评课材料
通过近两周的课堂观察活动，我们二年级语文组的全体教师通过听课、评课，收获很大，但在教学中也存在一定的不足。为了更好的完成以后的教学，特作如下总结：
听刘老师的《酸的和甜的》，新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”刘老师执教的这课正是基于这一教学思想，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。这是一堂既体现低年级特点又充分体现第一课时特点的课。总的来看，这节课主要体现了以下几个特点：
（一）识字方法，颇有新意
在教学“酸”这个字的时候，刘老师联系了学生的实际生活，用“吃了很酸很酸的东西表情会怎么样？”唤起了学生对这个字的记忆。在认识“葡萄” 时，刘老师还引导学生利用旁边的图片来记住生字，讲上面的草字头像葡萄架，下面的部分就像葡萄。在教学“串” 时，刘老师利用两副图片让学生准确地理解“一串”和“一串串”的区别，然后老师自问自答，“这个串字像什么呀？”
刘教师抓住了生字的特点，以此特点入手来突破生字教学的难点。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。
（二）评价语丰富，过渡语自然
好的评价语能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。本节课，刘老师很注重体现评价语，语言丰富，能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评。过渡型语言简洁明了，自然流畅非常准确，可见老师的语文基本功比较扎实。
但是我们也看到刘老师在课堂上的一点缺陷，我们想和大家一起商榷：老师评价语的多元性还没体现出来，只是老师在评价，其实还可以采用生生评价和学生自我评价等形式；是否能让学生戴上（狐狸、松鼠、兔子）头饰，加上动作上台演一演，那会让学生记忆更深刻；在教学“串” 时，老师讲“串最早指的就是把两个有孔的铜板用线串起来”，我觉得应该要出示古文字“串”图片，这样学生会有兴趣些。
总之，这节课充分地运用了新课程理念，遵循了新课程的标准。把学生当作了学习的主人，把课堂还给了学生。课堂气氛活跃，学生学习的积极性很高，在刘老师的带动下积极参与到教学活动中来。整节课刘老师始终以饱满的热情来对待学生，着眼创新发展的教学思想，是一堂比较成功的课。
听姚老师的识字五的教学，我们对这节课的评价：
一、教学目标明确。
这是一节识字课，在教学中，姚老师注意引导学生围绕本节的教学目标认识字词；姚老师通过“自主、合作、探究”的教学方式，让学生通过多种渠道进行识字。
二、教学思路清晰，拓展到位。
识字部分，姚老师拓展的知识面很广，比如：学习一个字，不仅让学生说出音序、部首、组词，他还讲到了字的构成，还让学生用组的词说句子，这样不仅让学生记忆深刻，还培养了学生语言运用能力。
在巩固练习的环节中，教师采用了捉迷藏，扩词，认读词语卡片这三种方式进行教学，在捉迷藏的活动中吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，更有效的巩固了识字效果。
在教学环节中教师让学生做了一个简单的游戏，这一活动，能调动了学生学习的积极性和课堂气氛。教师选取了一个学生容易写错的字，通过示范、指导让学生记住。
三、教师的教态自然大方，对学生亲切。
姚老师的整堂课始终用微笑和学生亲密接触，使学生在很融洽的学习氛围中上完这节课。
四、朗读形式多样化。
在整一节课中，不管是学习生字还是学习词语，教姚老师都采取多种方式进行朗读，如小组读、自由读、齐读、指名读等，让学生对朗读产生兴趣，在读中理解，在读中掌握。
建议：由于拓展的知识较多，本节课教学任务没能完成，希望姚老师在以后的教学中能合理安排教学时间，有效地完成教学任务。
今天上午，听了蒋老师 18课《称赞》，并进行了评议，总的来看，这节课
主要体现了以下几个特点：
语文课程标准要求老师们在课堂上呈现自主、合作、探究的学习方式，把学生放在主体的地位，学生是学习和发展的主体，蒋老师这节课从教学目标的制定和教学方式的选择，都很好的体现了这一点。从课后的测试中，可以看出：
一、教学目标制定的明确、有效，从测试结果来看，“刺”、“板”、“凳”、“但”、“椅”、瞧、“留”这7个生字，抽测的学生100%掌握了，说明教师在阅读教学中指导非常到位。利用学生已经掌握的识字方法，多种方法识字，很有成效。
二、教师指导到位，关注到了每个学生在抽测有感情的朗读时，多数学生都能做到正确、流利、有感情的朗读句子。有的同学在读“你真能干，小板凳做的一个比一个好！”时加上了自己的动作，这是老师课堂上示范读和明确指向性要求的结果，学生明白了，在真诚地称赞别人时，适当的肢体语言，也是称赞的一部分。
课堂教学关注全体，学生参与面广，积极性高。老师关注了全体学生，能及时的对学生进行指导和组织教学。学生在课堂上专心听课，认真作业，不做与学习无关的事情，对所学的功课表现出一种积极的态度，以较大热情投入到学习中去。
三、建议：
“糙”字是抽测中错的最多的，但是“粗糙”这个词却错的只有一个学生，说明，我们识字和理解词义要紧紧的结合在一起，便于学生掌握。在课堂上，老师用感性的认识来理解词义，如：摸一摸的方法来理解，就会更便于学生记忆。
今天上午，尽管老师力争关注全体学生，不过依然有的学生一节课有四次或三次的回答机会，有8人虽然举手了但一次都未被请到，课堂上存在盲区。
听田老师的18课《称赞》，并进行了评议，总的来看，这节课主要体现了以下几个特点：
听了田老师的课，我们感受很深。田老师的课堂上，教师的提问主干性强，删除枝蔓。在课堂上，田老师提出了3个有价值的问题，一是，谁有好办法记住这些字？引导学生自主识字。二是，我不明白“粗糙”是什么意思，看看这幅图，粗糙的小板凳长什么样子啊？通过看图突破难点。三是，受到称赞你心情怎样，谁来称赞称赞他们。创设情境，理解感悟，指导朗读。这样提问加强主干，删除
枝蔓，使教学的内容相对集中，而学生也学得比较透彻，课堂教学的效果明显。
需要改进的地方：
1、问题的有效性可以再加强，有些问题目标性过于明确，可以不问或少问，把更多的时间留给学生自主学习。
2、教师的问题有些过于琐碎，教师可以适当把几个问题合并为一个问题，使问题的指向性更强。
3、、对于重点句子的朗读指导还欠缺，读得少，读得浅，读的还不到位。 要是老师的语言再简练一些就更好了。
我们语文组的老师听了我的《风娃娃》一课，认为我的整个教学设计都很符合低年级学生的特点。教师在教学过程中，想办法激发学生学习的积极性，采用多种形式让学生明确本课的核心问题，引导学生思维、感悟。归纳起来以下几方面做的比较好。
一、创设情境，拉近学生与文本的距离：
对于低年级学生来说，激发学生的内心体验，培养学生的感情朗读，引导学生很快的走（进）近文本，其中很好的一种教学策略就是使用创设情境法。在王老师的这节课上，可以看到老师设计精心，考虑到用这种方法帮助学生拉近与文本的距离，从而更好的引导学生阅读文本，理解文本，逐层达到教学目标。课前，老师在多媒体展示课文插图，惟妙惟肖地画，立刻吸引了学生的眼球，无形中就创设了一种情境。新课一开始我就让学生观图并看风娃娃那胖乎乎的脸、圆溜溜地眼那可爱的形象留于心间，直接导题、板题读题，非常自然并节省了时间。
二、注重多种形式导读，培养学生的朗读能力。
我的课上，我们组的老师看到我利用多种方法引导学生有感情朗读。例如：角色换位体验法，讲到风娃娃来到田野这个段落时，我说：“那你们觉得禾苗会对风娃娃说些什么？” “.风娃娃帮助了小秧苗，如果你们是风娃娃，你们现在什么心情？（高兴）那就请你们带着高兴的心情再来读一读吧！”一次次的角色置换拉近了我与学生的距离，为学生更好的有感情朗读做了铺垫。再如：动作演示法，我讲到风娃娃让船行驶一段，我让学生边做边读。在体验到风娃娃的动作给人们带来快乐后，引导学生带着感谢的心情再来读一读这段话！
三、给予了学生与文本对话的平台。
帮助学生认识到由于风娃娃简单的认为帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。这种想法给人们带来的伤害。我引导说：“如果你就是那棵受伤的小树、那只断线的风筝、那件被吹跑的衣服，你想对风娃娃说些什么呢？”这个问题，使学生说出了自己内心的声音。为更好的理解风娃娃的想法：“帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。”做了铺垫。
建议：
教师的评价不够及时，虽然，课堂上我注意到了关注后进生，对他们不断地鼓励。但是，对于优秀的学生，显然我的赞扬是不够的，以至于使他们的积极性不高了。学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让学生来说说看，学生踊跃发言。话训练不够到位。这主要体现在教学第三自然段的时候出示填空题，让学生说一说风娃娃来到河边又看见什么，怎么做，结果怎样。要求学生可以用书上的句子来说，也可以用自己的话来说。但是在具体实施的时候，我顾忌最多的却是时间问题，结果草草收场，训练欠佳。此外，在细节上也有比较遗憾的地方，在教学“纤夫”的时候，我利用了一幅图片让学生感官认识，却没有很好地利用这个时机，顺势带出“纤绳”以及图片中的纤绳进行有效教学，甚是可惜。
