参加“名师大讲堂
林城之约”
暨小学数学“聚焦核心素养”教学研讨会学习心得
石承敏
2018年11月
3、4日，我有幸参加“名师大讲堂
林城之约”暨小学数学“聚焦核心素养”教学研讨会，我们听了五节课：贲友林的《相等的分数》、牛献礼的《探秘三角板》、朱国荣的《抽屉原理》、徐斌的《统计平均数》和刘松的《认识几分之一》听了五个微讲座：贲友林的《重新认识数学学习》、牛献礼的《素养导向下的深度教学》，朱国荣的《数学教学，理解与通透》，徐斌的《踏雪无痕迹，育人育心》，刘松的《试论核心素养真正落地的着力点》；一个专题讲座《“三教”引领数学教育，培育学生核心素养》。
此次学习，我有以下收获：
1、要想给别人一滴水，自己得先有一片汪洋大海
听了五们老师的课后，他们在备课，上课时的从容镇定，并不是他们演练了多少次，而是他们的知识渊博，知识面宽。当他们面对自主学习时，不管学生的学习方式是何种，思考的问题范围有多广，但他们能灵活变通地引回来，如贲友林老师的《相等的分数》这一堂课中，老师利用分数墙直入主题，一下就吸引了学生的注意力，学生们自然而然地通过观察分数墙发现了一些分数的知识，包括分数的意义，分数单位，分数大小比较，分数的基本性质等。学生的发现点可能并不一定是老师的预设，但老师采用了比较自然的方式一边谈一边让学生小结得出关于分数的知识。还有牛献礼老师的《探秘三角板》让学生通过对三角板上的角的度数研究，让学生们观察、发现三角板能拼成的角的度数种类以此来推导出这些角度的规律。
2、备课多侧重学生，学习方式更尊重学生的主体地位
这些老师们上课都有个特点，什么时候开始上课没有明显的痕迹，学生在比较轻松的环境中参与探讨，活动，交流，让知识像春风、细雨般浸入学生的大脑，没有特意的强调什么是重点，什么是学习任务，让学生们在不知不觉中就学到相应的知识，没有负担，参与过程积极、放松，快乐，当他们从过程中感受到了快乐，就会有一种动力迫使他们主动参与，主动思考，主动学习。如贲友林老师的《相等的分数》这一堂课中，让学生仅仅利用分数墙观察就能得出关于分数的那么多知识；再如朱国荣的《抽屉原理》一课中，因为有部分学生已经参与奥数的学习，已经学过了抽屉原理，知道了最不得原则，但朱老师利用了一个领奖品的选择题（4支铅笔作为奖品，
1、直接拿和2支就走了；
2、老师把4支铅笔放入3个敞开的抽屉，选择其中一个抽屉里的铅笔。）让学生再次认识到生活中的数、并不是只能用公式解决的，让学生在通过在选择时能用数学的知识说明选择有理由，接着层层递进，让学生在两种选择，两种方法的探讨，争辩中发现了至少，这样的过程中，学生才能真正体会到数学对于解决问题来说，能帮助我们进行分析，判断，当有了这些数学思考来帮助我们解决问题，会使我们在面对问题时更能理性地分析从而做出科学的选择。
3、上课内容要精不要多，学习方式要有效不要花哨
这些老师们的课形式不一，有的直接开门见山，直入主题，如《相等的分数》直接利用分数墙进入学习，牛献礼的《探秘三角板》直接利用三角板进入学习，朱国荣的《抽屉原理》通过选择奖品直接进入思考；有的则是迂回的方式，徐斌的《统计平均数》和刘松的《认识几分之一》通过情境引入，层层引入再进入学习。通过这几节课的设计，我们不难看出，在教学备课内容和教学方式的选择上，这些老师们在教学内容选择上不追求多，一节课只带领学生深入研究
一、两个知识，有的甚至没有练习，没有作业；在教学方式的选择上也没有固定的方式，有的用了小组合作的方式，有的则是谈话的方式。但都有一个共同的特点，他们都是从生活中选题，再联系生活去应用，如徐斌的《统计平均数》就是通过套圈游戏让学生们利用数学知识来进行评判间接学习了平均数，整堂并不明显看出哪个环节做了什么，但又让学生们在交流，探讨中学习了平均数并且了解了平均数的意义，用途，计算方法。让人感到轻松、愉快，没有学习的压力，只有学习的快乐，从而主动学习。
通过一天半的学习，让我对数学教学又有了更深一层的理解和领悟，我们要紧紧抓住《小学数学课程标准》中“数学课程内容的选择贴进学生的实际”，“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系”，让“不同的人在数学上得到不同的的发展”几点来开展教学教育教学工作，在进行备课时，要从学生的生活实际创造性地使用教材，从而吸引学生进行数学学习，便他们感受到数学的实用性并且主动学习数学，运用数学知识解决生活中的实际问题，在教学方法的选择上，我们不一定要固定的模式，要根据教学内容选择合适地教学方式，可以要安静的理性思考，逻辑思考，也可以热闹地探讨、争辩，让思想进行碰撞，可以互助式地合作等等教学。毕竟，教无定法，只有适合自己的才是最好的。
2018年11月8日
