推荐第1篇：有效教学教学设计
教 案
审核人签字： 学校名称：糜杆桥西河小学 课程名称：语 文 内容主题：《尊敬普通人》 教材版本：北师大版 教师姓名：王亚杰
内容简介
本文以一个世纪老人的百年乐理，感悟到一个极其简单但又不易做到的做人道理，应当尊敬普通人。
我的思路是课前让学生阅读课文五步法：读—划—写——记——练让学生养成学会读书的习惯。在读中发现不懂的问题。然后课 篇二：如何进行有效的教学设计？
“我们教师的专业发展是什么？如何构建有效的教学设计？所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。”这一番精辟的教学理论出自上海市特级教师，优秀的小学语文教研员高永娟老师精彩纷呈的《教师的专业发展与有效教学》讲座，我有幸聆听，受益匪浅。基础教育改革的实施，使我们教师的教学生活发生了根本变化，其中一个重要变化就是要求教师做到学科素养高，研究能力强，敬业精神佳的科研型教师人才。结合自己平日的教学实践如何做好课前教学设计？作为一名在一线教学的小学语文老师，我也想谈谈我的科研领域里对小学语文教学设计的一些浅见。
一、教学设计应具备新的教学观念：
1、要树立让学生乐学的观念。乐学的效果是非常明显的。有人说乐学可以常使精神力量有余，有人创造的“乐学法”可提高学习效率5倍。乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该重视语文活动设计。
2、要树立全面提高学生语文素养的观念。具体的说，基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。语文教学的设计要在提高学生的基本语文素养上下工夫。
3、要树立大语文观。语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，激发他们学习语文的积极性。
4、要树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念。语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过
程。没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学。那么，教师要不要讲？当然要讲，但一般要少讲，按照叶圣陶先生的说法，教师的讲，是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。
5、要树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学。语文学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否主动、是否探究，主要表现在是否思考，是否思考主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否互相依靠；是否面对面的学习交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。
二、教学设计的基本流程
1、教材的研读。新课程中教材是知识的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。教材研读的过程也是教师与教材对话的过程，只有把教材把握好了（包括朗读课文）才能和学生交流。教师对教材的研读，主要包括以下内容：了解作者写作意图，正确理解文本的主旨；把握准训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸，形成富有个性化教学设计。特级教师钱梦龙谈他备课的方法时说：“每次备课，我总要把课文一遍遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂；有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早已烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”可见，教师只有与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，才能进行富有创意的教学设计。
2、学情的分析。奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》的扉页上写道：“影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，我们要找出大部分学生已有知识、生活经验与课程目标的差异，来制定我们的预期的教学策略。就几个班里的学情而言，也是不可能相同的，有的班级活跃，学生积极参与教学，有的班级学习纪律差一些。我们都要制定出各班的预期教学策略。我们在面向全体的同时，也要关注学
生个性化学习。给一些学生个性创造的机会。新课程要求教师充分发掘自己的知识与教材与学生的最佳结合，找到“授人以渔”的最佳方式。
3、目标的制定。教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务。在以前我们一些教师为了省事或许不太写，习惯于抄教学参考书上的，在新课程里就不行了。教材只是一个载体，《新课程标准》才是依据。对《新课程标准》要求的一定要贯彻好，而且是教学设计的要点、重点。对《新课程标准》要求以外的，教师就可以根据教学设计的需要，增补或删节，重组教材，进行创造性教学。制定教学目标要注意五点：一是目标适应学生特点、已有经验和发展需求；二是符合学与教的原理，并体现一定层次性；三是以学生的兴趣要求为指导，而非教师的要求；四是应涉及各个学习领域，尽可能培养学生的思维水平与技能；五是要反映学生学习结果。
4、情境的设置。语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境。这就要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。
5、活动的设计。语文课程标准中明确地指出：“语文课程必须根据学生发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，活动设计要站在促进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，自主、合作、探究式的语文学习活动是活动设计的重点。叶圣陶先生说过：“教师当然需要，却尤其宜致于导。导者，多方设法，使学生能自求得之。”教师何时指导，何时参与，如何小结，学生如何分组学习，怎样讨论，学习汇报采用什么形式等，都应该作出具体设计，充分体现为学生的学习服务的原则。
6、作业的设计。新课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的惟一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。
作业设计也要注重发挥学生的主体作用，自主应当成为小学生语文作业设计的重要原则。作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。学生可以自主选择作业的数量和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
三、教学设计应注意的问题
1、正确处理主导与主体的关系。从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体，而教师应该是主体的“首席”，那么“首席”的作用在于“主导”。主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学过程的点拨、突发事件的处理等。学生的主体表现在对问题的探究、对方法的讨论、对知识的积累、对情感的表达等。在教学过程中，没有了教师的主导，也体现不了学生的主体。那种“以学生为主体”的放任自流的课堂要不得。因此教学设计不可忽视教师的主导作用。
2、正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材所呈现的教学内容，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外知识加以弥补。另外教材中有价值的问题，也应该向课外延伸拓展。正所谓“课内打基础，课外求发展”。但是拓展不能远离教学目标，拓展内容应该是有利对课内问题的解决和语文素养的形成。那种偏离了语文学习，而把拓展放在与语文学习无关的其他方面都是不合适的。
总之，完成小学语文教学设计，是教师不断总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化科学知识和语文能力的过程。如通过钻研小学语文教学大纲和熟悉语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识；通过研究教学目标的落实，教学内容的重点和学生的实际情况，选择适合学生接受能力，促进学生发展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、知识水平和教学能力。这些让我潜心教育，为成为一名研究型教师，我努力着，践行着??篇三：如何进行有效的课堂教学设计
如何进行有效的课堂教学设计? 传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“布道者”，而新的课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。
1、在教学目标设计上：严格依据课程标准，认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”。
教师在具体制定三维目标时，这三维目标可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课知识性强些，有的课教育性比较强，但不管什么课，教师教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视，对“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。
2、在教学内容设计上：教学内容设计包括教学内容的选择、组织、呈现方式，重难点的确定及处理，知识的构建，课内外练习材料的选择等。
（1）教学内容的选择
①要根据教学目标、教学对象选择教学内容。
②要注意选择“策略性知识”，即关于如何学习的知识、探究性的知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生学会，而且会学。
③所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性
（2）教学内容的组织、呈现方式
（3）重难点突破
要在对教学内容完整准确理清、把握的基础上，把重难点设计成一
个个可以解决的问题，使教学重点和难点问题化，即通过问题来解决重点和难点。当然，在设计教学问题时，一定注意科学性、挑战性、开放性、思考性、层次性、引导性。
（4）知识的构建。知识构建是课堂教学的重要环节，每一框题的知识内容都是相对独立的，当然框题之间的知识是有联系的。可以通过画树状图，也可以通过列提纲等方法对知识进行总结，在不违背科学性、逻辑性的前提下，可以鼓励学生大胆用自己喜欢的方法去构建。
（5）训练题的精选。经典训练是对课堂教学知识的巩固。选题必须是精细准确，现在的参考资料、各种的测试题漫天飞，良莠不齐，教师要精挑细选，选择质量高有代表性的题型，题型多样。必须依照知识、能力、情感态度和价值观三个维度来选题，必须覆盖本框的重点和难点。
3、在教学形式设计上：让学生“自主、合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化
在新课程教学中，我们在引导学生“自主、合作、探究”时，主要采取了“情境问题探究”教学模式来达成新课标 “三维统一”的要求，该模式旨在借助情境，围绕主题，层层设问，促进师生相互交流意见，突出学习过程的互动性和探究性的特点，让学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，从而激发学生学习的热情，培养学生自主获得知识和分析解决问题的能力。
4、在教学总结上：理性思考，善于反思
教学反思，就是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”、“理论脱离实际”之嫌。教学设计和“原生态课堂”往往是不能完全统
一、甚至是大相径庭的。因为课堂是动态的。这就需要我们在课后从学生的学习方式、教师教学行 为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学设计是不完整、不科学、不合理的设计，从此层意义上讲，反思教学也是课堂教学设计的重要组成部分，必须加以重视。 篇四：有效教学设计
遵义市小学数学教师骨干教师培训讲稿
有效教学设计
遵义市丰乐小学 张建国
一、什么是教学设计
教学设计是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
一位优秀教师曾经对教学设计的过程做出了形象的描述：你希望你的学生去哪里（教学目标），你的学生现在在哪里（教学起点），怎么到达（教学过程），是否到达了（目标达成评价）。
一般认为，教学设计的基本内容包括：教学内容分析、学生情况分析、教学目标制定、教学活动设计、教学评价设计。其中，确定教学目标是教学设计的核心，而教学内容分析、学生情况分析则是制定教学目标的基本依据。
设定教学目标时要关注远期目标和近期目标的结合——放眼长远，站得高些方能看得远。有很多老师在教学设计时很关注每节课的教学目标，对远期目标重视不足。在教学中放眼长远，学生会获得更“高”的发展。关注近期目标的同时，关注远期目标可以使数学课更为厚重。
教学内容分析要关注数学本质，整体把握数学内容——将数学学通透些，数学才会更简单。
教学活动的设计——给学生多一些空间，学生才会施展数学能力。 教师的教学设计既包括对一节课的设计，也包括综合性教学活动的设计。教师的教学设计在关注教学目标的同时，要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。
二、教学设计的意义
课堂教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地教学设计是教学成功的基础条件。随着课程改革的深入发展，课堂教学已经取得了很多明显的成绩，教师普遍认为学生思维更活跃了。在数学教学中，教师在关注教学目标、关注学生参与、关注课堂效益和质量上，做了许多创造性的劳动。但仍然还存在一些问题，比如： ? 现在的学生与过去的学生有很多不同，面对学生的变化，教学中的变化不足以跟进； ? 一些教师的教学目标全面而空泛，在教学中过程与方法游离，使得教学目标落实不够； ? 一些教师热心新课程下多种教学方法的使用但经常会流于形式，有形式无实质； ? 教学评价不能有效地导向与激励学生的数学学习； ? 教师不能对教学积极地改进与调控； ? 数学的本质是根，教师在关注教学手段、形式的同时，有时会忽视数学的本质。
而教师也希望通过教学设计的交流，解决自己的一些疑惑， 比如： ? 教学有度，不易把握，通过教学研究者或骨干教师对教学设计的评价，可以使教师更有底气地把握教学之度，基本形成大家的共识； ? 不同的教师有不同的教学设计习惯，这些习惯是否可行，通过交流可以发现教师教学习惯中的长与短，利于教师扬长避短； ? 有时教师对自己的教学设计不太满意，要改进教学设计，就可以通过借鉴他人的教学设计，改进自己的教学设计； ? 教师在教学中经常会遇到学生学习不顺畅，出现问题的局面，教师不明其中原委，通过他人对教学设计的评价，可以帮助设计者解疑释惑。
因此，更加科学地进行教学设计可以对更好地开展数学教学提供一定帮助。
三、教学设计与教案
教案是教育科学领域的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学理念、教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。
教案是“课堂、教师、教材”为中心的教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养。
教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”。也就是说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。
教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。它强调教师地位和学生主体地位的辨证统一，注重学生学习能力的提高。教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果，少数教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。教学设计也非常重视教学目的和教学评价的设计，因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施
评价教学系统分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。
通过以上分析比较．不难看出教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写工作产生巨大的冲击力。教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善。由于二者既有相同点又有明显区别，而且二者都要在教育实践中得以发展，所以很可能在不久的教育实践中会走上相互融合的道路，完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果。
四、新课程下的教学设计理念
（1）数学化设计理念
什么是数学化?什么是数学化设计理念? 人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以组织整理，发现其规律，这个过程就是数学化。数学的产生与发展本身就是一个数学化的过程，人们从手指或石块的集合形成数的概念，从测量、绘画形成图形的概念，这也是数学化。
我们在进行教学设计的时候，要将现实的以及在现实之上抽象出来的各种层次的“数学现实”世界，进行数学地处理，用数学化的意识去进行教学的设计，这种设计理念就是数学化设计理念。
新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这种数学大众化的教育思想，要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”。
好的教师，善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计。 [案例1]“分数应用题的整理复习” 片段
师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少？ 生：我们班有男生35人，女生30人。
师：根据这两条信息，你们想到什么，
生：男生人数是女生的7／6。
生：女生人数是男生的6／7。
师：根据以上四条信息，你们能不能选取其中两条，提出一个问题？组合成一道分数应用题呢？试试看。
教师利用学生熟悉的班级男生与女生人数，引导学生去提问，去组合条件编写题目，从而将生活中的问题不知不觉地数学化了，这不仅激发了学生的学习热情与积极情感，也培养了学生数学应用与数学化的意识。 [案例2]“三位数乘两位数的笔算乘法”（四年级上册49页） 原题的内容是“李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车1小时行145千米。该城市到北京有多少千米？” 与学生的生活太远，可能觉
得枯燥无味。于是，我们学校有位教师上公开课这样改了题目，上课伊始，就让学生猜测教室里桶装矿泉水有多少千克水?（生：19千克）接着问：如果我们班一天喝一桶水，一年（365）天要喝多少千克水？ 虽说都是“三位数乘两位数”的应用题，但是由于学生们对来源于生活的素材感兴趣，所以他们感觉不难而且有趣，同时体现了课程综合化要求，使学生受到了节约用水的教育。这样，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。 [案例3]三年级上册“有余数的除法”教学后
教师设计了这样一道延伸练习题“联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球串起来装饰教室。你知道第16个气球是什么颜色的吗？”题目一出有的同学就开始画的画、算的算??然后教师再把数字改大，让画的学生不易操作，从而达到知识的内化提升。通过开联欢会，能与数学联系起来，与数学的除法、余数等联系起来，这是谁能事前想到的呢？也正是通过这种现实生活的活动，通过活动与数学的巧妙联系，让学生感受并体验到数学化，体验到生活中处处充满数学，生活需要数学。 （2）问题化设计理念
在教学设计的时候，如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。提出问题是思维活动的出发点，对于数学知识的学习，如果教师能善于把课堂教学设计成一个又一个生动有趣却又富于思考的问题，那么学生就会真正地处于一种积极的思考状态。按照建构主义的观点，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构的过程，数学知识的获得，只有经过学生自己的思考之后，才能内化到自己的知识结构系统之中。因此，传统的教学，只把知识介绍给学生，把学生当成仓库，教师代替学生的思考，教师把思考过后的东西展示给学生，这是现代教学设计过程中都不允许的。我们的教学设计，要处处体现问题化理念，问题化理念的根本目的，就是让学生用脑想数学，用脑积极地思考数学或与之有关的问题。 [案例4]六年级上册教学完“圆的周长”后。 怎样围面积最大
张大伯家院子里有一个长4米、宽2米用栅栏围成的长方形羊圈。他买来20只羊，可是羊圈嫌小，因为每只羊占地面积大约是1平方米。怎么办呢?你能帮张大伯出个主意吗? 生：去买些栅栏。
师：是个主意，要买多少呢? 学生动笔算起来。片刻?? 生1：2x10＝20(平方米)，(2+10)x2＝20（米）就可以了。
生2：不对，4x5＝20(平方米)，(4+5)x2－(4+2)x2＝6(米)。所以，再买6米栅栏就可以了。
生3：只要围成的长方形面积是20平方米就行，用新长方形周长减去原来
长方形周长就是要买栅栏的米数。（我在一旁微笑着点点头。学生更来劲了） 生4：还要考虑成本呢! 当然是买的栅栏越少越好。
生5：不一定围成长方形。说不定不买栅栏也可以。
师：是个大胆的猜测。不买栅栏又怎么办呢?（学生独立思考，一会儿挥笔演算，一会儿握笔沉思。）再有学生要发言时，我让他们先后在小组内交流，后大组汇报。
生1：我们组认为不买栅栏就不能把20只羊全赶进去。现在长方形的面积是8平方米，因为周长相等的长方形和正方形，正方形面积大。栅栏长(4+2)x 2＝12(米)，设计成正方形面积就是(12÷4)×(12÷4)＝9(平方米)，离20平方米差得远呢!（ 下面应和的声音不少。）
生2：我们组也认为不行，周长相等的情况下，围成圆形的面积最大。我们设计圆形，比正方形还大一些呢! 先求出半径是12÷3.14÷2≈ 1.9(米)，不过面积也只有11．3(平方米)，而20只羊至少要设计出20平方米的羊圈才行。
生3：我突然想到了，张大伯家不是有院子吗?可以靠墙围。我家的鸡场就是这样的。说着，这位学生跑到黑板前面画了一张示意图，这一建议得到全班同学的赞同。
师：是个好主意!能把我们的数学学习与实际的生活联系起来想，真不简单!那大家想用他的方法试试吗? 各小组埋头讨论，分头演算起来，
大约7-8分钟后，各小组举子汇报交流。
生1：我们想，周长相等，圆面积最大。现在借助一面墙，可以设计长方形形和半圆等，应该是半圆面积最大。所以我们计算出了半圆约是22．65平方米，羊都能赶进去了。
师：根据你们的推理、计算，羊的确都能赶进去了，羊圈的问题终于解决了。
（3）活动化设计理念 在进行小学数学教学设计时，如果我们能将静态的教学内容，通过我们的创造，将其设计成动态的过程；将传统的“老师讲，学生听”设计成老师与学生的互动；将传统意义上的“学生除了做题还是做题”的“纸笔方式”创造性地设计成学生动手操作方式。凡是形如以上的以及其他的更多的将教学设计成“动脑思考与动手操作并用、学生与老师互动”的设计思想，我们认为这就是贯穿了活动化的教学设计理念。 现今，在小学数学新课程标准中，“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“体验”、“创造”、“经历过程”等词语几乎处处可见，这些词语的出现，给了我们强烈的信息就是，我们的数学教学再不能是老师讲学生听的这种传统方式了。 我们的数学教学应该更多地让学生“动”起来，并且尽可能地让学生多“动”起来，因此我们在教学设计时，要将数学教学设计成让“学生尽可能地要动，尽可能性地要多动”。
推荐第2篇：有效教学设计
结合《虎门销烟》案例，谈谈语文课堂教学环节的有效设计
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近来对于“有效教学”的研究论文热切多的多了起来。“有效教学”是在新课程理念指导下的有效教学。关于有效教学，仁者互见，这是一个不争的事实。在语文课堂教学中如何提高学生 的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，让每一位学生的潜能在有限的40分钟课堂教学时间里得到最大限度地开发，最大容量的获 取真正理解的有效知识，促进学生的全面发展，从而提升小学语文课堂教学的有效性。
一、善用教材,采取因材施教的教学方法
教材只是为教师提供一个思路、一个模式.新课程倡导教师对教材进行创造性的处理,运用教学机智进行反思性教学,提升教学情境的适应性和教学实践的合理性.如《虎门销烟》的有效精心设计 （
一、）初读课文，了解内容
1、导语：同学们，在一百七十多年前，发生了一件长中国人民志气，灭洋人威风的历史事件，那就是——虎门销烟。（板书课题）
2、通过预习课文，你知道了什么？（回答可能是一些点位上的答案，如百姓十分兴奋，对销烟很拥护；销烟的步骤；销烟的意义等。）
3、再让学生将这些点位上的知识和事件发生的时间、地点、人物连起来说说文章的主要内容。
（课文记叙了1839年6月3日林则徐在虎门海滩，将收缴的近两万箱鸦片当众销毁的壮观场面，虎门销烟这一壮举大长了中国人民的志气，大灭了外国侵略者的威风。）
（二）、直奔主题，提纲挈领
1、课文对虎门销烟这一历史事件是怎么评价的呢？请同学们快速浏览课文，找到这句话，并勾画出来。
2、生快速浏览课文，思考，勾画。
3、生读，出示“这一壮举，长了中国人民的志气，灭了外国侵略者的威风。”
4、质疑：同学们真会读书！针对这句话，你有什么问题吗？（为什么称这是“壮举”？为什么说“长了中国人民的志气，灭了外国侵略者的威风”？）
过渡：问题提得真好！这个问题就是本课的重点。 因此,教师在备课时,一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构,把握教材的重点内容和非重点内容,把握教材的难点和疑点.然后对教学内容进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材进行深加工,结合教材采取灵活多样的教学方法,求新求奇.在我们的课堂教学中,教学的方式要尽量多一些,活一些.讲述、读书、讨论等形式交替进行,千方百计地让学生在学习过程中感到有新意.有新意才能让学生兴奋起来,才会让学生感觉到学习过程的美妙,就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到鲜花的清香.教师要想方设法使每一堂课充满新意.比如：讲童话故事时,可以让学生演一演；讲到诗歌,可以在教室开展诗歌朗诵会；泛读课文时,可以夹杂着录音及录像等.这种教学方法会让学生产生无穷的乐趣,从而引起学生浓厚的学习兴趣.
二、重视学习过程，,提倡讨论交流的学习方式 细读品味，探究问题
你从哪些地方体会到这是“壮举”？
1、请孩子们带着问题读课文，在文中去勾画语句，寻找问题答案。（学习小组内交流）。
2、自读自悟，小组交流
3、汇报交流。
刚才孩子们读得认真，说得精彩。为什么说虎门销烟这一事件是“壮举”呢？你从哪些地方体会到这是“壮举”？我们来交流大家的学习成果。要求：生先读相关语句，再谈体会。
①虎门销烟是谁亲自督战的？（出示林则徐像）谁能来给我们介绍一下林则徐？（根据收集的资料或预习谈）
②让我们亲自去感受林则徐督战的销烟场面。请同学们看插图，你看到了些什么？说说你眼中的销烟场面。（注意引导学生言之有物、言之有序。如：人们光着膀子干得热火朝天，有的正扛着装鸦片的箱子走向池边；有的正将箱子里的鸦片往池子里倒；有的手持长竿使劲将鸦片往下按……白色的烟雾四处弥漫，他们个个脸上都是笑意盈盈，销毁了鸦片，他们心里多高兴啊！）
你能用一个词来概括这一场面吗？
（热火朝天、兴高采烈、挥汗如雨、群情振奋、烟雾缭绕、惊心动魄等） 大家自由读课文第五自然段。勾画你从哪些词句中感受到了销烟场面的壮观?
过渡：这样销毁鸦片仅仅是一天吗？（不是，销毁了二十三天）二十三天销毁了多少箱鸦片?(近两万箱)是啊，二十三天！这收缴来的近两万箱黑色的鸦片在池子里翻来滚去，那一团团白色的烟雾蒸腾、弥漫虎门滩整整二十三天！老百姓欢呼雀跃整整二十三天！近两万箱销毁的鸦片全部被卷入咆哮的大海！
孩子们，这销毁的仅仅是鸦片吗？（不是）那是什么？（是外国侵略者的威风）你从哪里知道的？
②看到如此大快人心的壮观场面，那些贩卖鸦片的外国商人是如何表现的？ 学生抓住“震惊”、“恭恭敬敬”、“摘下帽子”、“躬身弯腰’、‘垂手恭听”、“连声称是”，演示外国商人惧怕和垂头丧气的样子
③林则徐在说些什么呢？找到林则徐说的话多读几次。读书威严的气势。 抽生读(读出强硬的语气) 男生读(读出中国人神圣不可侵犯的气势
①小组讨论。
②汇报交流。（这次销烟数量之多，近两万箱，规模之大，人山人海的围观群众，以及官兵洋人，时间之长，经过23天才全部销毁。再通过鸦片对国人的危害之深，从而体现出此次消炎的功劳巨大）
③反复诵读，提升感悟：男生读——女生读——齐读。 提升感悟，达到有效教学。 升华情感，拓展训练
1、林则徐为了销毁鸦片，倡导禁烟运动，内有昏庸的反对派，外有横行霸道的外国侵略者，历经了重重困难。请看补充资料。
2、可以说这是一场战争，在这场战争中林则徐曾说过“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回。”现在，面对着端坐在我们面前的这位伟大民族英雄的塑像，此时此刻，你们想说什么呢？（出示林则徐像）
3、抽生交流。
4、小结全课。
虎门销烟是中国人民禁烟斗争的伟大胜利，显示了中华民族反对外国侵略的坚强意志，领导这场斗争取得胜利的林则徐，不愧为中华民族的民族英雄！让我们记住这伟大的名字——林则徐，记住这伟大的一天——1839年6月3日！虎门销烟! 提倡小组合作的学习方式.小组合作学习在课改中已凸显出多方面的优越性,然而我发现在教学中,有的语文教师把小组合作学习当作是“活跃课堂”的一种方式.课堂上热热闹闹的,可在热闹之后一些问题凸显出来了：诸如”滥而不精“、”学而无效“等方面.那么如何让小组合作真正有效,让学生真正合作学习呢?首先要对教材进行深入的、整体的研究,去除那些繁琐杂乱的或者易懂的无必要的合作,其次我们在明确合作探究目标的基础上,小组分工要明确.教师必须先分配好小组的成员,小组长,小组组员的分工,要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料,做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担,让每个人在小组学习中都有表现自己的机会,让人人都成为小组学习的主任.然后建立合作机制.教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感,让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习效果,引导学生学会倾听别人的述说,尊重别人的意见,从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面.最后还要教师适时引导.由于在合作过程中学生活动相对分散,干扰因素相对增多,教师要成为学习小组的一员,参与学习活动,并通过提示、点拨等形式,保证合作成为提高课堂效率服务.
三、精准评价,教师善待学生的每一个闪光点。
在学习的过程中,我们着重是通过对某一问题的研究,让学生了解研究问题的方法,培养研究问题的意识.由此探究性学习的评价是一种形成性的评价,并能够如实地反映学生的成长发展历程.它突破了长期来,在各种教学中重结果、轻过程的不良现象,促使语文教师全面的、多层次的看待学生,积极采用多维、多极的评价方式,适应不同个性和能力的学习情况,并以鼓励、表扬等积极评价手段,从正面加以引导,使每个学生在自己原有的基础上都有所发展.在课堂上我常用的评价方式有：
1、口头语言、体态语言评价.及时的语言评价具有针对性、激励性、情境性、发展性的特点,应因人而异,因时而异,因课而异.对于学生的回答,不论正确与否,老师都能及时做出评价,一个赞赏的眼神,一个表扬的手势,一句鼓励的话,都能使学生心潮澎湃,甚至对他们的一生都有影响.
2、物质奖励.通过评选“积极发言者”、“爱动脑之星”等活动使学生感到光荣,未得到者有所向往,有所期待,从而更加踊跃地参与到教学中来.
3、也可采用简单易操作的明细量化表评价.评价可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价,评价应贴近学生的生活,这样才能反映出学生的实际,做出客观的评价.无论采取什么样的评价,都应有利于学生语文素养的形成和发展,建立促进每个学生全面发展的评价机制,将评价贯穿于语文教学的全过程,灵活运用.
总之,提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求,是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题.这需要我们广大语文教师在不断的实践总结中不断地完善,让我们在整体把握教材的基础上,活用教材,关注学生的活动过程,做好合理适时的评价,让语文教学真正做到有效.学生学习成绩提高真正有效，教学工作达到事半功倍的效果。
推荐第3篇：有效教学设计
“我们教师的专业发展是什么？如何构建有效的教学设计？所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。”这一番精辟的教学理论出自上海市特级教师，优秀的小学语文教研员高永娟老师精彩纷呈的《教师的专业发展与有效教学》讲座，我有幸聆听，受益匪浅。基础教育改革的实施，使我们教师的教学生活发生了根本变化，其中一个重要变化就是要求教师做到学科素养高，研究能力强，敬业精神佳的科研型教师人才。结合自己平日的教学实践如何做好课前教学设计？作为一名在一线教学的小学语文老师，我也想谈谈我的科研领域里对小学语文教学设计的一些浅见。
一、教学设计应具备新的教学观念：
1、要树立让学生乐学的观念。乐学的效果是非常明显的。有人说乐学可以常使精神力量有余，有人创造的“乐学法”可提高学习效率5倍。乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该重视语文活动设计。
2、要树立全面提高学生语文素养的观念。具体的说，基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。语文教学的设计要在提高学生的基本语文素养上下工夫。
3、要树立大语文观。语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，激发他们学习语文的积极性。
4、要树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念。语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过
程。没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学。那么，教师要不要讲？当然要讲，但一般要少讲，按照叶圣陶先生的说法，教师的讲，是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。
5、要树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学。语文学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否主动、是否探究，主要表现在是否思考，是否思考主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否互相依靠；是否面对面的学习交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。
二、教学设计的基本流程
2、学情的分析。奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》的扉页上写道：“影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，我们要找出大部分学生已有知识、生活经验与课程目标的差异，来制定我们的预期的教学策略。就几个班里的学情而言，也是不可能相同的，有的班级活跃，学生积极参与教学，有的班级学习纪律差一些。我们都要制定出各班的预期教学策略。我们在面向全体的同时，也要关注学 生个性化学习。给一些学生个性创造的机会。新课程要求教师充分发掘自己的知识与教材与学生的最佳结合，找到“授人以渔”的最佳方式。
3、目标的制定。教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务。在以前我们一些教师为了省事或许不太写，习惯于抄教学参考书上的，在新课程里就不行了。教材只是一个载体，《新课程标准》才是依据。对《新课程标准》要求的一定要贯彻好，而且是教学设计的要点、重点。对《新课程标准》要求以外的，教师就可以根据教学设计的需要，增补或删节，重组教材，进行创造性教学。制定教学目标要注意五点：一是目标适应学生特点、已有经验和发展需求；二是符合学与教的原理，并体现一定层次性；三是以学生的兴趣要求为指导，而非教师的要求；四是应涉及各个学习领域，尽可能培养学生的思维水平与技能；五是要反映学生学习结果。
4、情境的设置。语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境。这就要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。
5、活动的设计。语文课程标准中明确地指出：“语文课程必须根据学生发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，活动设计要站在促进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，自主、合作、探究式的语文学习活动是活动设计的重点。叶圣陶先生说过：“教师当然需要，却尤其宜致于导。导者，多方设法，使学生能自求得之。”教师何时指导，何时参与，如何小结，学生如何分组学习，怎样讨论，学习汇报采用什么形式等，都应该作出具体设计，充分体现为学生的学习服务的原则。
6、作业的设计。新课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的惟一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。 作业设计也要注重发挥学生的主体作用，自主应当成为小学生语文作业设计的重要原则。作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。学生可以自主选择作业的数量和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
三、教学设计应注意的问题
1、正确处理主导与主体的关系。从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体，而教师应该是主体的“首席”，那么“首席”的作用在于“主导”。主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学过程的点拨、突发事件的处理等。学生的主体表现在对问题的探究、对方法的讨论、对知识的积累、对情感的表达等。在教学过程中，没有了教师的主导，也体现不了学生的主体。那种“以学生为主体”的放任自流的课堂要不得。因此教学设计不可忽视教师的主导作用。
2、正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材所呈现的教学内容，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外知识加以弥补。另外教材中有价值的问题，也应该向课外延伸拓展。正所谓“课内打基础，课外求发展”。但是拓展不能远离教学目标，拓展内容应该是有利对课内问题的解决和语文素养的形成。那种偏离了语文学习，而把拓展放在与语文学习无关的其他方面都是不合适的。
总之，完成小学语文教学设计，是教师不断总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化科学知识和语文能力的过程。如通过钻研小学语文教学大纲和熟悉语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识；通过研究教学目标的落实，教学内容的重点和学生的实际情况，选择适合学生接受能力，促进学生发展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、知识水平和教学能力。这些让我潜心教育，为成为一名研究型教师，我努力着，践行着??篇2：如何进行有效的课堂教学设计
如何进行有效的课堂教学设计? 传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“布道者”，而新的课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。
1、在教学目标设计上：严格依据课程标准，认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”。
教师在具体制定三维目标时，这三维目标可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课知识性强些，有的课教育性比较强，但不管什么课，教师教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视，对“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。
2、在教学内容设计上：教学内容设计包括教学内容的选择、组织、呈现方式，重难点的确定及处理，知识的构建，课内外练习材料的选择等。
（1）教学内容的选择
①要根据教学目标、教学对象选择教学内容。
②要注意选择“策略性知识”，即关于如何学习的知识、探究性的知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生学会，而且会学。
③所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性
（2）教学内容的组织、呈现方式
（3）重难点突破
要在对教学内容完整准确理清、把握的基础上，把重难点设计成一
个个可以解决的问题，使教学重点和难点问题化，即通过问题来解决重点和难点。当然，在设计教学问题时，一定注意科学性、挑战性、开放性、思考性、层次性、引导性。
（4）知识的构建。知识构建是课堂教学的重要环节，每一框题的知识内容都是相对独立的，当然框题之间的知识是有联系的。可以通过画树状图，也可以通过列提纲等方法对知识进行总结，在不违背科学性、逻辑性的前提下，可以鼓励学生大胆用自己喜欢的方法去构建。
（5）训练题的精选。经典训练是对课堂教学知识的巩固。选题必须是精细准确，现在的参考资料、各种的测试题漫天飞，良莠不齐，教师要精挑细选，选择质量高有代表性的题型，题型多样。必须依照知识、能力、情感态度和价值观三个维度来选题，必须覆盖本框的重点和难点。
3、在教学形式设计上：让学生“自主、合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化
在新课程教学中，我们在引导学生“自主、合作、探究”时，主要采取了“情境问题探究”教学模式来达成新课标 “三维统一”的要求，该模式旨在借助情境，围绕主题，层层设问，促进师生相互交流意见，突出学习过程的互动性和探究性的特点，让学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，从而激发学生学习的热情，培养学生自主获得知识和分析解决问题的能力。
4、在教学总结上：理性思考，善于反思
教学反思，就是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”、“理论脱离实际”之嫌。教学设计和“原生态课堂”往往是不能完全统
一、甚至是大相径庭的。因为课堂是动态的。这就需要我们在课后从学生的学习方式、教师教学行 为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学设计是不完整、不科学、不合理的设计，从此层意义上讲，反思教学也是课堂教学设计的重要组成部分，必须加以重视。 篇3：一个有效教学设计的基本要素
教学设计是我们上好一节课的重要保障，是我们课堂授课的蓝
本，是我们教学过程的预设，因此一个好的教学设计关系到我们能否上一节优质、高效的课。
（一）我认为一个高效的教学设计应具备以下的基本要素：
1、必须体现课程标准和理念 。
2、必须呈现教材的内容。
3、教学思路必须清晰，教学流程舒畅。
4、教学目标设计要合理，既要呈现知识，又要促进能力的发展，
最重要的是引导学生形成正确的情感态度与价值观。
5、设置合理的教学情境。
6、要以学生的成长和发展为出发点和归宿。
7、要密切联系学生的生活实际。
8、恰当合理的运用现代教育技术，活泼多样的呈现教学内容、
情境等。
9、要善于激发学生的兴趣和调动学生的学习积极性。
10、板书要简洁明了、一目了然。
11、导入合理，善于吸引学生，能激发学生的学习兴趣。
（二）我认为设计出一个好的教学设计要经过以下过程：
1、教学目标分析；
如：四年级下册《三角形三边的关系》教学设计中把教学目标
确定为：
（1）让学生通过动手实践、自主探索、合作交流发现三角形任
意两边之和大于第三边。
（2）能判断给定长度的三条线段是否围成三角形，能运用三角
形任意两边之和大于第三边这一知识解决生活中的简单的实际问题,感受到生活中处处有数学。
（3）通过学习发展学生的空间观念，使学生体验成功的喜悦,激
发学生学习数学的兴趣。
2、学习者特征分析；
在学习本课之前，学生在生活中已经积累了很多关于三角形三边
关系的感性经验，学生已经学习了角，初步认识了三角形，知道三角形有3条边、3个顶点、3个角，以及三角形的稳定性等知识，为进一步研究三角形的新的特性——“任意两边的和大于第三边”做好了知识上的准备。学生虽然知道了三角形是由3条线段围成的封闭图形，，但是对于“任意的3条线段不一定都能围成三角形”这一知识却没有任何经验。学生对三角形任意两边的和大于第三边的规律只是
停留在生活经验的基础上，从实际抽象成图形，还是有一定的难度。
3、教学策略的选择与设计；
本节课的教学设计就是基于学生以上的认知起点展开的。教学中
留给学生足够的时间和空间，让他们通过动手操作，用小棒摆三角形(有的学生摆不成)，使学生产生强烈的认知冲突，然后通过合理的猜想、积极的验证，归纳出“三角形任意两边的和大于第三边”，最后让学生用发现的规律解释身边的一些生活现象，解决生活中的一些简
单问题，既巩固了新学知识，又体现数学与生活的密切联系。学好这部分内容，不仅可以帮助学生从形的方面加深对周围事物的理解，还可以在探索实验和应用数学等方面拓展学生的知识面，同时还为后续的几何图形知识的学习奠定基础。
4、学习情境设计；
根据学生的认知特点，设计了一个学生熟知的生活情境： (出示课件)同学们看,图上这些地方你们都熟悉吗？
（学校、商场还有学校后门的建设银行。）
如果把学校大门到建行看成一条直路的话,把这三个地方连接起来,就成什么图形? 老师从学校大门口到建行去取钱,有几条路可走?猜一猜我会走哪条路呢?为什么？
老师在银行取了钱后,现在要去商场购物,又有几条路可走?我会走哪条路? 老师现在要回学校,我又有几条路可走?我又会选择哪条路呢? 同学们你们为什么认为在三角形的线路中走其中一条边的线路比走另外两条边组成的线路近呢?把你的想法在小组里交流一下。
大多数的同学都是从生活经验中发现走两条边的线路比走另一条边的线路远。那么,有没有别的办法证明我们的这种判断是正确的呢?
5、在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。 如：根据学生的学习过程及时进行评价反馈和教学策略调整。 同桌分工合作,一个同学围三角形，然后读出小棒上标出的长度；另一个同学作记录。
（单位：厘米）
如果学生能根据表中的实验数据得出“三角形两边之和大于第三边”的结论，那教师总结即可。如果学生不能得出结论，教师就要重新调整教学策略，选出一些长度比较特别的小棒，带领学生一起拼摆，最终引导得出结论。
以上就是我对一个有效教学设计的基本要素是什么？设计出一个好的教学设计要经过哪些过程。这些问题的看法。篇4：一个有效教学设计的基本要素
一个有效教学设计的基本要素
作者：刘春鸣
来源：《新课程·小学》2013年第12期
摘 要：论述了有效教学设计的条件及方式。
关键词：教学设计；目标；教学过程
一个有效的教学设计是课堂教学达到高效的前提。一位数学教师如果有了有效的教学设计，那么他的课堂一定是有序、有法、深入浅出的，这样的课堂是学生乐于接受的，提高课堂教学效率便不是空谈了。因此，一个有效的教学设计应是我们教师的课前必修，这是让学生乐学、会学、学会的有效保障。
一、有效教学设计的条件
1.必须体现数学新课程标准的基本理念，内容应详略结合，有个人特色。 2.各个教学环节要完备。如何导入、如何教与学、如何反馈、如何巩固，这些在教学设计中都要明确且具有可操作性。导入合理，善于吸引学生，能激发学生的学习兴趣。 3.必须呈现教材的重点内容，呈现方式要科学、分层、有针对性。呈现形式要深入浅出，有逻辑性。设置合理的教学情境，要密切联系学生的生活实际。 4.教学思路必须清晰、流畅，符合小学生的心理特征和认知水平。恰当合理地运用现代教育技术，活泼多样地呈现教学内容、情境等。
二、如何设计出有效的教学设计 1.抓准目标 （1）深入学习新课程标准，初步设置教学目标。如，设计《平行四边形面积的计算》一课，教师首先要熟悉新课程标准的总目标和各学段目标，这是教学设计目标的指导。从知识技能、教学思考、问题解决、情感态度四个方面综合设计教学目标。因此，这一节课的教学目标可设置为：①经历观察、实验、操作，理解平行四边形面积计算公式的由来。②掌握平行四边形面积计算公式的运用，并尝试解决有关的实际问题。 （2）深入了解学生，适当调整教学目标。教学目标的设计还应根据自己的教学对象、认知水平的不同做适当的调整。不同的学生认知层次不一样，不同的学生有不同的有效认知方式，只有充分了解学生，才能找准学生的难点，才能照顾到所有学生。情感态度和数学思考方面的目标也需根据学生的不同而调整。 （3）深入钻研教材，科学确立教学目标。教材是教学的指导，是学生展开学习活动的“路线图”，因此，教师要认真分析教材中每一个内容编排的意图及其蕴涵的数学思想、前后逻辑。 2.科学设计教学过程 “一切为了每一位学生的充分发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这就要求我们要把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上；把关注的焦点放在学生、特别是那些学困生身上，让更多的学生参与到活跃的学习活动中。因此，备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教，又要考虑学生如何学，既要关注知识的传授，又要关注学生的情感、态度与价值观。
推荐第4篇：高中地理有效教学设计
高中地理有效教学设计
查字典地理网小编为大家整理了高中地理有效教学设计，以下就是全部预览，欢迎大家阅读学习。
新课程背景下高中地理有效教学设计与教学实施的研究
一、问题的提出
地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
随着教育改革的不断深入，教学设计越来越受到教育家及广大教育工作者的关注，从20世纪50年代开始，人们逐步摆脱传统的教学设计理念，受系统科学、传播学、学习论、教学论等理论的启发，不断探索现代教学设计的新理论、新方法、新模式，现代教学设计的研究成为地理教育工作者关注的焦点。
摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向，有效性教学理念已深入人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。
二、对有效教学的初步认识 (一)国外对有效教学的界定主要有两种。一种是描述式定义，即为能够产生有效学习的教学。以美国默塞尔为代表，他提出以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与咨询、能在生活中运用，这样的教学才是有效教学。另一种是流程式界定，用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。如ChrisKyryacon提出的“背景变量(教师、学生、班级、学科、学校、社区、时机)→过程变量(教师观念、学生观念、学习的任务与活动的特点)→产出变量(认知或情感方面的短期结果或长期结果)”。
(二)国内对有效教学标准的定义。目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。
1、基础性：①是否能把握教学内容的定位;②是否注重个别差异;③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述;④是否有效地使用教育资源。
2、发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划;②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等);③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放;④是否具有科学思维和创造性。
这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。
(三)有效教学的理论：
M·希尔伯曼--有效教学的量化理论：M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：
教师讲授：5%学生阅读：10%视听并用：20% 教师演示：30%学生讨论：50%学生实践：70% 学生教别人：90% 为什么我们讲课的效率那么低?由“教师讲授：5%”可窥一斑。
为什么洋思中学的“兵教兵”方法效果比较好?由“学生教别人：90%”深受启示。
虽然人类已经进入了现代化社会，无论教育多么快速的发展，中国古代教育的宝贵思想还是不能少。
希望通过有效教学的理论研究和实践探索，达到能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，从而实现提高课堂效率的光辉使命。 (三)对有效教学的认识
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性──让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又是一种行动。对学校教育中出现的问题，进行实践与研究，所积累的经验，逐渐形成关于“有效教学”的体系，称之为“有效教学论”。如何提高教学的效率和效益是“有效教学论”关心的主题，也是有效教学追求的目标。
三、对高中地理有效教学设计的认识
现在对教学设计还没有一个统一的定义，但对于教学设计这一概念却能够达成以下一些共识：⑴教学过程是一个系统，这一系统包括了教师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并运用系统科学方法去解决教学中的问题。⑵教学设计以学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学活动中需要解决的问题并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。⑶教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。研究教学设计，有利于增强课程改革的科学性，也有利于促进教师的专业化发展。
在地理新课程背景下，知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观成为地理教学的三维目标，成为地理教师必须直面的问题。在“有效教学理论”的引领下，我几年来积极在高中地理有效教学方面进行研究和实践。 有效教学是指能够有效的促进学生健康成长，有效地实现预期的教学结果的教学活动。有效教学从提出至今历经“有效教学规模”、“有效教学模式”、“有效教学设计”三大阶段，不同的阶段有不同的有效教学研究的重点，相同的是，任何一种方式和模式的有效教学都必须强化“有效备课”、“有效指导”和“有效激励”这三大环节。
我所进行的有效教学的研究和实践，是立足于“有效教学设计”方面的研究和实践，着力于课前、课中、课后以及备课、指导、激励方面的设计，并通过有效的教学设计达到构建高中地理有效教学目的的思考和实践。
四、高中地理有效教学设计与教学实施的一般策略
(一)深入浅出——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来
高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，同时也涉及政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论。综合性和区域性是地理学的两大特征，解决地理学的问题要通过数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，和政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论来实现。但是，这些学科的相关知识、技能和方法论在高中的开设相对地理学科而言，相对滞后，所以，一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，可能对地理学产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣可能泯灭在学科难度的体验中。
“深入浅出”——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来，成为完成教学任务，进行有效教学的关键。做法是：(1)提炼核心问题、层层剖析;(2)运用“几何地图”教学法和“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”的探究模式。例如在《地球公转的地理意义》中，在众多难点的课时体系里，紧紧抓住“四季变化的原因是什么?怎样描述季节?”两个核心问题;在《自然界的水循环》中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住了“地球上有哪些水体?地球上的水如何存在?”两个核心问题。让学生学习有针对性、让学生学习有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的体验。运用“几何地图”把复杂的区域问题展现在简单的几何地图上，在用几何地图构建起区域知识的基本构架后，再通过“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”即“这块土地是什么?这块土地在哪里?这块土地怎么样?这块土地为什么这样?在这块土地上过去发生什么、现在发生什么、将来会怎样?”的探究模式，用几何地图把区域知识丰富起来。
(二)追寻地理美学——引领地理学习的思想和行为
“成功的真正秘诀是兴趣”，诺贝尔物理奖获得者杨振宁如是说。因此，兴趣是学习的最好导师，也是学习的原动力。作为一名学科教师，向学生介绍学科知识的体系，让他们了解学科的优势，也让他们洞悉学科的缺陷甚至弊病;但是，作为一名学科教师，更懂得要使我们的学生进入知识的殿堂，必须先激发其求知的原动力——兴趣。所以，作为一名地理学的教师，我深知地理学很美，而美孕育着兴趣，因而在地理美学的追寻与体验中，着力的不仅仅是科学的正确性，而首先是十分有趣;在地理美学的追寻和体验中，我不能强求体系的完备无缺，却也努力在各方面多做追寻探求，在哲学中、在逻辑学中、在自然科学角度、在人文科学角度、在几何图形中等，最大的目的是恢复兴趣在学科建设中的“导师”地位，从而使读者进而产生一窥其知识领域的强烈愿望，并在以后一旦进入体系后，不仅能较容易地掌握它，而且能够重新审视它!对地理美学的追寻和体验主要从以下几个方面开始：
⑴实用的、与学生学科学习和生活体验紧密相关的哲学观点
⑵实用的、与学生学科学习和生活体验紧密相关的方法论
⑶实用的、与学生学科学习和生活体验紧密相关的其他美学要点
例如在高一年级，学生没有正式地接触过哲学，世界观、人生观和价值观的哲学观点还远离学生的知识体系和学习生活体验。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面对的是对学生正确的世界观和价值观的培养。在这样的学生认知水平和知识、课程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点，并提示学生要认真记录，日后必是大有用处──当学生学习了《地球运动》时，老师重新提出这个哲学观点时，学生便有所警觉;当学生学习《大气运动》时，便对这个哲学观点进行有所讨论;当学生学习《水的运动》时，学生已经恍然大悟;当学生学习《地壳运动》时，学生已经对“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点深信不疑。在地理教学中，让学生领会并树立正确的世界观是重要的教学目标，同时，更可贵的是，学生在树立正确的世界观的同时，运用了哲学观点，把“自然地理”的行星地球本身和大气圈、水圈、岩石圈、生物圈这地球的四大圈层的知识体系通过这个哲学观点有机地串成了一条主线，成功构建了完整的“自然地理”知识体系、方法体系和世界观体系。
在高一年级，学生也没有正式地接触过方法论，而在教学正式进入“自然地理”体系之前，首先引导学生在回顾和总结相关生活学习经验的基础上，在“认识事物的一般过程”这个专题上给学生提出“整体──局部──整体”的方法论，并强化学生必须把这个方法论作为“自然地理”学习的主干线索，并且在学习的过程中要时刻明确当时所进行到主干线索的哪一个环节。当学生完成了《行星地球》──整体、《大气圈》-《水圈》-《岩石圈》──局部、《地理环境的整体性和差异性》──整体，学生便完整地掌握了“整体-局部-整体”的方法论，同时也深刻地掌握了自然地理的学习线索，成功构建了完整的“自然地理”知识体系和方法体系。
例如在讲述“中国地貌”时，在中国广袤的国土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多种多样，强化记忆不是最好的办法，也不能更好地完成高层次的课标要求——为祖国秀美河山而自豪。但是，地理美学，地理的几何美就能很好的解决基本的知识体系要求和高层次的过程方法和情感态度与价值观问题——中国地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵构成了一个网格平面，网格平面的线条就是山脉、网格平面的每个小格不是高原就是平原、盆地、丘陵;珠江三角洲、长江三角洲、京津唐地区也能展现着美妙的地理几何美学。
(三)强化地理细节——落实地理学习的知识和技能
强化地理细节——落实地理学习的知识和技能，主要是通过“学案”的设计和使用来落实，强调以下主要环节：
⑴学习思路(或本课时要面对和解决的核心问题) ⑵知识准备
⑶学习过程(解决第一个问题、解决第二个问题、解决第三个问题……)
⑷课后疑问(“我的疑问”、“我想更多掌握的问题”……) 通过学案，落实地理学习的思路、核心问题、准备、过程、练习巩固和疑问等细节的知识和技能，并在双基落实上基本达到“节节清”的预期要求。
(四)把生活经验应用到地理教学中，让地理知识形象化
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教育。”因此，学习有用的地理知识，必须充分重视学生原有的生活经验。例如在讲“地球和地图”时，利用学生切西瓜的经验，在学生中展开一次“经纬线和经纬度”讨论，经过讨论，学生切西瓜的方式大致归纳为两种切法：一种是先把瓜从中间切为两半;另一种是先用刀把瓜从瓜头向瓜尾切成两半。教师分析第一种切法：平行中间切面，再切无数刀，可以切出无数个圆，每个圆代表地球上一条纬线圈，中间切面代表赤道，地球表面就有无数条纬线。给每个纬线圈上标上度数，就可以用不同的纬度表示不同的纬线。纬度实质是线面关系，即从每条纬线圈上任一点向中间切面(赤道面)圆心连线，所连线与中间切面(赤道面)的夹角就是该纬线圈的纬度，纬度最大是90度。按第二种切法，并且每刀都切到瓜头和瓜尾也可以切出无数刀，每刀切出的曲线就代表一条经线，给经线标上度数就是经度。经度实质是面面关系，即两个切面的夹角，最大只能是180度。这样利用学生生活实际为课堂注入了新鲜的生活内容，把地理知识移植到生活中去，使学生在娱乐中学到了有用的地理，自然地开启了学生形象思维的大门，并使学生学习兴趣得到培养。
(五)把游戏活动应用到地理教学中，使抽象规律具体化
地理学科的基本原理和基本规律是学生学习和掌握的重要内容。在地理教学中就要通过各种手段使抽象内容具体化，让学生真正理解掌握地理学科的基础知识。比如在讲“地球公转过程中太阳直射点在南北回归线之间移动”这一规律时，让学生分组进行游戏活动，每组选出两位学生，一位代表地球，一位代表太阳，在代表地球的同学腰间系一条有颜色细带子表示赤道，在代表太阳的同学相同高度的腰间绑一只发光的小手电简，表示太阳光。让代表地球的同学侧着身体(模仿地球在宇宙空间的倾斜姿态)，在事先画好的椭圆轨道上慢慢移动，让代表太阳的同学站在椭圆的一个焦点上，缓慢转动身体使手电光始终照到代表地球同学身上。这样其他同学就非常清楚的看到，代表地球的同学在椭圆轨道上移动一周回到原来的位置，手电光在表示赤道的细带两侧也移动了一个来回又回到了原来的位置。另外，让代表地球的同学不要倾斜身体在同样的椭圆上再移动一周，这样同学们就会发现手电光始终照在代表赤道的细带上。这样通过游戏模拟活动，使学生清楚的认识到地球上太阳直射点移动的原因及规律，进一步认识到黄赤交角的重要性。 (六)把小实验引入课堂教学中，增强学生探究兴趣
新课程三维目标中“知识与技能”是很重要的一个目标，也是每节课的重点和难点。在教学中如果设计合理，也是最能引起学生探究兴趣的内容。
再比如讲热力环流这一规律时，我在课堂上做了这样一个小实验，讲到这部分内容正好是秋末，上课时把门开了一条小缝，让学生把备好的火机打着，分别放到门的上沿和下沿观察火苗的方向，大家清楚的看到把打着的火机放到门的上沿时火苗向外，当放到门的下沿时火苗向内，接着让学生探讨原因并绘出简图，这一节的难点也就很容易的突破了。总之，学生通过亲自动手或亲自观察实验现象所得到的认识具体、深刻，设计一定的实验情景更有利于培养学生的探究欲望。
(七)让学生充分交流表达，活跃课堂气氛
地理学科学习中，文字表达能力主要表现在两个方面，一方面是否能用地理学专业术语来表示、描述、解释地理现象及过程。另一方面描述的文字是否符合逻辑，前后是否一致等。把学生的生活观察应用到课堂，可以使学生的表达能力得到很好的锻炼。比如在讲到我国气候和水资源的分布时，设计了一道讨论题，让学生观察老师事先准备好的图片，谈南北方的房屋结构差异，这时学生都主动发表自己的观点，课堂气氛异常活跃。最后让各组派代表分别从屋顶的形状、房屋的材料、房子的结构和功能等方面进行陈述，把各组的意见归纳总结，得出了这样的结论：南方的房屋特点体现了通风避雨;北方的房屋特点体现了透光保暖。让学生在这一结论基础上进一步推测南北方的气候和水资源的特点，这时学生很容易得出南方高温多雨而北方寒冷少雨。
贴近生活进行地理教学，优化了教学过程，给学生以生活的启迪，使新课标的理念真正落到实处，促进了学生的发展。
(八)经营有序课堂，构建有效教学
有序课堂是构建有效教学的基本保障，有效教学反过来更能促进有序课堂的建设和经营。在构建有序课堂方面，主要特别注重以下环节：
⑴认真对待每个班级的每一节地理课，负责任地上课，给学生传递积极的职业态度
⑵认真设计好每一节课，用心上课，给学生传递学科教学和学科教师魅力
⑶因材施教、因人施教，让学生体验学习任务可完成的感觉和成功感觉
⑷真诚热情地和学生沟通交流，让学生了解你的正直、严肃、公平、真诚和热情
⑸不放任每一个必须干涉、纠正和教育的环节
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有效教学——《通分》教学设计
教学内容：人教版小学数学五年级下册第四单元：通分
教材分析
《通分》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级下册第四单元《分数的意义和性质》的第五小节，属于“数与代数”领域的学习内容。本单元主要内容有：分数的意义、分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。本节教材由最小公倍数与通分两部分组成，共编排4个例题。例1是引入公倍数和最小公倍数的概念，例2是教学求两个数的最小公倍数的方法，例3是讨论同分母和同分子分数大小的比较，例4通过异分母分数大小的比较引出通分的方法。本节课的教学内容是教材第9
3、94的例
3、例4及相应的练习。教材以分数的大小比较为线索，在特殊到一般解决分数大小比较问题的同时教学通分。它是在学生已经掌握了分数的基本性质和求两个数的最小公倍数的基础上进行教学的，是分数基本性质的直接应用，在分数加减法中常常用到。因此通分是分数四则运算的重要基础，是比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的重要步骤，所以必须使学生切实掌握好这部分内容。
设计思路
鼓励学生热爱生活，热爱数学，把数学知识与实际生活联系起来，让大家感悟到数学在我们的生活身边，并学会用所学到的数学知识去解决社会生活中的问题，激发起“人人学有价值的数学。”“倡导探究学习，引导学生在解决实际问题的过程中，经历知识的形成过程，体会所学知识的必要性”是新课程改革的新理念。因此本节课我采用问题教学法，通过创设问题情境“比较哪一种食物中蛋白质的含量高”，放手让学生自主探究、合作交流，体会解决问题策略的多样性和学习“通分”的必要性，培养学生归纳、概括能力及与人合作的意识，增强应用数学知识解决实际问题的能力。教学目标
1、知识与技能：通过探究异分母分数大小的比较，理解通分的意义，掌握通分的方法，能运用通分比较异分母分数的大小。
2、过程与方法：经历分数大小比较和通分的过程，渗透转化的数学思想，体验迁移类推的学习方法。
3、情感、态度与价值观：在解决实际问题中培养学生自主探究、合作交流的意识，体会数学与生活的密切联系。
教学重点：理解通分的意义，掌握通分的方法。
教学难点：通分在解决实际问题时的应用。
教学方法：问题教学法
教具：课件
教学过程：
一、创设情境，提出问题
（情境一）
1、屏幕出示第93页例3“世界地图”
2、师谈话导入：这是一幅世界地图，你知道地球上的陆地多还是海洋多？
学生回答可能有：
①没有数据无法判断
②从图上可以估计，海洋面积比陆地面积大
师对学生回答予以鼓励性评价，相机出示相关信息，“陆地面积约占地球面积的3/10 而海洋面积约占地球总面积的7/10
引导学生比较3/10和7/10的大小，并说说自己的理由。
学生的理由可能有
①如果把地球面积平均分成10份，陆地占3份，海洋占7份，海洋面积大。
②3/10是3 个1/10，7/10是7个1/10，7/10比3/10大。
（设计意图：从学生感兴趣的“地球上的陆地多，还是海洋多”这一话题引入，一方面拓宽了学生的视野，凸显了数学的人文价值，另一方面，让学生在具体生活情境中比较两个分数的大小，体会数学知识无处不在，处处有数学，处处用数学。）
2、出示
3/13 ○ 4/132/7 ○ 4/75/9 ○ 2/9
3/8○ 3/115/6 ○ 5/812/17 ○ 12/19
师：你能比较它们的大小吗？选择其中的两题（同分母、同分子类型）让学生说说理由
如3/8○ 3/11
师：观察这六组分数，你发现什么？
学生小组内互相说一说，全班交流，明确以下几点：
①比较同分母分数的大小，分子大的分数较大
②比较同分子分数的大小，分母小的分数较大
（设计意图：给学生一个机会，他就会还你一个惊喜。学生在尝试借助图形，根据分数的意义，比较分数单位的多少等多种方法比较分数的大小时，教师可为学生提供素材和充分的思考空间，让学生经历探索规律，形成结论的过程。）
（情境二）
1、出示“营养午餐”，教师指出：蛋白质是人体不可缺少的一种营养素，豆类食品含有较高的蛋白质和脂肪。现在让我们一起来了解食物中蛋白质的含量问题。
2、出示“部分豆类蛋白质含量图及相关信息”（黄豆的蛋白质含量是2/5；蚕豆的蛋白质含量是1/4）师：怎样比较哪种食物的蛋白质含量高？同桌两人讨论，并将比较的式子列在练习本上。
（设计意图：从学生比较熟悉的“营养问题”入手，使学生体会问题的呈现更具现实意义。）
二、自主建构，解决问题
（1）分析数据
（2）提出问题：黄豆和蚕豆哪个的蛋白质含量比较高？
（3）自己探索，解决问题
师：要比较谁的蛋白质含量高，就应该比较2/5和1/4，看这两个分数谁大谁小？说一说，你准备怎么比较？
学生交流自己想法，可能有
①根据分数与除法的关系：2/5=2÷5=0.4
1/4 = 1÷4=0.25所以 2/5大
②根据分数的基本性质1/4=2/8所以2/5大
③根据分数的基本性质 1/4=5/20， 2/5=8/20 ，所以2/5大。
④1-2/5=3/5，1-1/4=3/4，3/5小于3/4，所以2/5比1/4大。
⑤画图比较。
（设计意图：我们要承认学生个体的差异性，因此，对于探究性比较强的问题我们可以给学生留有充分的思考及交流的时间，使学生的探究更有效，同时培养学生独立思考及合作交流的能力，体会解决问题策略的多样性。）
（
4、）抽象概括，揭示通分概念。
1、师：你喜欢哪一种方法？说说你的理由。
引导学生在交流辨析中明白：人们在比较分数的大小时，一般把异分母分数化成同分母分数进行比较，这样比较方便。
2、师指方法三：像这样，把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫做通分。（板书“通分”概念）
联系1/4=5/20 , 2/5=8/20引导学生理解，通分时要注意什么？（①和原来分数相等②同分母分数）（教师在这两点下面画线）
师：在通分中，把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数，这个相同的分母就是这两个异分母分数的公倍数。
3、梳理通分方法。
组织学生讨论：我们是怎样通分的呢？
在交流中明确 ：
①先确定公分母（两个分母的公倍数，一般用最小公倍数比较简便）
②再根据分数的基本性质化成同分母分数。
（设计意图：通过方法的梳理，帮助学生把所学知识更好地组织起来，便于掌握通分的方法。）
三、巩固内化，拓展应用
1、完成第94页的“做一做”
学生独立完成 ，教师巡视，指名板书“5/6和7/8”的通分情况。
引导学生观察，讨论：用什么做公分母最简便？
2、第95页第
2、3题
学生独立完成，集体订正。
（设计意图：学生独立思考，完成练习，交流发现，形成共识，给每个学生提供了展示才华的机会和空间，同时也是对前面学习内容的检查与反馈。教师的指导和矫正提高了课堂的针对性和时效性。另外，在通分练习中，教师指名板演，抓住时机，引导学生在具体的情景中体会“用最小公倍数做公分母”这一最优方法，使学生对通分的认识不断深化。）
四、全课总结：说说你这节课在数学知识和学习方法上有什么收获？
（设计意图：掌握学习方法比掌握知识更重要。学生掌握一定的学习方法策略，才能在面对问题时做出灵活的选择和应用。因此，每一节课结束后我们要引导学生及时梳理学习方法，做到“授人以鱼不如授人以渔”）
教学反思：
现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析。通分的方法其实不难，关键是让学生理解为什么要通分，一般采用什么方法？所以这节课的设计，我注重给孩子创设课堂情境，提出问题，让学生大胆猜测，大胆设想，在交流合作过程中，引导学生进行比较归纳，这样的教学真正发挥了教学的民主性，效果很好。所以我想：如果我们在数学课堂教学中经常注视培养学生的思维能力，当学生的思维受阻时，教师适时点拨，当学生的思维遇卡时，教师巧妙催化，这样会使学生在题中数量间自由地顺逆回环，导致学生发散思维能力的形成，以有利于培养学生的创新思维。这节课我通过引导学生运用提出问题、自主探究、合作交流、积极思考等方式在获得问题答案的基础上，引导学生观察讨论解决问题的各种方法，学生们通过比较、分析、综合、概括、反思等方式获得了对通分意义的理解和方法的掌握。运用这种教学方式，最大收益不亚于问题解决本身，而在于发现了隐含于问题背后的各种关系和科学知识，形成了对某些侧面的更深理解，以及发展了学生的个性化思维水平，提高了自学习的能力。
七、板书设计：
通分
224837＝＝分数的基本性质＜ 5542010101155＝＝异分母分数44520
5 ＞1
（找公分母）与原分数相等
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有效教学设计策略
一、有效教学设计的基本特征
1．发展性
所谓发展，简单地说，就是指学生经过学习产生的变化、取得的进步和获得积极的情感体验，就是每节课都让学生有实实在在的收获。这种收获表现为从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能、从不想学到想学、从想学到学好的变化上，特别是学习方法的掌握和学习能力的提升上。有效教学设计体现在学生个体身上，还应充分考虑个体的差异，不硬性规定“步子”大小，不强求全班同步行进，允许学生根据各自的学习需求、学习方法和学习能力，选择各自的发展目标和目标达成的先后。有效教学设计要体现适合于不同学生个性化学习的“异步运行”的学习环节。
2．开放性
有效教学设计立足于课堂是一个开放的生态系统。教学内容以教材为范例，从单一的书本知识向学生的生活、生产和社会等方面拓展，将学生的个体知识、直接经验以及学习环境看做是重要的课程资源；教学方法从以教师为中心向以学生为中心转变，提倡以“自主、探究、合作”为特征的研究性学习；教学过程注重师生的交流互动与心灵对话，让学生多一些感悟、体验的机会，多一份参与的激情和动力；问题解决从答案唯
一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的适度开放转变。最大限度地促进学生有效学习，培养学生的主体意识，发展学习能力。
3．生成性
有效教学把预设看做是生成的前提，没有充分的预设，就不可能有预期的生成。对于处理好预设外的情况，传统课堂看成是一种意外收获，有效教学则当成一种价值追求；传统课堂看成一种教学机智，有效教学则当成彰显课堂生命活力的常态要求。因此，有效教学设计是一个动态、发展的概念，要多一些弹性灵活的成分，以便根据教学过程中学生涌现的各种信息，及时修正原有的教学设计，灵活机智地选择教学策略，帮助学生有效达成预期的学习目标。
4．反思性
教学设计是一个连续的、不断改进和提高的过程，构思于课前，展开于课堂，调整于过程，完善于课后，环环相扣，动态发展。反思是修正、完善教学设计的前提，是提高后续教学设计有效性的必要环节。教学设计只有适合的，才是有效的。
二、有效教学设计的基本策略
1．教学目标明确化
教学目标是预期的学习结果，是课程目标的进一步细化，对教学过程具有指导和定向作用，并为教学评价提供标准和依据。有效教学要求制定明确的教学目标，并将目标导入作为课堂教学的重要环节。这样，既有利于激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望，调动学生学习的积极性和主动性；又有利于教师对学生的学习活动和学习结果有效地评价，对自己的教学行为及时反思与校正，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。
2．知识呈现情境化
情境对于教学的作用论述颇多。其中，德国一位学者的比喻，十分精辟。如果将几克盐放在你面前，你无论如何难以下咽。但是，当将这几克盐加在一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融人情境之中，才能显示出生机活力，才能被学生理解和掌握。
3．学习方式多样化
有效教学设计改变了原有单
一、被动的学习方式，倡导发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，突显学习过程中的发现、探究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
例如，学习《化学·必修2》“苯分子的结构”时，可按“创设情境一自主学习一活动探究一教师点拨一得出结论”的方式展开。
通过提供相关的背景资料，让学生在一定的情境之中，亲身体验科学家当年研究的困惑和解决问题的方法．对于苯分子结构的理解和课堂教学目标的达成具有积极的作用。
4．解题训练建模化
解题是提升学习能力必不可少的环节，也足检验学习结果的一种常态形式。有效教学设计重视建模在习题教学中的应用，通过建模帮助学生形成解题的基本思路，掌握解题的基本方法。并通过一题多变、多题一解的训练，体现建模优势，掌握建模方法，提高解题效率，起到“以不变应万变”的作用。建模在化学教学中的应用非常广泛，一个概念、一条规律、一种反应类型甚至一个虚拟体系都可以成为一种思想模型。
5．课堂小结图示化
课堂小结的作用不言而喻，方法灵活多样。但课堂小结毕竟已接近课堂教学的尾声，有些同学把它当成下课前的序曲，注意力开始分散。因此，课堂小结要组织学生共同参与，要围绕学习目标用“关系图”把构建的知识体系、学习的重点难点、解题的思想方法和基本模式等勾画出来，引起学生的注意。使课堂小结具有归纳引导、简洁明了、形象直观的特点，发挥画龙点睛、强化目标、点拔校正的作用。
有效教学设计要处理好预设与生成的关系，没有预设就没有教学。我们反对以教师教为本位的过度预设，需要以学生学为重心的精心预设。这种预设要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。要研究学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能以及相应的生活经验背景；哪些内容学生能够自己学习和掌握，不需要教师详细讲解；哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解；哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂教学的兴奋点。惟其如此，才能使预设具有针对性、生成性，才能通过教师有效的教促进学生有效的学，实现以学生发展为本的新课程理念。
推荐第7篇：有效教学设计浅谈
谈有效教学设计应具备的要素和注意事项
最近参加了教师远程培训，在培训中观看了专家的讲座和名师的授课视频，收益很多，下面也谈谈自己对有效的教学设计的认识。
1、必须体现课程标准和理念
2、教学思路必须清晰，教学流程舒畅
3、教学目标设计要合理，既要呈现知识，又要促进能力的发展，最重要的是引导学生形成正确的情感态度与价值观。使学生明确在社会生活中，不同行为会产生不同的结果，会产生不同的影响，因而指导学生要规范和约束自己在社会生活中的行为。能力目标：培养学生在学习生活中明辨是非善恶、分析社会问题的能力，约束自己行为的能力。
4、导入合理，要善于吸引学生。
5、设置合理的教学情境
6、要善于激发学生的兴趣和调动学生的学习积极性
7、板书要起到纲要信号的作用。总之有效的教学设计概括为以下几点： 脉络要“准”——是教学设计的“出发点”； 目标要“明”——是教学设计的“方向”； 立意要“新”——是教学设计的“灵魂”； 构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”； 方法要“活”——是教学设计的“表现形式”； 练习要“精”——是教学设计的“综结点”
有效教学设计要经过的过程如下：
学习需要分析：根据国家课程标准、社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据。一般认为，这一环节是教学设计的首要的基本环节，并将影响后续各环节。
学习内容分析：即分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。学生的心理操作过程，其实就是学生在学习的时候需要进行的全部思维过程，这种操作过程及其所涉及的能力构成学习内容。有效分析学习内容，可以为教学序列的安排提供更多的指导。
学习者分析：不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的正常认知发展规律，同时也容易使学习者对学习产生畏惧。
学习环境分析：在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案能够施行。
确定学习目标：在教学设计过程中，应当强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新课程标准，目标的编写需要
考虑三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。在目标编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度。
设计教学策略：在确定了具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，这就需要运用巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主。
选择教学媒体或资源：在教学过程中，媒体与资源的形式是多种多样的，选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应当符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。
学习效果评价：评价学习效果，不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免滑向只重视过程而忽视结果的另一个极端。
下面是我设计的一个教学设计及我设计的意图，请各位老师点评。
《“认识钟表”》教学设计与分析
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册第91～92页。
【教材简析】
钟表的认识是第一册新增的学习内容，本节课是第一课时，要求学生认识钟面，会看整时，并初步建立时间观念。在课前的了解中，我发现有好多孩子都骄傲地捋开袖子向我展示他漂亮的手表，有的是有分针和时针的，也有的是电子表。虽然一部分学生不能迅速准确地看时间，但都了解钟面内容，认识整时。因此，本节课除了让学生用自己的已有经验来理解知识外，主要学习任务定位在：1.贴近生活，感受数学与生活的紧密联系。2.重视动手操作，在主动探究中获取新知识。
【教学目标】
1.知道钟面上有时针、分针、12个数，并结合生活经验会看整时。2.培养学生遵守时间、珍惜时间的良好习惯。
3.活动过程中培养观察能力、归纳表达能力及合作交流意识。
【教学过程】
一、创设情境，初识钟表
（一）听音乐《在钟表店里》 师：你听到了什么声音？ 生：好像是敲钟的声音。
生：是寺庙里和尚敲钟的声音。 „„
师：我们听到的是钟表店里的声音，这节课我们就来和钟表兄弟们交朋友。 板书：认识钟表。
［抓住学生的年龄特征，以听一段美妙的音乐为切入点，引发学生的亲切感，在听、猜、议中营造积极、活跃、民主的学习氛围，利于孩子们投入到学习活动中］。
（二）看主题图，感受生活中的知识应用 师：听完了音乐，我们去小红家看看。
（课件展示：时针和分针走到7点整，小女孩起床了。） 师：你看到了什么？
生：我看见小女孩起床了。
生：我发现墙上的钟滴答滴答到7点时，小女孩就起床了。 生：早上7点时，爸爸就催小红起来上学了。
师：小红每天早上都在7时准时起床，在数学里，我们通常把7点说成7时，我们也要学习小红，遵守时间，按时起床、上学。
二、认识钟面
（一）看钟面
（以小组形式观察、讨论，每组一个实物闹钟。）
师：刚才小朋友通过看钟，知道小红是7时起床，那我们今天要认识的钟表兄弟的脸上到底有些什么呢，请组长拿出闹钟，我们一起来观察钟面。
（二）说钟面
生：我们看到有三根针在工作，我们还知道它们叫时针、分针和秒针。 （请这一组到投影仪下指出三根针）
师：那谁能告诉大家三根针分别是怎样的？
生：短短胖胖的是时针，再长一点的是分针，最长的走得最快的是秒针。 师：哦，今天我们得委屈一下秒针弟弟，我们暂时不去理他，先来和时针和分针交朋友，好吗？
生：我还看到钟面上有12位数字宝宝。
生：老师，我们组发现钟上有一格格的东西。 „„
归纳小结：钟面上有12个数，长长的针叫分针，短短的叫时针。 （课件画面钟的12个数，时针、分针闪动。）
三、认识整时
（一）会看整时
1.教师在钟上拨一个时刻5时。
师：你知道这是几时吗？你是怎么看的？ 生：5时，我看到时针在5上嘛。
生：他讲得不好。先要看分针指在12上，然后我发现时针指着5，就说明是5时。
师归纳：很多小朋友都会看，真能干！ 当长长的分针指12，时针指5，就是5时。 （教师贴上5时的钟面，板书：5时）
2.巩固：教师拨2时、12时，分别问学生表示几时。
（二）会拨整时
1.师：我们每天在上午10时开始上第三节课，请你在自己的学具钟上拨出10时。
（反馈：投影下展示操作结果。） 师：你是怎么拨的？
生：我先把分针拨到12上，再拨时针指着10。
2.师：请同桌两个小朋友一个拨，另一个说出是几时；也可以一个小朋友说自己喜欢的时刻，让另一个小朋友拨一下。 反馈，抽2对同学展示活动过程。 ［基于知识点的浅显，在教学中利用学生已有的知识，再让学生用自己的语言来表达怎样看、拨整时，由感性到理性，自然流畅，不仅突出了学生的主位地位，而且培养了观察和语言表达能力。］
（三）会认电子表 1.创设生活情境。 师：今天早上老师要在7∶00上班，到校门口时看了一下手机（课件显示手机“7∶00”闪动），你知道老师有没有迟到？你是怎么想的？ 生：没有迟到，刚刚好。
生：没有。手机上说现在就是7时。 师：你是怎么看的？
生：中间两个小圆点，后面有两个0，说明是刚刚好，没有多出来，前面是7，就是7时。
师：你的意思是说小圆点后面两个0，是表示整时，对吗？ 生：是的。
师：这位小朋友知道的知识可真多，对的。我们在看手机上这样的时刻时，中间有两个小圆点，如果后面是“00”，那么前面写着几就是几时。 板书：7∶00 7时
（课件显示电子表 11∶00 1∶00） 师：你知道这表示几时？ 2.联系生活。
师：你还在哪里看到过这样表示时间的？ 生：我的电子表上。 生：我爸爸的电脑上也有。 生：我们家的dvd上也有。
生：我发现公交车上也有这样的钟。
师：老师在生活中也发现了许多这样表示时间的。
（投影展示一些票据如船票、超市收银单、银行结账单等）
［让数学走近生活实际，让生活走进数学课堂如“老师有没有迟到？”“你还在哪里见过？”促使学生联想，在生活经验中搜集信息，体验到数学存在于生活之中，感悟数学的作用，体验数学的乐趣。］
（四）游戏：找朋友 用录音机放音乐：《找朋友》
师：请每一小组内表示同一时刻的小朋友走到一块儿握手。 内容：
抽一小组，和他们一样的小组骄傲地拍两下手。
［游戏虽简单，但有音乐情境，有思考选择，有活动体验，同样也被孩子们乐于接受。三种形式的时刻表示方法也得到了巩固强化。］
四、快乐数学大转盘，联系生活中的一天 转盘制作：
师：老师看到冬冬的一篇日记，记着一天里他干了些什么，请你们小组合作又分工，看看日记，然后根据画面拨出钟上的时刻，最后把日记写完整。 小组看、拨、转、写，忙得不亦乐乎。抽一小组反馈结果。 师：你觉得你们组这样做怎么样？
五、初步了解时针一天转两圈
师：星期天，明明和英英发生了一件很有意思的事，让我们先来听一个电话。
师：猜一猜，两人会不会按时见面？为什么？ 小组讨论：
生：我想会的。他们说好时间又说好在什么地方。 生：我想不会。有可能明明迟到了。 师：那实际情况又是怎样的呢？让我们再来听一个电话。
师：从刚才这件事中，你知道了什么？
生：下次和别人约会时，要说清楚是什么时候。 生：8点钟有上午的，也有晚上的。
生：一天中有两个8时。 课件显示时针走一圈。
师归纳：一天里时针要走两圈，有上午的8时，然后到了中午、下午、傍晚，又有了晚上的8时。想想，冬冬的日记上还应该补充一些什么？在下课后把它完成。 ［录音中新奇的故事情节一下子吸引了学生，“会”与“不会”两种意见争论不休时，再听结局，通过这一扣人心弦的生活中熟悉、具体的误会，使学生明白地感受到“时针一天走两圈”。］
六、总结，实践应用
（一）知识梳理
师：今天你有什么收获吗？
钟表兄弟在嘀嗒嘀嗒地跑步，时间就这样一秒一秒地过去了，再也不回来了，我们从小要珍惜时间，多做一些有意义的事。
（二）学以致用
师：用今天新学的知识，为自己设计一个快乐星期天。
［让学生运用已学的知识做一件有意义的事，既激发了学数学、用数学的兴趣，又培养了用数学解决简单实际问题的能力。］
【教学设计说明】
本节课主要是让学生结合自己的生活实际学会看整时，初步认识钟面。教材注意从学生的生活经验出发，在生动具体的情境中学习数学。由于时间和时刻都是比较抽象的概念，因此，根据学习内容的自身特点，根据课标精神，我在设计教学时力求体现动手实践，自主探索；联系生活；合作交流，人人参与。具体的有以下几个特点。
1.精心设计情境，促使学生主动参与。
教学实践表明：教师只有精心创设教学情境，诱发学生强烈的求知欲，为学生学习作好充分的心理准备，他们才能主动探索，进而获取知识。
（1）看手机，学会看电子表：孩子们在生活中经常接触到手机、电脑、电视，对 “∶00”这样表示时间的电子表很熟悉。因此我想到了一个“看手机判断老师是否迟到”的活动。一来贴近生活，学生在生活中碰到过，学习后能为生活服务，二来通过具体事件丰富学生对时间的感性认识。
（2）看冬冬的日记，玩数学大转盘：新理念下，大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，是教师的业务权利。我对92页“生活中的一天”进行了加工，再创造，把整个内容科学、周密地设计成一个转盘。看日记决定画面→拨钟→看钟→补充日记，整个活动呈现科学性、有趣性、多样性。在这个游戏情境中学生的多种感官参与活动，兴趣盎然地进行了多个知识点的训练。 （3）明明和英英的约会故事：“能不能按时见面？为什么？”让学生在具体熟悉的生活情境中通过具有挑战性问题的思考、讨论，自然而然地了解一天中时针转两圈，有上午几时和下午几时之分。我想，这两个生动的电话，学生可能一下子忘不了吧，我的教学难点之一就迎刃而解了。 2.自主探索，合作交流，人人参与。
教学改革的重点之一是改变学生的学习方式，促进学生的全面、持续发展。建构主义学习观认为，学习者是以自己的经验为基础，以自己的方式来理解事物。 如“认钟面”这一环节中，小组内观察闹钟的钟面上有些什么，人人都参与观察、表达、交流，感性地接触到钟面，然后在反馈中自由地说，尽情地说，再从小朋友自己的语言中拉出所要学习的中心内容。
再如：92页教材结合小朋友一天的生活来巩固对整时的认识，我想到了“转盘”和“日记”，利用小组合作优势，强调人工协作，有不同意见商量磨合，每个学生都是主人，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造。 3.重视动手操作实践。
“儿童的智慧在他的手指尖上。”课标倡导的学习数学的重要方式之一是动手实践，根据学习知识的性质特点，结合大量的操作活动来学习。如摸一摸钟面观察；在人手一个的学具钟上操作；同桌两人互拨互说；转动画面拨时刻；练习书写时刻。在这些活动中，我放手让学生自己“做数学”，及时反馈交流，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。
推荐第8篇：《设计有效教学》简介
《设计有效教学》简介
内容简介
本书介绍了成功进行教学设计的理论基础和实践技能，是目前最优秀的关于教学设计的经典教材，全书系统立秋了当前最实用，最具影响力的一种教学设计模式。
本书的三位作者都是美国著名的教学设计研究专家，都有丰富的教学设计培训经验，他们在书中力求做到理论与实践应用的平衡，因此，在介绍有关理论的基础上，详细阐述了每一个教学设计阶段的具体任务和实践策略，并提供了许多实际的教学设计案例供读者参考。
书中的教学设计模式适用于各类学校、企业、军事、医学和政府机构等，具有较广的应用范围。 作者简介
加里·R．莫里森。1977年在印第安纳大学获得教学系统技术专业博士学位。自那以后，他
先后供职于中美大学(Universitv of Mid．America)、康明斯电力公司(Solar Turbines Intemational)、通用电气的咨询分公司，以及田纳科石油公司(TenneeoOil Company)，担任其教学设计专家，并曾在孟菲斯大学作教授。目前，作为韦恩州立大学的教授，他主讲教学设计课程。莫里森教授的学术声望来自于他发表的专业论文、多媒体项目，以及超过30小时的教学录像节目，其中一个分为5部分的系列节目由PBS附属的电视台在全美播放。他参与的项目涉及农业中的虫害治理、小企业管理、气体涡轮机故障处理、电器工程师系统工程、游梁抽油机工作分析、压力容器设计、电脑销售和维修等。 目录
第一章 教学设计过程介绍 引言
为什么要考察教学过程 课程的定义 从理论到计划 学习理论
教学设计的作用
影响教学设计过程的主要因素 完整的教学设计 教学设计过程的前提 使用教学设计过程的益处 从学习理论到教学理论
在学校教学和项目培训中使用教学设计 教学设计者的角色定位 教学设计和绩效技术 问题讨论
问题问题问题 小结
教学设计过程 应用
解决方案 参考书目
第二章 教学需求分析 引言
教学是问题的答案吗 需求评估
实施需求评估 目标分析 绩效评估 小结
教学设计过程 应用
解决方案 质量管理
设计规划样本 参考书目
第三章 学习者和学习情境分析 引言
学习者特征分类一 学术资料
个人及社会特征 非传统学习者特征
情境分析 小结
教学设计过程 应用
解决方案 质量管理
设计规划样本 参考书目
第四章 任务分析
引言
任务分析 主题分析
程序分析
关键动因法 ……
第五章 教学目标
第六章 设计教学：排序 第七章 设计教学：策略 第八章 设计教学信息 第九章 开发教学材料 第十章 评价面面观 第十一章 建立评估体系
第十二章 应用形成性评价和总结性评价巩固教学 第十三章 教学设计者的角色 第十四章 计划和项目管理 第十五章 教育实施的计划 附录A 教学设计的规划的实例 附录B 教学设计单元的实例 术语表
推荐第9篇：有效学习设计教学
有效学习设计教学
摘要:兴趣是小学生学习英语的主要动力,要培养学生的各种兴趣,必须通过各种途径创设良好的课堂气氛,营造轻松愉快的学习气氛,让孩子们在学中玩,玩中学,逐渐培养他们学习英语的浓厚兴趣,使他们觉得学习英语不是一种负担,而是一种享受,从而达到英语的良好效果。 关键词：学习兴趣 求知欲 课堂气氛 游戏
所谓兴趣，就是指一个人力求认识和趋向某种客体的积极态度的个性倾向。纵观世界上著名科学家的传记就不难发现，进化论创使人达尔文对大自然有着浓厚的兴趣；物理学巨人牛顿整天心里只装着他的实验室；大发明家爱迪生从小就爱做实验，虽然屡次受挫却矢志不移；相对论创立者爱因斯坦曾经被一只只小小的罗盘迷住……总之，兴趣就是这些科学巨人得以在人类科学文明史上树立起一座座不朽丰碑的重要动力之一。由此可见，无论做什么事情，首先要培养自己对其浓厚的兴趣，然后再运用正确有效的方法，才有可能获得成功。
教学心理学表明，兴趣是学习的动力。利用各种手段和方法，在课堂上创造一个轻松，和谐，愉快的气氛，可以有效地消除学生因害怕，沮丧，反感而产生的心理障碍，激发他们的学习兴趣，使学生在学习时能集中注意力，更好地感知，记忆，思维和想象，从而获得较多，较牢固的知识，并使他们觉得，学习不是一件苦差事，表现出喜悦和求知的欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意愿。因此，如何培养和激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，是我们应该不断控索和实践的重要课题。
第一、把握小学生的特点是培养和激发兴趣的基本前提
小学生年龄小，心理和生理处于发展的过程，准确和适度地把握学生的特点，充分发挥他们的潜能，激发他们的学习兴趣，是搞好英语教学的前提。我认为小学生的特点集中表现在以下几个方面：
1、好奇：对什么事情都有一种好奇心，尤其是对自己没有接触过的东西，好奇心更大。因而在每一节课的开始不要把讲的内容平铺起码叙的讲出来，故意设点伏笔，调动学生的积极性，提高他们的上课兴趣。结束时再埋下伏笔，为下节课准备。
2、好动：好动是小学生的本能，他们在学习和生活中，总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲自摸一摸，亲自试一试。因此可以在教学中多设几个场景，让孩子们在身临其境中体会学习英语的乐趣。
3、好问：对不明白的东西，大多数小学生会打破砂锅问到底。我注意在教学中自己问同学几个为什么，启发学生问老师几个为什么，要求学生之间问几个为什么，这样可以活跃课堂教学气氛，又可以让学生对所学的知识加深印象。
4、好说：对于小学生来说，更好地表现为敢说，较少学生有怕错的心理障碍，我得用学生的这个特点，加强课堂中的口语练习，多用英语进行教学，营造良好的语言环境，使课堂成为生动活泼的语言交际场所。这样的氛围也感染了有心理障碍的同学，促使他们也敢于发言，教师对这样的孩子更需要鼓励。
5、好唱：多数小学生好唱爱跳，根据这个特点，在教学中多引入教唱英语歌曲的内容，往往是一个字母，一个单词，一个短句，念几遍都记不住，而唱几遍就会长久不忘。这样，不公使用权学生掌握了所学的知识，而且活跃了教学气氛，提高了学生兴趣。
6、好玩：好玩是小学生的天性，许多知识都是在玩中掌握和巩固的。在教学中，把游戏带进课堂，如变样读单词为同学之间猜单词的游戏，使学生倍感兴趣，使之在玩中强化了语言实践，收到了良好的效果。
好胜：小学生争强好胜的欲望很强，好表现自己，希望自己能处在领先的地位。在教学中，正确引导，把竞赛式的教学方式引到课堂中，进行分组或者单个的竞赛，看谁的英语念得准，谁的发音最好听，谁的对话编的好，在相互竞争中，学生格外注意对手们的表现，取长补短，努力使自己表现得更出色。正是在这种竞争中，同学之间加强了交流，口语水平得到了提高。 第
二、师生情感的沟通是培养和激发兴趣味的重要条件
情感是人们的心理机制的中心，是一种很强的内动和，爱是学生的基本心理需要。美国教育家布鲁姆说：“学生的兴趣，动机，态度，好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染，熏陶，是其它任何教学手段都代替不了的。”因此在教师与学生之间建立平等和谐的师生关系是十分重要的。和谐的师生关系，有助于构建宽松的学习环境。要建立和谐的师生关系，首先要摆正自己的位置，让学生们感到老师不仅是长辈和师长，也是知音和朋友；不仅有师长的尊严，也有朋友间的亲近。要通过各种方法，拉近教师与学生之间的距离，通过一起学习，一起游戏，增进师生间的情感交流和相互了解。这样学生的内心就会产生一种愉快，积极的情绪，就会以饱满的热情，百倍的自信投入到紧张的学习中去。其实，要讲究教学方法，俗语说：教子十过，不如奖子一功。教师要经常运用表扬，鼓励的方法，充分新生学生的人格，充分相信每个学生的内在潜质，给学生自我表现的机会，这种同信任产生的爱，可以极大地调动学生的学习自觉性和主动性，透过教与学的交融贯通产生良好的学习效应。
在我所教的班里有一个孩子是多动症儿童，听同学说，他上别的课经常下座位、说话、撕书、传纸条、上厕所等等。可以说上课时嘴没有一刻是合拢的，时常发出怪声，所以同学们都讨厌他。在一次英语课上，我惊奇地发现这个孩子的眼睛一动不动地盯着我看，嘴也在动，模仿我的发音。我想，不管是怎样的孩子都渴望知识与温暖。在我教完单词请同学起来朗读时，我发现他举手了，我抓住机会，让他回答。起初他不会，我又教了他一遍，他终于读对了这个单词。全班齐声对他说：Good Good Very good!他甜甜地笑了，也许这是他第一次体验成功的喜悦。之后，他经常来问我问题，我也很有耐心地向他讲解。在各课上，老师都反应他有了很大的进步，英语课则成了他最喜欢的课了。 第
三、培养兴趣的具体措施：
1．要创立民主和谐的课堂气氛。
民主和谐的课堂气氛对学生的学习动机和自我形象都会产生积极影响。因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学，也是师生之间，学生之间的感情和思想的交流。教师只有将师爱融于教学中，密切师生关系，形成轻松，愉快的课堂气氛，才能有效的帮助学生消除心理障碍，让他们克服开口说英语的紧张心理。在平时教学中，教师应该积极组织学生参加各种语言活动，为他们创造表现自我的机会，并想方设法帮助各层次的学生获得不同程度的成功。因为“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生好好学习的强烈欲望”。苏霍姆林斯基提醒教师，“无论如何，不要使这种力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”：因此教师应公正，平等，和蔼，信任地对每一位学生，鼓励学生与自己的过去相比，只要有所进步，教师就给予鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。用“Great!/Well done!/Very good!/Good job!”，“You are clever!/Clever Boy!/” “Don not be nervous./I am sure you will do better-----“这些充满挚爱，信任与期望的语言，以及翘手指，拍手，摸头和拍肩等体态语言来表达对学生成功的肯定，从而使他们始终保持积极向上的乐观情绪和再获成功的强烈欲望。
2．要创造活泼生动的课堂气氛。
根据小学生的年龄特点，上英语课不能单调的读和背，而是通过很多活动来调动他们的积极性，让他们玩中学，学中玩，不知不觉中学会英语。因此，我们可以采取游戏的形式。如传话（Goip）又称“葡萄藤”。学生分成四排，老师给每排的第一位学生耳语同一个单词或句子，其余的学生将这个单词或者句子传下去，不能让第三个人听到，否则犯规。传得又快又准确的队获胜。这个游戏可以考察学生的听力，反应能力，口语的准确性。为了做好这个游戏，学生势必会更努力的学习英语。通过这个游戏既可以调动学生学习英语的积极性，又能促使他们更认真的学习英语，提高学习的效率和准确性。
就拿我开课的那次来说，我所教的是3A Thank you.为了提高学生的学习兴趣，我选择了实物教学。在课前准备了：蛋糕、鸡蛋、牛奶等。更加地贴近学生日常生活中所能接触到的。在教学过程中，我通过让学生闻其味、辨其形、观其色来判别某一事物。在游戏。再去教授新的内容。课堂气氛相当活跃。在确定学生对新授词有一定掌握，然后我请了任意4个学生（各组排头）进行传话游戏，学生们一个传一个，十分认真，取得的效果也很不错，这节公开课有了学生很好的配合，学校对此评价也不错。 3．要创设多样化课堂。 教师可以设计丰富多彩的英语活动，满足学生发挥创造，享受愉快报的心理需要。爱动是小学生的天性，小学生往往是通过自身的活动去认识世界，体验生活，学会本领，所以，在教学将语言材料设计成一个个有趣的活动是必要的。让学生在学中动，动中学，充满乐趣的学习语言会产生良好的学习效果。例如教eye, ear, nose, face等身体部位时，可用快速发口令：“Touch your-----”这种方式，既训练了学生的听力，学生也不觉得记单词枯燥了，而且学得快，记得牢。一堂课刚开始，我们可以先做一热身运动，把学生带入英语的氛围里，如唱一首英语歌，说一段韵文，表演一个短剧，讲一个英语故事，或由一位学生来讲一段话等等。然后可以做一些游戏来复习一下已学的内容，这样既达到了复习的目的，又调动了课堂气氛。在学习新内容时，刚可以通过形象生动的图片或幻灯片，老师的活泼有趣的肢体语言，幽默夸张的语言语调来展现，使学生哈哈大笑，并很乐意来模仿。模仿活动是最受小学生欢迎的一种教学方法。模仿FISH摆尾，模仿驾驶CAR，模仿ROOSTER鸣叫时，学生不仅有趣，形式多样的，全员参与，主题突出的教学活动贯穿于教学始终，活化教材语言，充分发挥学生的大脑及身体各部分器官的功能，使他们在喜爱的学习活动里感受到探索的乐趣，满足其享受愉快教育的心理需要。
4．寓表演于课堂。
小学生活泼好动爱表现，英语课中表演往往是学生最爱。表演需要孩子耳，口，脚参与，表演时又有小伙伴的合作而减少孤立感，就能在一定程度上克服性属上的弱点，发挥良好水平，穿插跳，唱，说等多样形式，非常符合獐受玩爱动的心理。对于一些性恪内向，自卑的学生来说，童话所营造出来的轻松恰愉快的气氛会在不同程度上舒缓他们的紧张感，使他们觉得“只是玩玩”，而且他们可以根据自己的英语水平对角色进行选择。当然，表演也对老师提出了新的要求。首先，教师必须具有一定的表演，导演才能。因为低年级的学生缺乏角色表演基础，他们只能先从模仿开始，这就需要教师进行表演示范。、
5．将竞争带入课堂。
利用小学生好胜心强的特点，可在课堂教学中引入竞争机制，设计有竞争性强的游戏或者活动。例如在学习新的课文和单词时，可以进行男女同学或者小组比赛。在模仿课文内容进行表演时，要让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档。教师应该随时记下比赛结果，对学生的成绩和获奖次数进行评比，设最佳奖，如对获奖达六次的学生可免去口试。这样既调动了学生开口说英语的积极性，又能促使学生经常利用课余时间主动练习口语，争做“最佳模仿者”。在这种竞争下，学生的口语表达能力提高很快。毋庸置疑，成就感是英语学习中非常重要的情感体验。在教学中，教师要努力营造一种宽松和谐，公平竞争的教学氛围，不断为学生创造获取成功心理体验的机会，满足他们获取了成功的心理需要。
好胜心强这一特点，在我所教的班级得到了充分的体现，只是简单地分为四组进行比赛，学生的课堂气氛立即高涨了起来，人人争当第一，举手的学生争先恐后，就怕自己的组的成绩落后于其他组。班里有个学生，以前她总是不出声，甚至很多人都以为她是个哑巴，可在这小小的竞争中，为了组的荣誉。她每个问题都回答地非常好，虽然声音很低，但我们鼓励她，她有了信心，得到了我们的关怀。让她明白，英语只要你肯开口说，不要怕说错，是没有人学不好的道理。
总之，要想培养学生学习英语的兴趣，教师就应该根据学生的特点彩多种教法，激发他们的学习兴趣，促进师生间的情感交流，营造轻松愉快的教学氛围，推动学生主动投入到各种活动中去。只有满足了学生的心理需求，激发了学生的兴趣，赋予英语教学以生命力，英语教学才能更上一层楼。
推荐第10篇：有效教学
“有效教学”数学研讨课总结
9月份，我们的有效教学研讨课讲完了，这次汇报课和以往的课堂相比可以说取得了较好的效果，教师都能以课程标准的新理念来上课，以学生的发展为本，做到面向全体学生，注重挖掘学生的潜力，在课堂上教师与学生共同创设了一种民主、和谐的氛围，让学生成为学习数学的主人，在学生的练习设计上给予了广阔的空间，关注学生的差异，不强调一律，让学生有更自由的发挥空间来展示自己，树立每个孩子的自信，让每个孩子都获得了成功的喜悦。能深入钻研教材，准确理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用，取得了较好的教学效果。下面我就对此次活动做如下总结。
一、重视学生能力的培养。
重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地教学；培养数感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养了学生的创新精神。于彩荣老师在教学生认字时总是先给生字组词然后用所组的词语造句，鼓励学生自由表达，放开种种束缚；提高了学生的口语表达能力。关注了儿童的生活与情感世界。
二、教学效果显著。
学生能积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成较好。不同层次学生均有所得，有所提高。
然而在欣喜的同时，我们也不难发现在我们的课堂上还有更多不足： 1教师备课准备不充分。如果课前充分的准备，做到胸有成竹，课上就会游刃有余，随意发挥，就不至于说上句想不起下句，讲完一个知识点接下来不知干什么。在备课时应该尽量想到哪些知识点上学生可能会卡壳，然后采取什么办法突破。
2、抓不住重点。抓不住重点和难点，平铺直叙，一味的讲解，时间分配不合理，导致该讲的内容没讲，完不成教学任务。课上应该精讲巧练，大多数学生都会的知识就不要浪费口舌只要一笔带过即可。在你的课堂上总的有精彩之处，哪怕只有一处你的课堂就是成功的。应随时调控课堂作为老师我们都清楚，课堂上如果学生不听你在前面讲的天花乱坠也毫无效果。课上应想方设法调动学生学习的积极性，可以适当的鼓励，眼神示意，或表扬其他学生在这方面做的真好，等很多种方法。总之得让学生买你的帐，你的课堂才能有效。
通过这次活动的开展，给我校有效课堂教学改革注入了新鲜空气，虽然有效教学的路还很漫长，但我们深信,经过我们的努力，一定会结出丰厚的果实。郑家小学
第11篇：有效教学
什么是有效教学
有效教学这一理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是受到美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文选中。而有效教学的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的。随着新课程改革的逐步推进，如何提高教学的有效性，实现有效教学已成为我国教学改革研究的重要课题。
崔允漷对有效教学概念进行了解重构，认为“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或进展，而“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
此观点认为有效教学中的“效”主要指教学效益，有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益。此观点中有效教学只包含教学效益这一重涵义，而评价教学效益的唯一标准就是学生的发展，因此学生的发展是有效教学的唯一评价标准。
对于有效教学的含义：
第一, 有效教学的评价标准是学生的有效学习,其核心是学生的进步和发展。教学是否有效, 关键是看学生的学习效果, 看有多少学生在多大程度上实现了有效学习, 取得了怎样的进步和发展, 以及是否引发了学生继续学习的愿望。
第二, 整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握, 而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展, 是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标, 那么教学就只能是无效或低效的。
第三, 学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效, 既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度, 也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律, 即教学的效果和学生的进步、发展, 不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的, 而是从教学规律出发, 科学地运用教学方法、手段和策略实现的。有效果, 主要是指通过教学给学生带来的进步和发展。
从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效教学是一种教学思维，从深层分析，有效教学是一种教学理想。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。因此，有效教学就是为达成“好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。这种观点认为，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
在新课程实施的背景下,在抵制“应试教育”的失效教学、探寻素质教育的“有效教学”的过程中,中小学教师角色正在发生着微妙的变化。
第一,教师的能力正在发生着从“传递力”向“创造力”的转变。凡被认为是成功的、有效的教学,作为参与者的每一位教师一定会从中感受到挣脱“灌输中心教学”走向“对话中心教学”的激情,并且享受着教学创造的快乐。这就是说,教师不再满足于如何有效地传递现成教材内容的“传递力”,而在谋求学生独立解决课题的学习中,立足于教师对学生行为的预测,创设新的学习情境。这意味着教师的传递能力和创造能力的提升,而这些能力的提升又是以理解学生的能力为前提的。每一位学生都是独一无二的存在。越是关注学生主体的学习活动,就越是需要教师洞察学生的学习:他们是如何活动的,是沿着什么方向展开的,面临哪些问题,等等。倘若缺乏这种洞察,与学生一起随波逐流,学生主体的能动的学习活动就会灰飞烟灭。
第二,教师的视野正在发生着从“学科视野”向“课程视野”的转变。传统的分科主义课堂教学的弊端是,忽略了学科教学的道德价值;割裂了学科之间的整体关系;脱离了儿童世界和现实的社会生活世界。在“有效教学”的创造中,“三维目标”替代了“单维目标”,跨学科的“课程视野”替代了“学科视野”,因而促成了多种多样的充满探究、体验、实践、合作、创意、表达为其特征的课堂教学类型:以探究性学习为主的教学新课堂、以体验性学习为主的教学新课堂、以社会性学习为主的教学新堂、以合作性学习为主的教学新课堂、以个性化学习为主的教学新课堂、以信息化学习为主的教学新课堂。这些新课堂无疑有利于学生知识的综合化和实践化,从而提升学生的综合素养。
第三,教师的作用正在发生着从“控制者”向“引领者”的转变。一味强调教师的控制作用,学生唯命是从、言听计从,是难以培养学生的主体性和个性的。这样,如何发掘教师的实践智慧,借助教师“支援”和“帮助”作用的发挥,用引领学生自主解决问题的教学艺术去替代教师发号施令的教学技术,成为促进教师教学行为转变的关键。“支援”不等于“放任自流”,“支援”的教学行为大体包括:建议、发散性提问、气氛调节、肯定性评价等。可以说,“有效教学”研究中教师的角色作用不再是单纯的技术熟练者,而是“反思性教学”专家。
在“有效教学”的研究中,教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、惑”,而是充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色。
而关于有效教学的特正主要有：
第一，强调教学目标要明确；教学目标是课堂教学的核心和灵魂，明确的教学目标不仅可以为教师开展有效教学提供指导，还可以为评价教师教学效益提供依据。
第二，强调学生主动参与教学过程；有效教学以学生发展为目标，而学生发展不能通过被动接受教师灌输的教学内容，而是必须通过学生主动地参与教学过程才能实现。
第三，强调教师的主导作用；教师在教学过程中的主体作用，一方面体现在教师要尊重学生的主体地位，另一方面体现在教师要设计和组织好课堂教学。
第四，强调课堂气氛和课堂环境要民主、自由和安全。在民主、自由和安全的环境中，学生敢想敢说，没有太多的心理压力与负担，其学习的主动性和积极性才能得到充分的发挥。
然而与国外“有效教学”的研究相比, 我国学者对“有效教学”的研究起步晚、发展慢、成果少。我国学者对有效教学内涵和策略的研究做了大量的工作,不但澄清了“有效教学”的概念, 而且探索出一些在实践中有指导意义的有效教学策略。此外, 他们在有效教学的行为和评价标准等方面进行了初步研究。但学者们针对有效教学的特征和方法所开展的研究却严重不足。因此, 从整体上看, 有效教学的研究仍存在许多问题。比如说，研究成果重复现象比较严重，研究内容缺乏深度，实证性研究匮乏等等。
教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学,课堂教学的核心环节是教师的专业发展。“有效教学”的理论与实践的研究,集中地体现了这个改革逻辑,它冲破了旧的教学法研究的束缚,立足于新的教学研究的视点。“有效教学”是寻求教学效益的活动,是转型教学规范的活动,是关注学生成功的活动。有效教学是师生遵循教学活动的客观规律, 以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展, 从而有效地实现预期的教学目标, 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
第12篇：有效教学
“有效教学”观摩培训心得体会
成都飞机设计研究所幼儿园 王文娟
很幸运，我能到川大培训，在这短短的两天培训中，我观看上海幼教专家和一线优秀教师的教学观摩活动，给了我强烈的震撼和深深地思考。拓宽了学习的视野，更新了教育观念。留给我的是有感而触的反思，反思以往工作中的不足，使我的教育教学观念进一步得到改进和提升，真是受益匪浅。那么如何进行课堂的“有效教学呢”？从这次的观摩课中，我有以下的体会：
一、教师要用心设计教学活动。
老师要了解幼儿的年龄特点，从儿童的本位出发，从幼儿最熟悉、最喜欢的生活入手，选择幼儿感兴趣的活动，创设有趣的情境，运用多变的手段让孩子轻松自然的学到知识。使我感受最深的是何洁老师选的有趣的课题《小鱼游游》，它是大班的音乐活动，通过请幼儿观看PPT，在PPT中寻找小鱼的状态，听歌曲第一段感受音乐的节拍与风格。通过游戏让幼儿创编歌曲。让幼儿学会倾听别人的讲述来丰富自己的讲述内容。无论从课题选择还是游戏的设计，都激发了孩子的兴趣。让孩子在轻松中快乐的学习。
二、教师教学过程中的语言艺术的重要性。
语言是人们表达思想，相互交流的工具。语言是一门高深的艺术，每个人有不同的表达方式。但有一个共同点就是幼儿教师语言一定要亲切。在培训中，我的体会就是不同的主题活动要以不同的语言表达方式，比如在龚敏老师阅读活动《谁要了我的大饼》课上，她的语言非常的亲切、优美，情感非常的投入。在教学中她通过优美的身体动作、抑扬顿挫声音和情感的投入，让幼儿体验故事的快乐。听她的课简直是一种享受，有一种身临其境的感觉。而在蒋静老师的课上，我体会到科学的严谨，语言的精炼。也让我明白了知识不是给予的，而是自己探究发现的。在她的综合活动课《各种各样的书》，让孩子通过不同的观察、猜想、判断等来说说书的种类和不同，让孩子不断地探索发现，同时她不断的用语言鼓励孩子去思考，激发孩子的探索精神。比如她是这样夸奖孩子的：“你的想法与众不同，我喜欢。”“你的思维很活跃.” “你的观察力是那么的细致”等等。
三、教师注重教学过程中的情景体验。
反思自己在上课的时候，更多的是注重结果，迎合家长的需求,而忽视了对孩子各种能力的培养。在这次的教学观摩中，老师们注重的是孩子在活动中的情感体验，让幼儿在一次次的体验中感知活动的主题。
四、要做终身学习型的教师。
作为教师，我体会到要终身学习，平时多看看专业方面的知识，了解一些新的教学动态和教学方法。并还要多了解一些社会科学和自然科学的知识，不断地充实自己，满足孩子们的需要，在面对竞争和压力时，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。同时还应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。
经过这次培训，一些先进的教学思想和教学方法不断地冲击着我的心灵，使我充满活力，重新审视幼儿教育，带着对幼教事业的执著追求，不断反思自身存在的问题，我要站在呵护生命，关注祖国未来的高度把今后的工作做好，让我的孩子们在幼儿园健康、幸福、快乐的成长。
第13篇：有效教学
初中化学有效教学的心得体会
一、中学化学课堂存在的主要问题
新课程实施近几年来，发现化学课堂上教师“满堂灌”的现象少了，多媒体“整合”多了，不再死气沉沉，学生参与多了，课堂气氛活了，但还不同程度的存在以下问题：一是教师观念还没有彻底转变，具体表现是教师只单一的教教材，而不是用教材教。二是教学设计粗，表现在教学方法单一且以讲解式为主。三是教学过程虚，突出表现在课堂教学过程中学生活动时间较少。四是学生的学习兴趣低，课堂上存在学生昏昏欲睡的现象。五是学生参与演示实验太少，学生实验设计能力有待提高。六是化学教师学历高，年纪轻，但教学经验相对不足。七是教师普遍关注自己的教，忽视学生的学。
二、提高化学课堂有效教学的策略
课程改革的核心环节是课程的实施，课程实施的基本环节是课堂教学，课堂是课程改革的主阵地。新课程要继续深入推进，必须抓住课堂，把好课堂教学质量关。针对当前农村中学化学课堂教学中存在的问题，在实施过程中需要从四个方面着手。
（一）需要教师情绪良好，巧引妙导
新的化学课程倡导发挥情感在教学中的作用，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类现实生活息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，培养良好的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
1．情绪良好。教师的情绪对一节课起着至关重要的作用。德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情感怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教师一上讲台，即面带微笑，充满激情，信心百倍，衣着得体，言语铿锵有力，势必能使学生为之一振、情绪激昂。“良好的开端是成功的一半” ，看整节课无不声情并茂、跌宕起伏、节奏明快。情绪把握自然和谐，学生岂有学不好之理？情感教育有熏陶性，感染性，有强大的作用，重大的意义，所以我们在课堂教学中决不可掉以轻心。 2．巧引妙导。引课导课表现在新课前的复习提问，也表现在课中的讲解。提问与导语应在知识连接点上得以突出，若过散、过缓，其结果白浪费10分钟左右的黄金时间，甚至更长。导入时，教师应当用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力。一般应该重导语轻提问，三言两语，开门见山，简洁明快，直奔中心。讲点和接点错位，是造成课堂教学费时低效的一个重要原因。如一位教师在执教九年级化学《绪言》一课时，先指导学生设计趣味实验“白纸显影”，让学生观察实验现象，引发学生好奇心，使他们精神为之一振，然后引出新课，这样紧扣学生的心弦，巧妙设置悬念，其效果要比平铺直叙好得多。 “兴趣是最好的老师”，导课引课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，增强师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。
（二）需要教师分组教学，突出探究
《化学课程标准》中明确提出，给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。通过分组教学和科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。 1．分组教学。小组合作学习在教学过程中有着不可忽视的优势，它可以使每个学生都能参与到教学中来。分组合作学习，还活跃了课堂气氛，一些比较难的问题原来只有少数几个尖子学生唱独角戏，通过讨论，学生互相合作，互相启发，变难为易，举手发言的人数就会明显增多。在课堂中具体做法是这样，把水平不同的前后四个学生分为一组，并由他们选出组长。当需要进行分组讨论时，由组长负责让学生进行讨论。讨论时小组内可以以一人为中心发言人，其他同学如意见基本相同，可适当补充；如有不明白的地方可以质疑；如有不同观点可以反驳。这样通过小组成员互相帮助，互相交流，可以共同进步，并促进良好学习习惯的养成。
2．突出探究。教师一定要吃透教材，活化教材，创造性地使用教材。以“生”为本，同时要把握好自己在课堂中的角色定位，从根本上实现三维目标。教师应积极采用“六段式”教学模式引导学生探究学习，“六段式”教学模式即：提出问题——点拨方法——学生学习——明了学情——研讨学习——强化效应。此教学模式的目的是培养具有自学、创新和探究思维能力的学生，营造一个“活”而有“效”的堂课。对此，教师在课堂教学中既要体现主导更要突出主体。一是观念实现“三变”，即变注入式为启发式，变学生被动听为主动参与，变单纯传播知识为实现三维目标；二是课堂实行“四不讲”，即学生自学能懂的不讲，学生经过合作学习能弄清楚的不讲，学生已知的不讲，学生通过实验能明白的不讲；三是教学过程做到“六让”，即教材要让学生读，过程要让学生说，实验要让学生做，规律要让学生找，问题要让学生提，实验结论要让学生下。
（三）需要教师围绕重难点，放慢速度一次性讲全讲透
对于学生不易接受的知识点即教学重难点，课堂教学的速度应该放慢，而对于学生较易接受的知识点，则课堂教学的速度应该加快。学生课堂的反应或因节奏快跟不上而焦虑不安，或因节奏慢兴趣差而昏昏欲睡，不能一味的怪学生，这时，教师要反思自己是否主次不分平铺直叙或三言两语跳越太快而造成学生疲乏，进而及时调整教学的速度或节奏。重难点具有制高性，重难点突破，统盘皆活，纵他点稍有逊色，仍不失为一节好课；反之，若重难点未克，即使他点俱佳，也终鲜花涩果。然而，一次性突破重难点也是有办法的。一是要熟悉课标教材，把握好知识层次，找准重难点。二是选好突破口，以推理突破为好。三是精练语言，选取最精练、最富逻辑性的语言论证，使学生心领神会地一步步自动走向目标，无回复余地，茅塞顿开。若语言不精，会影响思维的流畅性。四是要慢，只所以要慢，因教师语言清晰柔和，间以充裕的回味时间，以利思维，完成翻转。重难点处置，系一节课成败，表现在课堂，功夫在备课。
（四）需要教师强化学法
《九年义务教育化学课程标准解读》一书中指出，让学生有更多的机会主动地体验解题过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的学习态度，获得科学的学习方法，在解题的实践中逐步形成终身学习的意识和能力，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
讲练习题时，如果每道题都讲，将会出现教师讲得苦，学生听得累，效果极差的现象。如果教师在绝大多数学生要求讲解的情况下，先找几位做错了的学生，把他们的解法即错例写在黑板上，让学生找出错误的症结，并分析存在错误的原因和解决错误的办法，进而查明学生在掌握知识上存在的缺陷。这样做，有利于彻底改正错误，有利于弥补知识的不足，有利于判断性思维的培养。对一些难度较大的大多数学生都感到无从下手的试题，教师要对试题深入剖析，引导学生认真思考：这道题的解法是怎样想出来的？不能只注重解题的外部形式，更要注重解题的内涵——思维的内在活动，不能只讲“这样解”，更应该讲“为什么这样解”。这样评讲，从根本上提高学生的解题能力，揭示了解题思维过程，教给了学生解题的方法，既消除了学生解题的畏难心态，又提高了其学习的信心。
“授之以鱼，不如授之以渔”，老师在教学时要把学习方法教给学生，让学生学会学习，这样学生思维才能更加活跃，头脑才能更加聪明，学习起来才能事半功倍，并且达到终身学习终身受益的目的。
提高农村中学化学课堂有效教学的策略，做到以上四个方面还不够，还需要教师具有热爱农村化学教学、热爱学生的职业品质和精神境界；具有认真学习中学化学教法和实验教学理论、原则和方法的习惯；具有注意搜集整理运用国内外最新化学教育改革成果和先进教师经验的能力；具有理论联系实际，不断反思，不断进步，不断超越的勇气。这样，就可以减少农村化学教学的盲目性，做到事半功倍。
第14篇：有效教学
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有效教学的铁律
余 文 森 福建师范大学教科院院长 教育部基础教育课程改革专家组成员 教育部教学专业支持工作项目组组长
*铁律之一：先学后教——以学定教
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学。
这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
学生学习的五个阶段(江山野): 第一阶段:完全依靠教师的阶段 第二阶段:基本依靠教师的阶段 第三阶段:相对独立地进行学习的阶段
第四阶段:在教师指导下可以基本上独立学习的阶段 第五阶段:完全独立地进行系统学习的阶段 当学生进入第三阶段，先学后教就是一条铁律了。 先学后教与学生发展的两种水平：
现有发展区：先学——独立学习（自主学习）
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最近发展区：后教——课堂教学（教师教学） 一个案例：一学生写“一个晚上，我坐在葡萄架下，看着大大的月亮，想起我美丽的妈妈。”“一个晚上”显然太直白又没有味道。我引导孩子们把“一个晚上”换成了“在银色的月光里”，短短几个字，作文的开头立刻焕然一新了。最后，经过集体的智慧，用扩句加替换的方法，孩子把此段改成了“在银色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飘着甜味的葡萄架下，望着月，思绪飞向了美丽的妈妈。”
先学(独立——自主学习的特点)
1、超前性：课内与课外(建构与复制)
2、独立性：区别于预习
3、异步性：个性化学习后教（教师课堂教学）的特点
1、针对性：①针对问题 ②针对能力
一位特级教师给自己立下了“三不教”原则，即： （1）凡学生自己看书能懂，不教；
（2）凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；
（3）想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。 洋思“之教”三点：
（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自
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己已掌握的，一律不教。
（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
传统教学反思：信奉教决定学，只考虑教，系统、全面的教，讲得深、讲得透。学要系统，教要有针对性。
系统性：多教少学 针对性：少教多学
2、参与性：让学生成为课堂真正的主人 ①主动参与 ②全程参与 ③参与学参与教 ④参与教学参与评价
我开始思索自己的语文教学，才发现以前自以为成功的语文教学是那样地误人子弟：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把学生往里边引，最终 “圆满”地完成教学任务。在这
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个过程中，学生毫无自主权可言。反思之后，我开始大胆地将课堂的主动权（讲解、思考、预设）还给学生，经过一段时间的实践、磨合，我和学生都喜欢上了这样的教学方式（江苏省南通市小海中学 陈松泉）
3、开放性：①不确定性——挑战性 ②生成性——提高性 先学后教的典型个案
1、尝试教学：“先练后讲，先试后导”
尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。
它的教学基本程序可分为五步： （1）出示尝试题 （2）自学课本 （3）尝试练习（4）学生讨论 （5）教师讲解
2、洋思经验：先学后教，当堂训练 课堂教学也分五个环节：
（1）出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求； （2）学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学
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中的问题；
（3）学生汇报自学结果（差生优先）； （4）纠正、讨论、指导自学结果；
（5）学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。
3、杜郎口模式：“三三六”自主学习模式
第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。
第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节。 六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
4、我们的经验：“指导——自主学习”教改试验（98年-04年，初一至高三）
从数学科到其他学科 从初中到小学、高中
全国教育科学九五规划一般课题
全国教育科学十一五规划重点课题（2008-2012） 三大理念：
让先学成为课堂教学的基础 让探究成为课堂教学的常态 让指导成为课堂教学的升华 *铁律之二：先教后学——以教导学
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要
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把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖，许多优秀教师总结出这样的教学过程:教——扶——放。
教
会 —— 学
会 —— 会
学
|
|
| 即教即学
先教后学
先学后教 （教知识） （教方法）
（以教代学）（以教导学）（以学定教） 从主要依靠教到主要依靠学的转变 *教学生学会学习的核心
从方法角度讲——学会阅读（思考） ①学会有目的的读 ②学会有思考的读 ③学会有兴致的读 ④学会动手式的读 2.从“学科”角度讲 ①掌握学科的基本语言
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②掌握学科的基本思路 ③掌握学科的基本结构 *以教导学的典型个案
1.卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。
2.黎世法老师倡导的“异步教学”。3.钱梦龙老师的“语文导读教学”。
钱梦龙语文导读法是他在1982年针对语文教学的“讲读”模式提出的一种新构思。他指出：“导读”的“导”，指教师的因势利导，它体现教师的主导作用，也限定教师在教学过程中的主要活动方式是“导”而不是“牵”（导而弗牵），是启发、指导，而不是注入、填鸭；“读”，则指学生的阅读实践，它是学生在教师指导下进行的一种特殊形式的认识活动和能力训练。他认为教师“导”的水平，决定着学生“读”的质量，而学生“读”的状况和潜能，又影响着教师“导”的内容和方式。
4.魏书生的“六步教学法”。
5.江苏省东庐中学的“讲学稿”。
按照我们实验的体会，这个过程可分为教读、导读和自读三个主要阶段。
第一阶段，教读阶段。它的特点是:教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。
第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转
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为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。
第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。
*铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣 一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学）。这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。
美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。
这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”？
从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习。
从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准真正的直接的认知停靠点，尽快完成新旧知识的有机联系。
奥苏伯尔告诉我们：有意学习是新的知识有机作用的过程，有意义学习的最重要条件就是学习者头脑中应具有可以用来同化新知识的适当观念(旧知识)。如果我们把学习者头脑比做一片港湾，新知识比做一条轮船，那么所谓的适当观念就是固定和“拴住”轮船的“锚桩”，我们称之为认知停
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靠点。
*认知停靠点
1、直观停靠点 实际事物——语言文字 ①实物、实践直观 ②图像、形象直观 ③动作、操作直观
2、旧知停靠点 旧知识——新知识
3、背景停靠 ①“作者介绍” ②“时代背景” ③“历史典故”
4、思想方法停靠点
没有停靠点的学习一定是机械的学习，停靠点越多，理解就越容易，意义就越丰富。
促进学生意义学习的其他教学策略：
▲上海第八中学（刘京海）成功教育教学策略：“低、小、多、快”
低起点；小步子；多活动；快反馈。
▲美国教育家布卢姆“掌握学习”教学策略：目标——评价——掌握
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第15篇：有效教学 教学有效
有效教学 教学有效
沈阳市第二十七中学 朱慧明
【内容摘要】怎么样才能学好语文？这个问题一直困扰着我们的教师和同学。高中语文教学效率低下, 三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、预设与生成的冲突等等。是目前课堂教学必须正视的一个现实问题。有效改进和实施课堂教学策略，切实提高课前、课中、课后各环节的有效性，优化教学节奏，是我们语文教师的当务之急。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的 理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
【关键词】新课标高中语文 有效性 实施策略
时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题，有些教师一味追求课堂教学的“唯美主义”，将课堂之水任意搅动，完全忽视教师对知识点的传授讲解和对重点难点的剖析，“自主”变“自由”，以为这就是新理念带给我们的新课堂。然而，教师这样的“教”能带给学生高效的“学”吗？新课标高中语文课堂教学要从根本上走出效率低下的阴影，就必须实施有效的课堂教学策略，以教师有效的“教”带动学生高效的“学”。通过教师课堂上积极有效的引领和推动，充分调动学生积极主动的学习思维，高效率、高质量地完成教学目标，使课堂单位时间内最优化地实现知识与技 能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”协调发展。那么语文教学怎样才能提高效率？什么叫有效性，课堂教学的有效性指什么？怎样的教学才是有效的呢？针对这几个问题，我有如下思考。
首先，提高课前准备的有效性，制定切实有效的教学目标。“善学者穷于一物，不善学者穷于物物”，教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿地，对我们的教学具有导向、激励、调控和评价功能。语文课堂教学应有强烈的目标意识，目标不宜太多，选择是一种智慧。语文教学目标的确立要契合文体的特点，语文教学目标的确立要契合《语文课程标准》的要求，在课程资源方面，我们应确立“以课标为主体”的意识，还应该有明确的课时观，为每一节课制定正确、明确的教学目标，是提升语文课堂教学有效性的重要保证。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。同时，我们语文教师要先有底蕴才能与学生对话。“台上一分钟，台下十年功”，所以我们语文教师在与文本对话的过程中要做足功夫。课堂上要涟漪不断，作为教师必须先要深入钻研教材，把握教材的精髓和难点，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，把教材内化为自己的东西，这是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。教师以预设为基础，在对话中互动，在互动中生成，提高生成的质量和水平，真正确立学生的主体地位，达到教师价值引导和学生自主建构的统一。当然，学校提高集体备课的有效性会更好。在目前高中语文教师素质参差不齐的现实背景下，有效开展集体备课活动可以改变无力教研、权威‘独霸’和缺少互补的现状。”虽然多数教师课前都能认真备课、钻研课标和教材，精心设计课堂教学，在深挖教材或超越教材、有效捕捉选择信息上还不能驾驭自如，更不具备在课堂上随机应变的良好语文教育机智。同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
学生方面，要提高课前预习的有效性。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度。有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间。进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
第二，提高语文课堂的有效性。一方面，创设情境,营造和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，是提高高中语文课堂效率的重要因素，也是高中语文实施成功教法的集中体现。教师在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，如用小故事引入，或借助录音、录像等手段创设各种情境，使学生深刻理解课文。学生在和谐愉悦课堂氛围中，才能进入最理想的学习状态。教师要善于运用科学的教学策略，创建和谐的课堂氛围。教师在课堂上还应针对不同的重难点，相应地设置不同难度的问题，使程度低与能力强的同学都得到成功鼓励，从而对语文学科产生浓厚兴趣，对学好语文充满信心。教师要积极创设问题情境。在引导学生理清文路、捕捉要点、理解文意的基础上，教师要有目的地设置疑问，创设情境，鼓励学生进行阐发、评价和质疑。课堂教学应该是一个双向交流的过程。语文教师更加要注重运用亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动等方法营造良好氛围，创设学生学习的良好情境。不同课堂情境，有着不同韵味，使学生产生不同的学习心理，带来的是不同的课堂效果。
另一方面，课堂结构的有效性课堂上，教师导入、铺成、高潮、总结四个流程的教学紧张度是逐步加大的，依照前后顺序呈阶梯形，反映出教学认知和教学情感的不断深化。对于一般性知识的讲解通常用铺垫性语言和过渡性语言描述，在松弛状态中快速完成，当一节课展开到重点、难点，这时要求学生紧张，教师要放慢进度或多次重复。课堂结构打破了老程式，学生学习心理一步一个扣子，步步激发学生学习兴趣，真正发挥了学生的主体地位和教师的主导作用。优化的课堂节奏体现了铺陈阶段的小波折，节奏轻快起伏，形成高潮，教学效果非常好。当然，这里离不开教师的有效指导。叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯。”学生的发展是自主的，也是在教师的指导下进行的。因为没有指导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的、缺乏生命力的。教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的，会对学生产生正效应的影响，而不是背离教学目标，甚至自相矛盾的负效应。高中语文教师要成为学生引路人。营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型师生关系，新课标高中语文课堂教学才能在和谐愉悦课堂氛围实现高效率。还可以在课堂上开展研究性学习，给予学生充分的自由。让学习根据自己的兴趣、学习的需要选择相关的小问题进行研究，而且还要给予学生足够的课堂空间。在充足的时间互相聆听，探讨得到最终结论，这种真正的讨论参与才能起到“事半功倍”的效果。一位优秀的老师，在课堂上传授的不仅是知识，同时还应教会学生如何学习。语文注重培养学生的听说读写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。学生在课堂上，接受的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作特点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题、学习作者是如何布局谋篇的。
除此之外，生动活泼的教学形式可以调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。还可以充分利用现代化的教学手段。在语文教学中，有效地运用多媒体课件，能够使语文学习丰富、生动起来；能够拓展语文学习和运用的领域；能够实现语文跨学科教学的理想。这一切就需要我们语文教师明确教学目的，巧妙地设计课件，适当地运用课件。让实物投影、电视、电影、电脑等进入课堂，使学生在更广阔的时空中联想、创新，丰富积累，提高素养。当然，语文课堂教学不宜过分追求观赏价值，教学媒体的使用切忌重新潮、轻重点。例如，在诗歌的教学中，配乐诵读，画面映衬，让学生在美好的视听氛围中，浸润情感是有效的，但如果多媒体“生动形象”的画面妨碍了学生对诗作的独特理解与感受，实际教学效果并不佳。 “为使课堂40分钟更加有效利用，多媒体课件有必要再加以精简。”如果能做到课件内容设计有效、精选文字内容、优化结构流程、播放时机有效、按思维过程播放课件、按难点突破播放课件等方面能注意并处理好的话，一定能把课件有效利用的。
第三，提高教学反思的有效性。“才以用而日生，思以引而不竭”有效的课堂教学是智慧的教学。高中语文新课程改革要求教师以生为本，向鲜活的学生个体传输传统文化精髓。语文教师从备课、上课等每个环节都要积极反思，我们的教学是否背离了语文教学的根本。美国著名教育家杜威说过：“要使教育真正实现师生共同参与、相互作用的过程，师生两方面必须作为平等者和学习者来参与。”高中语文新课改只有不断地理性反思和批判教学实践中的各个环节，摒弃和革除课堂教学弊端，积极思考和合理构建以生为本，符合学生思维发展的有效课堂，语文教学才能回归理性，才能回归语文教学之根本。对教师课堂教学专业活动的监控，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。为了学生的成长，我们要自觉地反思，为了我们自身的发展，我们要自主地反思，进行反思性的实践，完善我们的教学理念，提高我们专业素养，改善我们的教学方式，追求教学智慧，提高教学效率。正所谓，教而不思则浅，思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。
总之，新课标高中语文要真正实现高效课堂，就必须理性地认识课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，不断地改进和实施课堂教学策略，切实提高课前准备、教学结构、教学方法和教学反思等环节的有效性，科学创设和谐情境，优化教学节奏，回归语文教学根本。当然，目前实施高效的语文课堂教学有诸多途径，需要我们认真地去思考，大胆地去实践，我们语文教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。语文老师的功力应该渗透在灵魂深处，一举手，一投足，一扬眉，无论语调轻重缓急，抑扬顿挫，都流露出一种魅力，在课堂上形成磁场，让学生如沐春风。只有这样，我们才能达到活泼、灵动、高效的语文教学最佳境界。
参考文献：
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第16篇：有效教学
“有效教学”是当前教育改革的热点话题，也是历史遗留下来的难题，更是我们在新课改中必须解决的问题。本人在小学数学课堂教学中积极尝试与实践有效性教学，现将本人学习和实践的体会与大家交流，恳请大家指教。
一、实施有效教学，教师要把握“三个环节”
1、教前要精心设计。
认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。 那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
2、教学中要处理好四种关系。
备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。即：处理好重点、难点与一般知识的关系；处理好传授知识与培养能力的关系；处理好教法与学法的关系；处理好智力因素和非智力因素的关系。
3、教后的练习要优化。
（1）练习要有“方”。每一次练习都要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。
（2）练习要有“味”。练习有“味”，指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。
（3）练习要有“层”。学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。
（4）练习要有“时”。心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。
二、实施有效教学，教师要注重“四个实”
1、结合实际。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于生活，高于生活并最终服务于生活。可以说生活中到处都充满着数学，所以，我们所创设的情境要贴近实际生活、结合实际生活进行教学，即数学生活化，学以致用，那样学生学习数学时就会倍感亲切，学习数学的积极性就会迅速高涨，学习气氛也自然轻松、活跃。因此，教师在教学中要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
第17篇：有效教学
学习了余文森教授教授的《有效教学的方法和技能》这门课程，我学到了四种有效教学的方法，只有在平时教学中有效运用这四种方式才能让课堂成为高效课堂，让学生轻松学习，快乐学习。这四种有效教学方法如下：
一、有效讲授的教学方法。
讲授是一般老师常用的教学方法。这种方法存在这么多年，说明这种方法有着明显的优势，但随着环境和学生的变化，这种方法的劣势也越来越明显。讲授能使学生深入浅出的理解知识，使学生学习到更多知识，但这种方法滋长了学生依赖和期待心理，抑制了学生学习的独立性和创造性。
为了减少讲授的一些弊端，就要进行有效讲授，才能将讲授的弊端降到最低。在讲述的时候生动有趣，在讲解时发展学生的抽象思考能力，讲读时充分运用自己的面部、手势和体态表情，讲演时富有感染力。
二、有效指导的教学方法。
对学生加以有效指导能让学生拨云见雾，豁然开朗。有效指导包括读书指导法和自学指导法两种。这两种方法又分为四种类型：1.导法，教师引导学生学习本课内容的方法，让他们学会抓题眼，猪儿重点，抓思维方法，学会边读边思。 2.导路，教师指导学生理清教材的逻辑顺序，让学生有路可循。3.导疑，教师在指导学生进行阅读时，让学生学会用质问的思维方法，善疑善问，有所长进。4.导思，教师指导学生科学的思维方法，培养他们的思维广阔性和敏捷性。实现这些方法有三步要走：1.教学生会读。2.引学生自己读。3.放手让学生去读。
三、有效提问的教学方法。
有效提问能让学生思考的更加具有广度和深度，培养了学生质疑的精神。要保证提问有效，教师就要做到以下几点：1.提出的问题要具有思维价值。2.提问时机要恰到好处。3.制定一个课堂提问有效性观察表能更好操控提问的环节和时机。
四、有效调控的教学方法。在课堂中，教师要对整个课堂进行有效调节才能让授课过程可控，从而保证教学的成功，达到理想的教学目标。不仅需要教师进行自控还要学生的他控。最直接、最便捷、适用范围最广的就是语言调控，良好的语言调控能让学生自觉参与到教学活动和学习过程中来。还有一种就是非语言调控，恰当使用身体语言调控，调整合适的人际距离，掌握好停顿和节奏，这些都能让学生很好的将注意力集中到课程学习中来。
通过这四种有效的教学方法，能将学生的思维打开，帮助学生提高质疑精神和培养课堂自律意识，只有有效运用这些方法才能使课堂真正高效和灵活。
学习了余文森老师的《有效教学方法》技能一课后，我；我是韩村寄宿小学的一名英语老师，在平时上课的过程；直到学习了余文森老师的课后，我才重新整理了思绪；
一、时时密切关注学生；要把他们的注意力牢牢吸引在授课内容上；
二、教法调控；教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的；
三、兴趣调控；是推动学生进行学习活动的内在动力；
四、完善游戏规则，制定好策略；游戏的时候
学习了余文森老师的《有效教学方法》技能一课后，我反思很多，应当说在每个教学环节当都不是做的尽善尽美，但我感觉在课堂有效调控做的比较欠缺。
我是韩村寄宿小学的一名英语老师，在平时上课的过程中，特别授课时总是发现有的孩子偶尔在走私，他们可能在玩玩具，或者在小说的话话，有的呆呆的看着一个地方，像是沉浸在某种事件的想像中。当然这种情况持续的时间并不长可是最让我头疼的是在做游戏的时候课堂就难以调控了，随着游戏高潮的到来，他们放声的大笑，毫无节制。课堂一下子混乱起来，我大为头疼。虽然事先治定好纪律，可是到时候也是一塌糊涂。弄得我手忙脚乱。好多时候不得不终止游戏。然后在好长的时间里，我都不敢再游戏。我思考了良久，也没有很好的办法。 直到学习了余文森老师的课后，我才重新整理了思绪。感觉了找到了一些能解决问题的办法。
一、时时密切关注学生。在授课的同时，要时时密切关注学生的一举一动， 要把他们的注意力牢牢吸引在授课内容上。这样可以进一步降低孩子们走神的机率。另外也可以在讲授观孩子的反映。看他们在掌握知识的程度。同时也可以快速的把走神的孩子纠正一下。
二、教法调控。运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服 教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
三、兴趣调控。兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向， 是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的英语学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，英语课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
四、完善游戏规则，制定好策略。把遵守课堂做为游戏规则之一。 这样在做 游戏的时候他们慢慢和就会注意到课堂纪律。
五、综合运用各种手段来有效调控课堂。如利肢体语言，不断的变换游戏形 式简笔画等，总之，只要是有利于调控课堂的都可以运用，另外，还要随时做好随机调控的准备。因为有的时候你并知预测会发生什么事，而有可能影响你的课堂教学。
回顾《有效教学的方法（技能）》这门课，我觉得，有效教授这方面亟待提高。 对一般学生来说，获得知识的主要途径还是要通过课堂，。那么课堂上在教授时教师如何抓住重点、突破难点呢？我认为主要通过如下几方面：
一、课前准备要有目标。课前准备是否充分直接影响着课堂的教学效果，备课不光备教材还要备学生，联系学生实际，重难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分板书设计清晰。
二、密切关注学生。在授课的同时，要时时密切关注学生的一举一动，要把他们的注意力牢牢吸引在授课内容上。这样可以进一步降低孩子们走神的机率。另外也可以在讲授观孩子的反映。看他们在掌握知识的程度。同时也可以快速的把走神的孩子纠正一下。
三、运用教学方法对课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
四、兴趣调控。兴趣是最好的老师，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
五、综合运用各种手段来有效调控课堂，如：游戏、多媒体。。。
总之，在教学过程中，教师要认真的备课，及时的了解学生的学习情况和学习效果，并根据学生的表现及时的调整教学方法和教学策略，提高教学效果。
第18篇：有效教学
“有效教学”有感博爱小学高艳萍
今天，我有幸听了同江市进修学校师训部主任时德之的讲座“有效教学课堂”，感触颇多。使我对有效教学有了深一步的认识，并对自己在数学教学中的启示也很多。
如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。下面就结合自己的教学，谈谈自己的理解：
一、情境创设的有效性
数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权，学生的学习动力亦在不断地增强。情境的生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。目的是希望通过一个个问题情境的呈现和解决，让学生感受数学问题、分析数学问题、解决数学问题、归纳数学知识、运用数学知识解决数学问题。
二、课堂提问的有效性
问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。小学数学课堂教学中离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。所以要作到让学生敢问、想问、善问、会问，以达到培养学生创新的目的。
三、小组合作交流学习的有效性
开展合作交流学习，可以为学生营造宽松和谐的教学氛围，唤起学生学习的主动性。充分发挥学生的身心潜能，突出课堂教学中学生的主体地位。让学生在合作交流学习中感受和体验到成功的快乐。要正确认识合作学习，合作学习的过程是课堂生成比较活跃的环节，无论科学的“预设”如何尽可能的估计，都无法穷尽课堂“合作”的“生成”。因为数学课堂本身的“生成”就有其不可知的一面，更何况合作的过程本身就是学生思维碰撞的过程，张扬学生个性的过程，组成合作学习群体的学生在知识、能力、和社会背景上的差异，造成学生思维、表达上的差异，在合作学习的过程中往往会有生成许多的精彩，教师要成为课堂信息的重组者，将差异看成资源，立足教育目标，相机引导，把课堂的合作学习一步步引向深入。
四、课堂练习的有效性
课堂练习是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，是教师反馈教学效果的重要途径，教师要根据学生的个体差异，设计练习时要体现层次性，以适应不同知识水平的学生，使不同的学生得到发展
五、课堂教学评价的有效性
“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。 随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求我们处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务。
第19篇：有效教学
《有效教学十讲》主要观点摘录
1、通过教学不仅应使学生获得发展，老师也要得到提升，实现真正意义上的“教学相长”，这也是新课程的一个核心理念。教学过程也应该成为教师专业自我提升、自我发展的过程。教师不断从教学中获得教育智慧、获得专业成长，这是教学最根本的吸引力。没有这个吸引力，教学更多地可能要靠外在的动力来推进，这就很难可持续发展。这也是新课程先进的理念，不仅要关注学生的发展，同时也要关注教师的发展。 余文森《有效教学十讲》第14页 华东师范大学出版社 2009年10月
2、预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学即需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学即要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。以预设为基础，提高生成的质量和水平。以生成为导向，提高预设的针对性、开放性和可变性。让预设与生成共同服务于学生的发展。 余文森《有效教学十讲》第56页 华东师范大学出版社 2009年10月
3、有价值的教学情境要有以下几个特征：
1、基于生活。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。
2、注重形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。
3、体现学科特点。情境创设要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点。
4、内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
5、溶入情感。情感性指的是教学情境具有激发学生学习动力的功效。 余文森《有效教学十讲》第107—109页 华东师范大学出版社 2009年10月
4、、对教学而言，对话意味着互动，意味着参与，意味着相互建构，传统的严格意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。在这个共同体中学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的彰显，创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。 余文森《有效教学十讲》第139页 华东师范大学出版社 2009年10月
5、体验，是由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。体验使学习活动进入生命领域。体验性是新课程学习方式的突出特性，在实际的学习互动中，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历， 九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...用自己的心灵去亲自感悟。重视直接经验，强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”„„ 余文森《有效教学十讲》第196页 华东师范大学出版社 2009年10月
第20篇：有效教学
学习有效课堂教学的心得体会
《有效教学的理论与实践》一书深入浅出的讲解，精彩案例的剖析，使我们在如何进行有效教学方面有了一定的认识。
“有效教学”是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。具体地说，有效教学有四条标准：首先，教学有价值，教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；第二，教学有效果，教学的效果体现在学生学习有无进步；第三，教学有效率，教学效率体现在学习者用最少的投入达成目标；最后，教学有魅力，教学的魅力体现在吸引学习者继续学习。
通过对有效教学的深入学习，我明白了在教学中，要想使学生在自我发展的主阵地中有所得，有所获，我们必须做到：
一、树立有效教学的意识。就是说，在教学实践中我们必须树立一种运用理论指导实践、运用理论解释、解决问题的意识，而不能总是依赖经验主义，把理论束之高阁。因为一切教育教学理念都是死的东西，如何使他具有生命力，关键还是教育者在具体的教学实践中能否灵活运用。这就要求我们在教育教学实践中下意识的运用它，检验它，并发展它。这样一个理论才能成为活的理论，才能为我所用，进而实现理论的价值。我们学习有效教学不只是为了接受它的一些理念，更重要的是我们要把这些理念运用到具体的实践中，发展这种理念，使实践更加有效。那么如何成为一个有意识的教师呢？我认为 “学习最重要的是思考”。这里的思考不仅是要求学生会思考，教师也要会思考，思考所有我们应该思考的。当然思考的方式有很多种，我认为最重要的是，对比、质疑、构建等。通过一些深刻的思考，使理论成为适合自身发展需要的理论。
二、做反思型的教师。反思对于教师的成长，开展有效教学的意义，是不需要用过多的笔墨描述的。我想说的是如何进行反思，就是说，我们要反思那些东西，怎样反思，什么样的反思才是正确的反思？我认为，能否正确的反思，关键还是看教师个体思维认识程度。也就是说，反思的过程不应该是一个封闭的过程，他是一个不断循环往复的过程，而且随着反思的展开，我们要提炼出新的理念，这样才是有效的、成功的反思，这是开展有效教学的必要条件。
三、多读书。新课改提倡教师多读书、勤反思，鼓励教师专业发展。但是，在现实条件下，我们广大农村教师书读得极其有限。可以说，这种局面严重制约了农村教育质量的提升；从某种程度上说，也制约了中国教育的现代化发展。但另一方面，一些地方又不乏这样的例子：一旦某个“有思想、好读书、肯钻研、善反思”的教师崭露头角，并多少得到一些“实惠”，就会出现“树大招风”和“泼冷水”的现象。这股“冷风”和这盆“冷水”，冷却的不仅仅是一个教师的读书热情，更严重的后果是，冷了所有积极上进的教师的心。
以上是本人学习《有效教学的理论与实践》的一点心得体会，有很多地方不够成熟，但是这这本书确实给了我很大的启发，为我今后进行有效的教学提供了宝贵的理论支持和实践榜样。让我们多读书，读好书，携手前进，一路耕耘一路欢歌，共谱教育的新篇章！
