一、英语教师的素质1)心理素质 2) 语言素质 3) 文化素质 4) 理论素质 5) 驾驭教材的素质 6) 教学实践素质 7) 教育技术素质 8) 科研素
二、语言学习理论：I、行为主义学习理论：
1、背景：1） 巴甫洛夫的“条件反射”概论，通过重复性的反射作用使动物的某种习惯得到强化，并逐步地固定下来。儿童学习语言也是对周围条件作出正确反应后逐渐形成说话习惯，它是一个不间断的“刺激---反应”的过程。2） Skinne 提出了“操作制约”观点（operant conditioning).这一观点是行为主义学习理论的主要组成部分。
2、四个主要观点：1）语言是一种习惯。2）在语言习得和语言过程中，外部影响是内因变化的主要因素。3) 儿童习得和学习过程是：发出动作--获得结果--得到强化。 4）语言行为需要正向强化才能形成并得到巩固。
3、主要特征：1)强调学习者对语言现象的观察和模仿。 2）强调学习者反复实践。3）强调学习过程中对学习者的鼓励作用。4）强调句型操作。5) 在学习的过程中，重视间隔性原则。
4、学习模式 ”模仿--强化--重复--成形“四个步骤。II、语言输入学习理论：1 背景 主要基于美国著名学者Krashen的“语言输入假说”。他提到语言输入主要指学习者接触到目的语言材料。主要观点：1）语言输入第一性观点（Input is primary）。只有大量的英语输入才可能促进语言习得的发生。在语言学习的过程中，没有输入，或学习者接触不到必要的语言素材，学习者是不可能学会和掌握目的语的.2）有效的语言输入（Effective Language Input）。特点：（1）可理解性（2）趣味性（3）非语法程序安排（4）足够的输入量。3）i+1输入原则(i+1 input principle)。Krashen用i表示学习者现有的水平，用1表示略高与i的水平。其实质内容是语言输入总体难度不超过学习者的形象能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料.4）情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis）。外语学习的主要特征：1）强调外语学习的输入量。 2）强调外语学习的输入质量。此外，语言环境在一定的程度上决定了语言输入的质量。 3）使我们认识到在中国的环境下成年人学习外语更多地是依赖于视觉上的语言输入，即阅读。 4）该理论要求学习者注意其对目的语的形象态度，确立良好的形象动机，培养积极地形象兴趣。外语学习的过程：“输入--加工--吸收--输出”。III、认知学习理论：背景：1)皮亚杰（著名的儿童心理学家）提出了认知发展论（Cognitive-development Theory），认为获得新的知识是一种智慧活动，而每一种智慧获得都含有一定的认知结构。2）布鲁纳提出了“基本结构”和“学习者中心”的理论。“学习者为中心”就是发挥学生的积极性和主动性，由学生去观察、分析、归纳、发现规律，这就是所谓的“发现学习（discovery learning）”。IV、建构主义学习理论(皮亚杰和前苏联心理学家Lev Vygotsky)4.1 主要观点1）内因和外因是认识事物的关键。人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐渐建立起相关的知识概论，从而使认知能力得到发展。强调“情境、协作、会话、意义建构”四因素在学习中的作用。2）认为语言学习环境中的“情境”实际上就是教师为学习者创造的较真实的语言交际活动场景和相应的交流活动。其目的是使学生在这样的环境下和语言活动中完成意义建构。“协作”只学习者之间通过语言进行的相互合作，其中包括对学习资料的共享、学习成果的评价以及最终意义的建立等。“会话”是协作过程中的重要环节，学习者之间需要通过会话商讨的方式完成规定的学习任务。意义建构主要是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。3）学习者获得知识不完全取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容和书本的能力，而由学习者的经验和协作的结果决定。教师应该成为学生建构意义的帮助者，要求教师在教学过程中尽可能的激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；并通过设计适合的教学情境和提示新旧知识的联系，帮助学生建构起所学知识的意义。4.2 主要特征：1) 强调学习者之间的相互交流，在互动的作用下，学习者主动学习目的语。2）强调学习者的社会经历与语言学习的联系。3）强调学习者和教师的互动，以及学习素材对学习者的作用。4.3 影响 1）认识上的影响。建构主义学习理论强调学习者的认知主体作用，以及教师的指导作用。 2) 学习方式上的影响。强调学习者的互动和协作关系，在此基础上形成“互动式”教学模式。主要概括为“引导--组织语言活动--协作学习--指导及归纳--巩固”。
三、英语教学法
1、语法翻译教学法（Grammar-translation Teaching Method）1）教学模式。“阅读--分析--翻译--讲解--背诵”。2）教材。影响了教材的编写，其指导思想或编写方式是按照英语语法规则的顺序编排的。3）考试形式。4）学习方式。四个方面：（1）词汇是语言的核心，语言教学的重心在词汇教学。（2）语法是外语教学之“纲”，语言教学的方式和教学内容需围绕这一中心展开。（3）翻译是外语教学的主要手段，语言教学实际上是两种语言的翻译活动，也就是通过翻译来学习外语。（4）翻译教学强调的是教师的主导作用，认为教师是教学活动的中心。优点：1）精细的语法规则和广泛的词汇知识使语言输入更易理解，能够使外语学习者所接触到各种语言现象系统化。2）能够帮助外语学习者肯定或否定他们对目的语作出的无意识或有意识的假设，辨别母语与目的语的异同。3）帮助学习者将目的语的结构内化，从而提高外语表达的能力。4)重视词汇和语法知识系统传授，有利于学习者语言知识的巩固，有利于打好语言基础。5）强调对书面语的分析，着重原文的学习，有利于对目的语的深入理解和掌握。局限性1）忽视了口语教学，不重视口语教学。 2）过多的重视语法规则，一定程度束缚了学习者的口语交流意识，妨碍了口语能力的发展，忽视了必要的语音和语调教学。3）过分的强调了教师的主导作用和语言讲解作用，忽视了学习者的实践，不利于她们的语音习惯的形成。4）忽视了语言教学中的文化因素，语言运用的内在因素，以及语言在不同情境中的客观规律。5）语法翻译教学法的教学形式比较单一，实践环节比较单调，造成课堂气氛的沉闷。
2、直接教学法（The Direct Teaching Method）法国教师戈恩发表《语言教学艺术》：通过思想与外语的直接联系组织教学。2.2 教学特点1) 强调口语教学，重视学习者口语表达能力的培养和训练。2）突出口语体的实用性，以及口语表达的流利性。3）强调学习者用外语思维，教学过程借助直观教具，重视语言交流过程。4）强调语言教学活动和教学内容的趣味性，重视调动学习者的形象兴趣。编写教材的特点：1）教材内容口语化，重视内容的趣味性，贴近日常生活。2）强调口语实践，具有较强的实用性。3）教材难度适宜，易于记忆和理解，强调直观教具的作用。教学模式：“听--联想--实践--掌握”。2.3 局限性1）过分强调了直观教学的重要性。2）不引入语法规则对于学习者更加深入地理解目的语，更好地掌握该语言体系不利。3）完全脱离母语的帮助对于学习者是否有利，对此人们也提出了质疑。
3、听说教学法3.1 背景 二战期间在美国兴起的。 产生和发展的原因：1）语言学的深入研究与发展为“听说教学法”的形成提供给了重要的理论依据。这一教学法主要是建立在结构主义语言学和心理原因学的相关理论基础之上。观点：（1）原因是一套习惯。（2）原因是行为，也是刺激与反应的结果。（3）语言首先是有声的，是讲的话。（4）语言不应该是人为确定的规则，而是人们如何使用语言的描述。2）社会的需要为其提供重要的基础。
4、交际教学法4.1理论基础：海姆斯提出的交际能力理论。交际理论包括：1）形式是否可能（degree of poibility）2）实际使用是否可行(feasibility)3）根据上下文是否适宜(appropriatene)4）实际上是否完成(performance)。4.2 主要特征1）强调教学过程的交际化，突出学习者的语言交流和互动租用。2）重视教学环境的真实性，以及语言实践环节的模拟性。3）在交际化的教学过程中应该以学习者为中心。4)强调教学内容的真实性。5)重视教学方式的真实性。4.3 局限性1）交际教学法在某种程度上使外语学习者不能够很好地掌握，目的语的语法体系。2）过多地强调了口头交际能力的培养，而影响了学习者的阅读能力。3）交际教学法的本意之一是弥补其他教学流派忽视语言运用的不足。4）在具体的教学实践中还有一些问题不能解决。
5、折中教学法1 基本原则：1）因人而异。 2）因教材而异。3）因阶段而异。4）因课型而异。5）因目的而异。
四、英语教学中的基本关系.迁移：指一种语言对学习另一种语言产生的影响，学习者利用已知的语言和知识，去理解新的语言。正迁移：母语对目标语的学习起到了正面的影响。负迁移：母语对目标语的学习起到了负面的影响。母语和目标语相似引起正迁移，相异引起负迁移。句法迁移：首先汉语是一种分析性语言，而英语则具有许多综合语的特征。其次英语重形合，而汉语重意合。最后英语和汉语在静态和动态方面也呈现出一定的差异。文化：指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文化艺术、行为规范、价值观念等。语言与文化的关系：1）语言是文化重要组成部分。从文化的内涵来看，文化包括一个民族在长期的历史进程中创造的物质财富和精神财富两个方面，而语言正是精神财富的一个部分。2）语言是文化的载体，因此它也是反映文化的一面镜子。语言反映一个民族的文化，解释该民族的文化的内容，透过一个民族的语言，我们可以对该民族的文化具有全面的了解。3）语言与文化相互影响、相互作用。因此理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。文化迁移：指由于文化差异而引起的文化干扰，它表现在跨文化交际中，或外语学习时，人们下意识的用自己的文化准则和价值观来指导自己的言语和思想，并以此为标准来判断他人的言行与思想。文化内涵：分三个层次：物质文化、制度文化（表层文化迁移）、观念文化（深层花纹迁移）表层文化迁移：人们稍加注意就可以感觉到不同文化在这些方面的差异。深层文化迁移：属于心理方面，涉及人们的观念和思想，在跨文化交际中不容易被注意到。处理外国文化与中国文化之间的关系要注意以下几个问题：1）传授文化知识。首先从培养学生的英语交际能力看，英语教学不能是单纯的语言教学，还应扩大学生的视野，了解英语国家的文化和社会风俗习惯。2)在传授外国文化知识的同时，不能忽视对于本国文化知识的传授。3）培养学生的跨文化意识。4)培养学生的文化鉴赏能力。跨文化文化意识：指学生对于外国文化和中国文化异同的敏感程度，以及在语言交际过程中根据外国文化调整自己语言行为的自觉性。语言知识：包括语音、词汇、语法三个方面的内容，是综合运用英语能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言技能：指运用语言的能力，包括听、说、读、写四个方面，其中说和写被称为产出性技能，而读和写则被称为接受性的技能。语言知识和语言技能的关系：首先语言知识是发展语言技能的基础，不具备一定的语音知识，不掌握足够的词汇，不了解英语的语法，就不可能发展任何的语言技能，而语言知识的学习往往通过听说读写活动的过程来感知、体验和活得。处理语言知识与语言技能关系应注意的问题：1）同时兼顾两者，防止厚此薄彼。2）语言知识的教学要立足于语言实践活动。3）听说读写四项技能协调发展，不能截然分开。4）在培养学生语言技能的过程中，要注意充分利用四项技能之间的关系。内在动机：来自于个人对所做事情本身的兴趣，与长远的成功的相关性较大。外在动机：外部因素作用的结果，与短期的成功相关性较大。态度：指个人对事物或人的一种评价性反应。包括认知、情感、意动。认知指个人对事物的信念，情感指对事物的褒贬的反应。意动指个人对待事物或采取行动处理事物的倾向。认知方式：指人们组织、分析和回忆新的信息和经验的方式。教师充当的角色：1）语言知识与文化知识的传授者。2）语言技能的培养者。3）语言使用与交际的示范者。4）语言交际活动的组织者和参与者。5）语言学习过程的诊断者和咨询者。6）语言学习材料的推荐者和提供者。7）学生学习动力与学习兴趣的激发者。8）语言学习规律的学习者和研究者。
五、英语教学的基本原则：1交际性原则：交际是在特定语境中说话者和听话者、作者和读者之间的意义转换，定义的出的启示：1）交际包括口语和书面语两种形式。2）交际是发生在一定的语境之中3）交际需要两个以上的人参与4）交际需要两个或多个人之间的互动。如何贯彻此原则：1）充分认识英语课程的性质。2）创设情境。3）注意培养学生语言使用的得体性。4）精讲多练。5）注意教学内容与教学活动的真实性，贴近学生的生活。2兴趣性原则：1）充分了解学生的生理与心理特点，尊重学生的主体性。2）防止过于强调死记硬背。机械操练的教学倾向。3）挖掘教材，激发兴趣。4）善于发现学生的进步，多激励表扬，培养学生的的自信心和成就感。5）注意发现和收集学生感兴趣的问题，把这些问题作为设计教学活动的教材。6）增强教师与学生之间的交流。7）改变传统的英语测试方式。8）不要过分强调跳跳唱唱的作用。3灵活性原则：1）教学方法的灵活性。2）学习的灵活性。3）语言使用的灵活性4输入优先原则：输入指学生通过听和读接触英语语言材料，所谓输出是指学生通过说和写来进行表达。1）尽可能多地让学生接触英语。2）输入内容和输入形式的多样化。3:）首先强调学生的理解能力。4）为学生提供的语言材料要符合学生的实际情况，要符合可理解性和趣味性与恰当性的要求。5循序渐进原则：三个含义：一是学生学习的语言材料方面首先以口语开始，逐渐过渡到书面语；二是在听说读写等语言技能的培养上，首先侧重的听说能力的培养，逐渐过渡到读写技能的的培养；三是语言知识、语言技能以及使用语言的能力都不能一次完成，而必须要循环往复，逐步深化。6可持续发展原则：情感态度：指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。如何培养发展积极的情感态度：1）建立良好的师生关系。2）建立情感态度的沟通和交流渠道。3）结合外语学习内容讨论的有关情感态度的问题。
六、英语课堂教学：
1、课堂教学的构成要素及其结构：教师、学生、教材、教法、2常见英语课堂类型：1注重语言形式的课堂教学。注重形式特征的教学要求学生交给注意力集中在零散的语言点上，很容易使学生产生疲劳，降低学习效果。然而在英语学习高级阶段，语言规则和语用知识的学习有一定的必要性。2注重交际内容的课堂教学以实际为目的的英语课堂教学建立在以下几种交际模式：教师—学生对话，学生—学生对话，主要是模拟训练，教师—学生—教师—学生多变交谈3综合技能教学。以语言技能训练为主，教师偶尔根据实际需要做一些简要的讲解。让学生感受语言的整体性，为技能的平衡发展提供机会。是小学生英语课堂教学中的主要课堂类型4听说课。这种课堂类型主要通过看vcd、听故事、唱歌、玩游戏、帮助学生培养良好的语言学习和运用习惯，不能过分强调词汇、语法，主要体现以学生为主的基本原则.5读写课6巩固复习课。
3、上课:提高课堂教学质量继续注意以下几点①充分熟悉教材，灵活设计教案，做到因材施教.②了解学生特点，充分调动学生学习积极性。③注重学生的反馈，争取学生的密切配合.④刻苦钻研教学用语，既能做到上课用英语教学，又能保证学生能听懂。⑤合理运用板书。⑥教态自然，平易近人，面带微笑，面向全班，注视全班，留意学生的一举一动。教学活动阶段包括：a师生互致问候b简要复习或回顾前一次课的主要内容c导入新课文d新课文的教学活动e根据课本内容进行创造性交际活动f复习新学的内容g布置家庭作业以及下次课堂学习的内容。以上七个阶段构成的课堂教学应该有以下几个特点（1）利用视听设备或图片呈现课文和教学要点（2）突出重点，但也会照顾一般语言点（3）承前启后（4）每堂课应该保证技能训练的综合性与语言运用活动的多样性（5）英语课堂往往还有随堂测验。
4、辅导;
5、课堂教学的几个具体问题（1）教师用语。要适当减缓语速，简化自己的语言，借助手势语，上课之前做好准备（2）课堂互动。要做好规划，尽快熟悉学生的名字，站在全班同学都能看到的地方，在学生进行分组或个人练习时，要监控整个进展情况，板书时，尽量不要挡住学生的视线，不停地与全班的学生进行目光接触，注意自己语音语调的变化（3）课堂提问。包括选择性的问题，yes，no类的问题。
八、英语语音教学的目标：稳定性，可懂性和交际性。稳定性（consistency）是指语音的自然流畅；可懂性(intelligibility)就是要是同学的发音让本族语的人可以毫不费力地听懂；交际性(communicative efficiency)是要求发音要有助于表达所要表达的意思，有利于实现交际的目的。英语语音教学的原则：1.语音教学成功的关键首先在于教师自身的语音素质。在实践活动中，学生模仿的对象很大一部分来自教师，因此，教师本身首先要具有自然规范的语音语调。2.逐渐引入国际音标的教学。这样能使学生及时运用拼读知识记忆单词；会使学生的依赖心理减弱，自我实践能力加强。从长远的角度考虑，在小学英语学习的后期或者从初中英语开始应该逐步地引入音标的教学，至于具体的教法，还需要我们不断探索。3.单音教学和语流教学相结合。把单个的发音与单词、短语、甚至句子的读音结合起来。4.语音教学与词汇、阅读、听力、口语等教学活动相结合。语言是语音和意义的结合体，在学生学习词汇和进行阅读、听力及口语训练活动的过程中势必遇到语音的问题，因此，语音的教学应该贯穿于英语教学的各个环节。5.语音教学要坚持一贯性原则。语音教学是一项长期的任务，需要根据学生所处的具体语言学习阶段，确定具体的语音教学任务，语音教学应该贯穿于整个英语学习的过程。
九、英语词汇教学:
1、词的意义:概念意义;内涵意义;社会意义;情感意义;反映意义;搭配意义;主题意义.2、英语词汇教学的内容：1）读音与拼写2）语法特点3）搭配4）意义5）得体性6）结构。
3、英语词汇教学的原则：1）词汇教学要与语境相结合，要与词汇的使用相结合2）注意词汇的归纳与总结3）注重实践，使学生通过大量的语言实践活动掌握词汇，提高学生的词汇使用能力4）确定词汇教学的重点，有的放矢5）注意搭配、习语与短语的教学
十、英语语法教学：
1、语法教学的意义（作用）：1）语法是句子产生的机制2）语法知识具有调整的功能3）语法有助于解决语言学习的“石化现象”4）语法教学使学习者关注语法现象，有助于长远学习的语言学习的进步5）语法教学有利于学习者分项地掌握语言的组成成分。
2、我国语言教学的特点：1）英语学习主要围绕课堂教学进行2）英语实用的环境较差3）教师的素质较低4）汉语与英语的差异大。
3、语法知识的类型：内隐性知识和外显性知识。内隐性知识：人们所具有的但是不能明确表达出来的知识，是抽象的和内在的，是关于“如何做”的知识，是一种在实际的使用过程中，人们无意识地使用的知识。外显性知识：能够正式表达出来的知识，是关于“是什么”的知识。
4、英语语法教学的几个具体问题：1）明示语法教学和暗示语法教学2）语法教学开始的时间3）语法教学的强度4）语法项目难度的确定。
5、英语语法教学的原则：1）对语法教学采取正确的态度2）重视学习与习得的结合3）语法教学要实现形式、意义和语用的统一，把语法知识教学和语言运用有机结合起来4）语法教学要循序渐进，根据学习者不同的认识水平采用相应的措施5）归纳法和演绎法相互结合6）注意语法教学层次性与系统性的统一7）体现多样性和灵活性的原则，采取丰富多彩的语法教学活动，提高学生学习语法的兴趣
十一、英语听力教学：三个不同的阶段：听前阶段、听中阶段、听后阶段。
1、听前阶段是指在学生正式听之前一段时间的准备活动。教师需要确定以下几个问题：1)所听材料的大体内容和听的目的2）是否需要补充一些背景知识或语言知识3）采用何种方式进行听力训练，是自上而下的方法(注重材料的整体理解）还是自下而上的方法（注重词和句子的理解）。听前活动的主要内容包括：1）向学生提供背景知识2）让学生阅读一些相关的内容3）让学生看图画4）讨论将要听到的主题5）针对将要听到的内容进行问答6）介绍听力训练的过程等。在选择和设计听前活动时要注意以下几点：1）听前活动所占用的时间不要太长，否则会喧宾夺主2）要尽可能有利于使学生感觉到后面的听力活动真实自然，贴近于现实生活3）使学生清楚他们听的步骤，例如录音会放几遍，他们需要做什么等4）与其他三项技能相互结合，有利于综合提高学生的语言能力。
2、听中阶段是指学生听的一段时间，该阶段的目的在于通过学生听的实践以及各种活动培养学生从听到的内容中获取信息的能力，是整个听力教学的核心部分。在选择与设计听中活动时需要考虑以下因素1)活动的趣味性2）活动的难度适中3）课堂上的可操作性
3、听后目的是指学生在完成听的过程之后围绕听力材料进行各种活动的一段时间。听后活动的目的在于：1）检查听力理解的效果2）反思听中过程的成败得失3）给学生机会考虑听力材料中讲话者的态度和方式4）扩展听力材料的主题，顺利过渡到其他的语言技能训练活动中。英语听力教学的原则：
1、分阶段循序渐进
2、明确目的，采用多种手段综合训练
3、采用真实的材料和情景进行训练（难度适中、材料多样）
4、注重听力微技能的培养。
十二、英语口语课堂教学：口语教学可以分为1）语言输入可以通过教师的话语、听力活动、阅读以及学生在课堂外的听、读活动来获得2）有结构的输出重点在语言形式上3）在交际性输出的环节，学生被要求完成一定的交际任务，例如获取某一特定的信息，制定旅游计划等。口语教学的方法：1）以形式为基础的口语教学2）以意义为基础的口语教学3）以提高口语流利性为目的的口语教学（要求：a、自如的形成口头语言的能力；b、能够用良好的语音语调、符合习惯的词语表达方式说话；c、有效表达思想的能力；d、能形成自然的语流，没有造成理解困难的断阻）。英语口语教学的原则1）创造轻松和谐的课堂氛围，消除学生口语表达的心里障碍2）处理好流利与准确之间的关系3）注重在听的基础上开展说的训练，培养学生的模仿能力4）鼓励学生尽可能多地使用英语5）注重口语策略传授与训练（首先要教会学生使用最小反应用语、二要培养学生自动辨认谈话模式的能力、三使学生学会使用表示确认或者请求重复的表达方法）；6）以情景带动运用
十三、英语阅读教学：1.语篇理解的模式1）自下而上模式2)自上而下模式（特点：认为阅读是一种主动在读物中寻找意义的思考过程；强调读者已掌握知识与技能在理解中的作用；认为阅读是有目的性与选择性的，读者只专注于实现他们的目的而必不可少的方面；认为阅读有预见性，已掌握知识与对理解的期望以及阅读目的之间相互作用，使读者能遇见读物的内容）；3）交互模式 阅读图示分为：语言图示、内容图示（指读者对语篇内容的熟悉程度，及狭义的背景知识。它由两方面的内容构成：一是关于某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等方面的内容构成；二是语篇中所涉及的有关本学科或专业方面的知识）、形势图示。2.英语阅读教学的原则：1）充分认识阅读教学的意义，防治淡化阅读教学的倾向。2）真实性原则3）选择适当的阅读材料4）课堂内外结合，精读泛读结合，增加阅读量5）处理好阅读速度和准确性之间的关系。6）培养学生的语篇结构意识。7）培养阅读技能，养成良好的阅读习惯。
十四、英语写作教学：1.英语写作教学方法1)结果教学法：写作四个环节a熟悉范文b控制性练习c指导性练习d自由写作；2）过程教学法：七个步骤a输入阶段b写初稿c同学互评d写二稿e教师批阅f师生交流g定稿；3）体裁教学法：主要教学步骤a范文分析b模仿写作c独立写作2.学生作文的评阅 ①制约着教师评阅与写作能力提高之间关系的因素1)学生个性和态度2）写作教师的评语3）写作教师的心理认知状况。②作文的评阅方法：1）写作教学观2）对于错误的反馈是有选择的还是综合的3）对于错误的反馈是按照语法的大类还是细类4）对于错误的反馈是直接还是间接的3.英语写作教学的原则1)循序渐进，抓好基本功训练。2）采取多种形式，丰富学生的表达手段。3）综合各种教学方法的长处。4）尊重学生的主体性，以学生为中心开展写作教学。5）改进作文评阅的方式6）范例引路4.小组讨论的活动1）提问2）卷入式3）反馈式4）复习式5）学生互助式
