图形与图像
——任务引领下的学生自主式学习的教学设计与实施反思
江苏省锡山高级中学
刘素珍
一、授课对象：
江苏省锡山高级中学高一（7－16）班
二、教材分析：
图形图像是中国地图出版社《多媒体技术应用》第一单元第二节多媒体技术中的内容，安排三课时。通过本单元第一节内容的学习，学生基本掌握了多媒体的概念、类型、内涵和特征，认识到图形图像属于感觉媒体，这就为图形图像的学习打下了良好的基础。本节课主要是让学生了解和掌握位图和矢量图的概念、工作原理、适用范围以及图像压缩、图像文件格式等内容，通过本课内容的学习，使学生了解图形图像是多媒体信息数字化表示和存储的一种重要方式，为第二单元“图形图象处理”的学习打下坚实的基础。
三、学情分析：
高一学生经过一学期信息技术必修课的学习，对图形图像知识有了一定的了解，通过本课的学习，学生能对图形图像知识有进一步的认识。了解矢量图是图形，位图是图像，两者在存储原理上有本质的区别。
四、教学方法
任务驱动下的学生自主学习、教学辅助网站
五、教学理念
新课程提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师是学生学习过程的帮助者、促进者，而不是知识的简单提供者与灌输者。学生是信息加工的主体，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。本节课采用任务驱动法和教学辅助网站进行教学，力图在以下几个方面体现教师的主导性和学生学习的自主性：①在学习过程中要求学生主动去分析教学网站提供的相关信息，对教师提出的问题能提出假设并努力加以验证。②要求学生把当前所学内容尽量和自己的已学知识相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是自主学习的关键。③教师在教学过程中能激发学生学习的兴趣，要成为学生“联系”与“思考”的帮助者；通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生更好的理解与掌握所学的内容。
六、重点与难点
教学重点：位图、矢量图的概念,位图的工作原理，位图与矢量图的适用范围； 教学难点：位图的工作原理；
难点突破： 学生通过分析图片，阅读位图和矢量图存储原理的文字介绍，在老师的指导下，理解位图的存储原理。
七、教学目标：
1、知识与能力：了解位图、矢量图的概念、工作原理、适用范围，图像压缩、图像文件格式；
2、过程与方法：给出不同的图片让学生分析各自特点，从而了解位图与矢量图的概念、工作原理、适用范围等；
3、情意价值观：通过本课内容的学习，了解图片数字化表示的两种方式位图、矢量图，激发学生对图像格式的兴趣。
八、教学环境：
硬件环境：网络教室，投影仪
软件环境；电子学习档案袋，教学网站。
九、教学流程：
1、情境启发：打开教学辅助网站http://10.10.16.255
师：教师给出问题1：观察图1和图2局部放大后有何不同？ 生：（短暂思考并回答问题1）学生给出自己的答案，并提交到教学网站中。 师：教师与学生一起分析答案（对学生的答案给予肯定）
（导入设计理念：利用情境引导，激发学生的学习兴趣和情绪，营造轻松、活跃的学习氛围。同时，把相应的知识点暗含其中，图1与图2是两种格式的图片表示形式。另外，通过比较式学习，调动学生进行观察与思考的积极性，进一步了解位图与矢量图的不同。）
2、位图与矢量图的概念：
师：大家都能明显看出两幅图片放大后的区别，刚才两幅图片放大后之所以不同，是因为它们属于两种不同的图片表示和存储类型：一种是位图，另一种是矢量图，那么究竟什么是位图什么是是矢量图呢？
生：学生打开教学辅助网站，阅读位图、矢量图的概念，并能根据所给的概念对图1与图2作出初步的判断。
师：说出图1与图2，哪个是位图，哪个是矢量图，依据是什么？
生：图1是矢量图、图2是位图，依据是图1放大后不变形，图2放大后变形。
师生共同总结：通过概念我们知道了矢量图是用函数描述的图像，缩放不失
2 真，而位图是由点阵做成的图像，缩放会失真。
3、位图与矢量图的存储原理
我们已经知道了位图和矢量图的概念，那么计算机是如何来记录位图和矢量图的呢？
师：打开教学辅助网站，提出问题3：通过分析图3和图4，对计算机存储位图与矢量图的文字介绍，你认为位图与矢量图在存储方式上有何不同？
生：学生分析图3和图4，阅读位图和矢量图存储原理的文字介绍并思考与回答问题3。
（设计理念：通过观察图3和图4，运用观察式教学，让学生带着问题进行观察与思考，理解位图与矢量图在存储方式上的不同。）
4、难点突破：
师：对于学生的正确回答给予赞扬。
由于矢量图的存储原理与函数密切相关，这已经超出了我们今天学习的范围，我们今天重点学习的是位图的存储原理。
师：教师打开教学网站——“位图的存储原理”，通过讲授式教学，解释位图的存储原理，学生能根据例题计算出位图的大小。
3 生：计算位图的大小，将正确答案提交到教学网站。 师生共同分析学生所提交的答案，并导入下一个环节。
（设计理念：这里主要用采用观察式和讲授式教学，通过直观的演示，将重点放在位图的存储原理上，并能回答教学网站中给出的问题2，并将答案提交到教学网站。）
5、位图与矢量图的对比
师：我们已经对位图和矢量图有了初步的了解，其实大家在使用计算机浏览图片的时候，看到的就是位图和矢量图。现在同学们可能会产生疑问，究竟哪些图片应该用位图来存储，哪些图片应该用矢量图来存储呢？当然我们要视情况而定，因为两者各有其特点，下面我们就来比较两者的特点。
生：阅读教学辅助网站——“位图与矢量图的特点对比”并讨论。
（设计理念：通过问题的引导，启发学生思考并讨论，理解位图与矢量图各自的特点。为下一个环节——“位图与矢量图的使用范围”奠定基础。）
6、位图与矢量图的使用范围
师：大家比较完两者的具体特点后，对两者的具体使用范围已经有了初步的了解，现在请同学们单击“位图与矢量图的使用范围”，分析图1至图4，哪些图是用位图方式表示的，哪些图是用矢量图方式表示的？
图
3图4 生：学生观察并相互讨论图片，给出自己的答案。
（设计理念：让学生积极主动的参与分析与讨论，比较图1至图4的特点，理解位图与矢量图的使用范围，并加深对位图与矢量图各自特点的理解。）
7、图像压缩：
4 师：用位图表示的图像比较逼真、自然，但是它的缺点就是存储空间比较大，我们常说，鱼和熊掌不能兼得，那么我们能不能想一个两全其美的办法，既能让图像不失真，又能减小图像的存储空间呢？
生：学生阅读教学辅助网站——“图像的压缩”，分析图5图6的特点。 生：因为图像保存信息存在大量的冗余，故而能对图像文件进行压缩。
师：让学生具体体验一下采用压缩方法后对位图文件带来的变化。
生：学生查看教师计算机中“素材文件”夹中的内容相同而扩展名不同的几幅图片，比较他们的大小。
（设计理念：位图能够逼真的表现自然界的景色，但是文件通常太大，是否有办法在不损失图像质量的前提下，减少其存储的空间？带着这样的疑问，学生积极主动的阅读“图像的压缩”栏目中的内容，并从中体会图像是可以被压缩的。）
8、图像的几种格式：
师：由于市场上存在不同公司开发的不同图像处理软件，因此在文件保存格式上也有所不同，请同学们阅读教学辅助网站上的“图像的保存格式”，了解当前较为流行的几种图片格式。
生：进行阅读。
生：学生用photoshop打开教师计算机“素材文件”夹中文件名为“标题psd”的图像，以不同的格式存储，对比它们的不同。
（设计理念：“学以致用”才能形成新的学习能力，动手操作带来的是真实的体验。 ）
9、总结拓展：
师生共同总结：通过本节课的学习，我们了解了位图与矢量图的概念、位图与矢量图的存储原理、位图与矢量图的适用范围、位图的压缩、图像文件的几种存储格式。
（设计理念：总结拓展是课堂学习向课外生活的延伸，也是对学习内容的提炼和升华，具有反思的性质，帮助学生整理学习。如果说学习内容是个“点”，教师应引导学生在“面”中来认识这个“点”。 ）
十、教学反思：
本课的教学有几个特点：一是本班上课，对学生的情况比较了解，在设置问题上基本符合学生认知特点。二是教学辅助网站的应用，在网站的设计上加入的动态的互动效果，学生参与的积极性比较高。三是在“位图与矢量图的适用范围”的环节上先让学生阅读“位图与矢量图的对比”，然后再判断图1至图4各是用哪种存储形式，降低了学生学习的难度，取得了较为满意的教学效果。
不足：新课程在学习方式上，提倡学生的协作式学习和讨论式学习，但在本课的教学过程中，教师还没有充分地创设情境组织学生进行协作式学习（开展学生间的讨论与交流）。
