而不是教师。②依据生物课程标准中具体内容标准，所用的行为动词应该层次明确。③根据学生特点、可利用的课程资源和活动情境特征而定。④三维目标有轻有重、有的隐含，要深切领悟，制定适度，以便课堂中的学生都能达成。
2、加强有效备课
（1）吃透教材，是有效教学的保证。教师要依据课程标准，关注章与章之间的逻辑关系，把握节与节之间的规律顺序，注重知识之间的内在联系。熟悉教材所提供的教学活动线索，分析教材所渗透的学科思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，利用教材提供的教学资源，对教材进行再度开发。
（2）了解学情，是有效教学的基础。了解学生的知识背景，准确把握学生的认知水平和学习能力，清楚学生的思想状态。确定教学的重难点，真正做到讲学生之所难，解学生之所惑，找准“最近发展区”，不断把最近发展区转化为现有发展区。
（3）选择教法，是有效教学的重点。围绕目标设计教学过程，选择实现目标的最佳教学方法和手段。教学方法的选择：一是要能引发学生学习动力，激发生成问题。二是要联系学生的生活实际，立足于学生已有的知识、经验。三是要有益于诱导学生深入思考，迁移、应用所学概念、原理。四是方法要灵活多样，例如：“探究”较适合于理、化、生，语文要求“阅读和背诵”，数学应重“思考与练习”，英语强调“听、读、写”，音、美主要是“鉴赏和创作”。
三、教学的有效性
1、构建生态课堂
教育始终是面对人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，学校课堂就是生命发展的摇篮。“生态课堂”是一种把学生与教师、学习内容和教学手段、物质及环境看成相互关联的整体，而建立起的和谐的、开放的、可持续发展的微观生态系统。生命的天性就是成长发展，发展是生命的权利。“生态课堂”为了每一个学生的发展，是一种学生生命养育的家园。生态课堂是基于知识
课堂、能力课堂之上的课堂实践，是新课程理论基础中教育观、发展观和生态观的诠释．是对传统课堂的解构和合理性超越。
生态课堂的内涵是： （1）创设课堂生态。课堂中人的因素、物质因素、精神因素、环境因素，四者相互制约、相互依存，呈多元互动的和谐状态，人与课程、人与活动、人与规则之间保持温馨的动态平衡，营造出适合学生生命发展的良好环境。
（2）坚持课堂人本。课堂由以知识本位转向以学生的发展为本，面向全体学生，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性，促进生命智慧与价值的生成，提升整体人的生命质量。
（3）重视潜能开发。重视个性和生成性，包括主体学习的兴致和特长，也包含教师的教学特色和风格；以有效开发学生潜能为重点，以理解、互动生成为教学路径，关注学生的人格及差异，因材施教、人人发展。
（4）谋求课堂效益。正确处理好教师与学生、主体与客体、知识与能力、预设与生成、过程与方法、讲授与探究、接受与发现、继承与创新、智力分非智力等生态关系，通过优化课堂教学设计和有效的课堂教学活动，以轻负担、高成效，使每个学生的需求得到满足。
课堂教学的价值取向是：提高科学素养、培养人文精神、促进个性发展、加强生命关怀。构建以学生发展为本的课堂教学，学会思考、学会学习，增进能力，使学生在合作、对话、探究、反思的过程中生命质量整体提升。
2、突出学生主体
课堂是学生的精神交流园地，是焕发生命活力、激发生命潜能、展现多彩个性的舞台。学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师组织的一切教学活动，都要通过学生来施行和落实。教学效益、教学质量主要体现在学生认识的转化和行为的变化上。
（1）激发学习兴趣是有效学习的前提
兴趣能引起学习者持久而稳定的注意力，使感知清晰、记忆深刻，能启发思维力和想象力。学习兴趣还会使人入迷地去钻研科学知识、领会其奥妙。没有兴趣和愿望，会过分依赖外界的奖赏或压力，学习被动，效率低下。
兴趣是可以培养的，如：学习内容上从易到难、由浅入深；学习方式上多与老师、同学交流和独立思考；学习环境上创设有利情境、选用适宜的学习资源；充分利用学科课程本身独特的科学魅力；发挥自己的特长、优势，尝试成功，增强学习信心等，都是有效揩施。 （2）发挥主体作用是有效学习的根本
①激发主体活力。学习是学习主体与客体相互作用，经过内化而获得经验和行为变化的活动。也是学生主动地对外界信息刺激选择、编码、储存、检索的过程。激发学生的主体意识，突出学生的主体地位，调用学习策略和方法，使主体的身心和个性特长得到发展，学习主体就会积极主动地投入学习。
发挥主体作用，要求教师的教学以学生为本，尊重每个学生，创设一个开放、愉悦的生态环境，采用灵活、民主的教学方式，引导学生积极参与教学全过程。
当学生学习的主动性、独立性、创造性得到了发展，主体活力就会迸发出来。
②培养主体活力。一是要注重思维训练，养成独立思维的习惯，提高思维能力；二是要善于质疑、解疑。“疑”是学生自觉学习的动力，有疑才有问，有问才有思，疑、问、思三者的统一是主体活力的重要表现。 没有质疑，思维是浅层的，学习是被动的。在提出疑点的地方，联系学科原理，进行分析、概括，解答疑惑；三是要高度重视实验。实验对于培养学习兴趣、观察能力、思维能力、科学态度和科学精神都有重要作用；四是培养良好的学习习惯。阅读、质疑、思考、讨论、反思、查阅工具书等，养成这些好的习惯对提高教学成效大有裨益。
（3） 改进学习方式是有效学习的保证
传统的教学以接受学习为主，是我国课堂教学的主要学习方式之一。在教学实践中还有大量的隐性知识是通过体验学习方式获得的。
变被动学习为主动学习，变个体学习为合作学习，变简单的接收学习为探究学习，是新一轮课程改革的要求：自主学习是指个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、调整学习策略、评价学习结果的过程，强调个体学习的主动性、独立性；合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，开展的互助性学习活动，有效地促进学习个体共同进步的一种学习方式，它强调学习的协作与交流；探究性学习是一种以问题为载体，学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，它强调科学思维和解决问题的能力。
所有能促进学生发展的学习，都是自主学习，但不是所有的学习领域和学习主题都需要合作学习的组织形式和探究学习的方式，体验学习、接受学习依然是必要并且是必须的。每种学习方式都有所长，但没有哪一种学习方式、方法是完美无瑕的，学习时，同学们应根据自身的认知结构，不同的学习内容、所处的环境条件，多种方式结合运用，灵活、机智地将学习引向深入。
（4） 提供发展条件是有效学习的途径
①给学生一个生态位。尊重学生独立的人格和个性的差异，尊重学生在班集体中的主体地位和课程选择。在课堂教学过程中，面向全体学生，重视学生的智慧启迪、能力发展和创新意识。
②给学生充分的思维。学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。鼓励学生发现问题、提出问题，对不同的认识进行辩解，让学生学会多元思考。
③给学生的选择机会。要让学生选择适合自己的认知过程，顺利地建构认知结构，把静态的文本转换成动态的信息，获得新的领悟；在学生参与课堂教学过程中，自主选择对话对象、交流方式，获得新的成效。
④给学生表现的空间。开展丰富的教学活动，让学生展现个性特长、展现能力技巧、展现科学素养、展现学业成果，让学生在多种展现中得到成功的喜悦，激发学生的自我效能。
3、提高教师素养
（1） 凸显教学的有效性
① 降低教学能级。把不适合自己校学生课堂学习的素材更换为适合的素材。创设情境，激活文本，把教材中复杂、深难之处化为筒单、易懂的图形、符号，降低活化能。②转化教学资源。用足课程资源、用好现实资源，联系学生资源，把课堂变成立体的教学资源。③重组教学内容。为了突显知识的内在联系，更加符合学生的认知规律，教师可根据课程标准理念，将教学内容重新调整、补充。④导入精妙，讲解生动、深入浅出，活动落实，流程自然，真实反馈，结尾无穷。把课程的内容结构通过认知过程转变为学生的知能结构。
（2） 增强互动的有效性。
①设置有效的问题。设置好“问题链”是课堂中启发、引导、互动、调控的纽带。精心设置问题：第一要具有一定的思维量，且注意提问的情境、提问的方式和解答问题的方式；第二“问题”要有一定逻辑性和梯度，以提出问题、探究问题、解决问题贯穿全过程；第三提出的问题要有益于学生进行自主、合作、探究学习，问题的指向要有利于教学目标的达成。第四提出的问题难度要适中，并重视选择问题解决的策略。
有效课堂教学还要看学生是否具有问题意识，敢于发现问题、提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值、有独创性，是否解决问题。
②保持有效的对话。在课堂对话中，保持民主、平等、安全的氛围，关注学生的课程问题。在人与人的互动、思与思的搏动和情与情的共鸣中，就会生成亮丽的课堂状态，实现人与文本对话”、“师生对话”、“生生对话”、“自我对话”。通过对话，教师及时反馈与调控，提高讲解的针对性与练习的有效性。
（3）提高互学的有效性
备课组是教师互助学习的共同体。面临共同的愿景、相同的教学内容、相似的学生群体，集体研讨指向性更强。备课组能集思广益，为教师个体提供更丰富的教学资源、更多样的教法思路，比进修培训与个人学习更有效地提高教师专业化水平。
集体备课时，有中心发言人，有学情分析，有对教学内容不同看法和处理意见，各种教学思路进行碰撞和交流，教学方案与教学行为的实效性会更强。备课组中教师合理分工，通力合力，取长补短，还能减轻工作负担。
四、评讲的有效性
作业（试卷）讲评是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是查漏补缺，提高学生的解题能力，进一步理解掌握概念，提高教学的有效性。讲评课让许多教师感到枯燥乏味，效果甚微，而且学生还是一错再错。
1、讲评前，要做好科学的“试卷分析”。一是统计出每个学生每道题的得分情况，二是与平行班级相比，每道题你班得分情况 。使学生知道他每道题在班级得分率，从而知道自己知识点的优势和劣势，明确下步的努力方向。
2、根据答题情况，确定重点讲析题目。学生会的坚决不讲！哪些是“学生会的”呢？书上有答案的，因为马虎答错的，不用讲也会知道正确答案的。这样的题目讲了，不仅耽误时间，而且剥夺了做错题学生的自我学习的机会。
3、选择一些有代表性的题目，先让学生讲解，说出做题的思路，讲出答题的要点，让其他同学来评价，补充。给与学生质疑、交流的空间，充分发挥学生的主动性，让试卷讲评课真正的“活”起来。
4、将题目变形，引出多个题目，活跃学生的思维。可以在题干上稍作改变，立足基础，适当变化、拓展，会使讲解别开生面，提高学生解决实际问题的能力的同时，激发学生学习兴趣，会收到事半功倍的效果。
5、分析错误的原因以及“如何避免错”。 针对不同的类型，把错误的答案分类，捡取有代表性的错案呈现，发动学生纠错，效果十分明显。关注学生的进步，尤其是学困生的闪光点，并及时进行鼓励评价。
有效课堂教学只是对教学的基本要求，优质高效的课堂教学才是我们的目标。生态课堂教学高效性体现出：学科性、主体性、活动性、情感性、发展性、艺术性。高效性教学的核心是对教学的整体建构及其生命意义的追求，生命的发展在课堂中进行、在课堂上体现，追求师生生命质量的提升就是高效性教学
霍城县职业技术学校教务处
2012年9月
