杨九俊《说课、听课与评课》
笔记
第二章 如何说课
第一节 说课理念：超出传统说课的藩篱
一、说课的类型
1、课前说课。
2、课后说课。
3、评比型说课。
4、主题型说课。
5、示范型说课。
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二、说课与备课、上课的关系
三、说课中应注意的问题
1、处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准
2、处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说
3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生
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4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”
5、备说课教案时要多问几个“为什么”
第二节 说课内容：寻找教学研究的金钥匙
一、说教材
1、剖析教材：教材内容的地位、作用和意义；教材的编排特点、重点和难点。
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2、课时安排
二、说目标
1、知识与技能。
2、过程与方法。情感、态度与价值观。
三、说学情
1、已有的知识和经验。
2、学习方法和技巧。
3、个性发展和群体提高。
四、说教法
一般情况下，西湖性知识常常采用观察、实验、讨论等方法，以增减学生观察现
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象、动手实验和分析问题的能力；派生性知识一般采用讲授、讨论、自觉等方法，以增减学生的推理能力、演绎能力和抽象思维的能力。 教为主导、学为主体。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。
五、说教学程序
1、教具学具准备
2、设计思路
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创设情境——提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与——巩固运用等。
3、教学流程
说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案给学生上那样样细讲解，而要力争做
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到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“主什么这样教”就行。
4、板书设计
案例：说教学程序“可能性” 教具准备 学具准备
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1、创设情境，激发兴趣
2、活动体验，探究问题
3、联系生活，内化提高
第三节 说课评价：闯出教学研究的迷宫
一、评价原则
1、及时性
2、客观性
3、参与性
4、校本化
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二、评价内容
1、关于说课者理解和把握教材情况的评价
（1）是否全面理解和把握了课程标准
（2）是否全面正确地理解把握了教材的地位和作用 （3）是否恰如其分地把握了教学重点难点
2、关于说课者贯彻落实教学目标的评价
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3、关于说课者选择的教学方法的评价
（1）是否充分体现了学科特点
（2）是否符合年龄特点和认知规律
（3）是否有助于调动学生的学习积极性
①创设的教学情境是否贴近学生已有的知识和经验，具有较强的趣味性的启发性。②问题的设计是否具有
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一定的梯度，使各类学生都能在解决问题的过程中有所收获，对学生可能遇到的困难做出估计并提出改进和调整教学的设想。③教学过程是否关注到全体学生，对不同层次的学生分别制定了与其实际水平相适应的学习指导方法。④教学媒体或教学手段的选择是否恰当，是否有篮球突出教学重点、突破教学难点。⑤教
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学过程中是否关注了新课程所倡导的自主、合作、探究等学习方式，并有效地处理好继承、发扬与创新优秀经验的关系。
4、关于说课者设计的教学程序的评价
（1）教学过程的设计是否围绕教学目标展开，所安排的各项学习活动能否有效地为既定目标服务。
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（2）教学内容的安排是否结合教材资源，贴近和联系学生生活实际，做到科学正确无差错。
（3）教学结构、教学节奏的安排是否合理，学习重点、难点是否突出。
（4）教学方法的选择能有效地调动学生学习的积极性，有利于各类学生都能获得一定的发展和提高。
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（5）教学媒体的选择有效、实用，能真正发挥辅助教学的作用。
（6）教学过程流畅，条理清晰，环环相扣，逐步深入。
5、关于说课者教学机智的评价
三、评价方法
1、自评
2、同行评定
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3、专家评定
4、评委评定
5、书面评定
第三章 听课：探解课堂现场
的真谛
要做到听、看、记、思有机结合
听什么？怎样听？
1、教师是否体现新课程的理念、方法和要求。
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2、是否重点突出，详略得当。
3、语言是否流畅、表达是否清楚。
4、是否有知识性等错误。
5、是否有创新的地方。
6、教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。
看什么？怎样看？
1、看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，
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板书是否规范合理，教具（包括多媒体等）运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。
2、看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和
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解决问题的能力是否得到培养。
记什么？怎样记？
原则上听课记录应包括两个方面：一是教学誊录，二是教学评点。
思考什么？怎样思考？
1、教师为什么要这样处理教材、换个角度行不行、好不好。
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2、对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。
3、如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。
4、如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。
5、单板 课程的理念、方法、要求等到底如何体现在
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日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。
6、这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。
总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为
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主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。
第四章 评课：打开教评相
长的通道
第一节 理念：使人进步的阶梯
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第二节 目标：锁定远航的明灯
一、评价教学目标的表述与作用
教学目标可以分为三类：认知领域、情感领域、技能领域。其中认知目标包括知识、理解、运用、分析、综合和评价；情感目标包括接受、反应、价值的评价、组织价值观念体系、价值体系个性化；技能目标包括反射
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动作、基本基础动作、知觉能力、体能、技巧动作和有意沟通。
二、评价教学目标的表述
1、理想的教学目标
（1）教学目标陈述的是学生理想状态下的学习结果（包括知识、技能、智慧、情意、思想和品德等），面不是教师指令性地要求学生做什么，也不是教师对教学结果的一种假设与猜测。
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（2）教学目标后 陈述应力求明确、具体，可以操作、观察和检测，尽量避免含糊的和不切实际的语言陈述目标。
（3）教学目标的陈述应反映学习结果的层次性，如认知领域应反映记忆、理解和应用三个层次水平。
（4）教学目标应该包括认知学习领域、情感学习领域、动作技能领域几个大方
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面，并做相应比较准确的表述。
2、对教学目标的评价具体抓住以下三大类：
（1）认知领域的目标评价：知识（识记）方面、理解（领会）方面、应用、分析、综合、评判。
（2）情感领域的目标评价：接受、反应和价值观的组织。
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（3）动作技能领域目标评价：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、假作。
三、评价教学目标对教学活动所起的作用
1、指向作用：教学目标是教学的出发点和归宿
2、激励作用：只有教学目标符合学生的内部需要时，才能够激发学生的动机，引
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起学生的兴趣，转化为学生积极参与教学活动的动力。
3、标准作用。
第三节 过程：让评价和教学同步
一、学生的学习心境应该是愉快的
愉快心境保持的时间、变化的原因、教师应该创设情境保持学生的愉快学习心境。
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二、学生的个性发展应该是健康的
1、学生是否有学习欲望。
2、学生是否主动参与学习。
3、学生是否与人协作。
4、学生是否保持深厚的学习兴趣。
5、学生的特长是否得到发挥。
6、学生的气质特点对学习的影响有多大。
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三、学生的学习动机应该是端正的
1、学生应该对所学内容感兴趣。
2、学生学习有目标性。
3、学生能够克服学习中的困难。
4、学生学习始终是有热情的。
四、学生的学习参与应该是主动的。
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认真聆听、积极思考、勇于发言、大胆质疑、友善合作、积极创新。
五、学生的活动时间应该是充足的。
个体所用的时间、群体手忙脚乱的时间、小组所用的时间、师生探讨的时间。
六、学生的认知善应该是高水平的
1、学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识。
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2、学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题，学生自己解决的综合问题有多少？
3、学生参与解决的开放性问题数和一题多解的问题数。
4、对于开放性问题或一题多解问题，学生提供多种钥匙方法或答案的次数。
5、学生回答有创意的人数。
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6、学生主动提问的人数。
七、学生合作的情况应该是有效的
八、学生的学习方式应该是多元的
1、学生的学习是否一直被教师所控制。
2、学生有无自主探究活动。
3、学生可自主支配的时间有多少。
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4、学生的活动是有序的吗？
5、学生的活动能为探究新知提供帮助吗？
新的学习方式主要有自主学习、合作学习和探究性学习。
自主学习：学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中思考，在解决问题中学习。探究性学习：通过设置问题情境，让学生
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独立自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
第四节 素质：奠定充满生命活力课堂的基石
包括：教材把握、板书、教态、语言、操作、组织、调控、应变、指导等方面。
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一、教学态度
对教材等相关资料能进行深入研究，对学生的关注体现一种希望和爱心，对课堂教学的活动组织和种激情，对学生的探究过程极为重视，对自己的角色定位总是朋友式的，在教学的过程中始终关注学生的思想首先教育，等等。
二、教学方法
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评价教学方法最大的原则就是：实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合，儿童性和易接受性相结合。也就是说教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况，合理选用，让学生得到“最大实惠”。
三、教学组织安排
教学组织安排的基本要求：能抓住知识主线，层次分
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明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。在评价教师的时候，关键要看教师圣者党组强势时效性、自然融洽性和可调整性。时效性是指教师要在比较短的时间内组织最有效的探究活动；自然融洽性就是抓住知识主线的时候，必须使教学各个环节之间形成一个自然流畅的
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衔接链sk调整性就是教师要能够根据教学实际状况适时进行调整、重组、优化设计教学计划，便于更好地组织下一层次的教学。 教师是教学活动的组织者、指导者、协调者、参与者。
四、教学语言
要求：语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动。有些教师的语言有一种磁性，能够常常吸引听课的学生，这种
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效果来自哪里呢？
1、表达准确，逻辑性强，不可犯科学性错误。
2、教学语言要吐字清晰、形象生动，让学生易于接受和认可。
3、教学语言还要有一定的幽默，
评价教师的教学语言，必须抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照评价。
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五、课堂板书
其基本要求是简要工整、布局合理，脉络清楚。
六、教态
得体的教态亲切、庄重、自然，有一种亲和力。不矫揉造作，不夸张，贴近学生的认可形象。
七、学科专业技能
八、应变能力
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对突发事件的处理和教学事故的处理、教学计划的调整和教学结构的重组。
九、教学媒体
在操作的时候要力求规范，讲究高效。在评价时最主要看它的实效性到底怎样，是否在教学过程中发挥了它应有的功效。
十、教学设计
评价教学设计要回答以下几个问题：
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1、教师准备教什么和学生准备学什么？
2、教师将如何组织教学活动和学生如何进行探究性学习？
3、为确保教学的高效，教师组织和指导的措施和策略有哪些？学生如何完成学习任务，采取哪些学习方式和方法？
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4、教师准备如何评价学生的学习效果，如何对自己的教学效果进行自评和他评。
5、教学设计的设计理念是什么？
第五节 成效：把学生的发展放在首位
学习成效评价是教学整体的一部分，它可以分为三个阶段：课前、课中、课后。三个阶段的评价侧重点是
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不一样的。课前评价主要了解学生对知识的准备情况；课中评价主要是了解、诊断学习状况，便于更好地进行教学调适、促进学生对知识的理解和掌握；课后评价主要是了解学生的学习结果是否实现预期目标，以作为评定教学效果的一个依据。
一、认知领域学习成效评价
1、记忆评价
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2、理解评价：转换（用自己的话表达所学知识的特征和含义）、举例、判断
3、简单应用评价：巩固知识（机械式的运用所学知识解决一些数学问题）、解决问题（将学习过于新的具体情境中去解决一些简单的问题）
4、综合应用评价
5、创新评价
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①探究新知时，让学生通过自己喜爱的方式自主探究，按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类，从而发现规律。②教师创设情境或设计问题，让学生突破常规的思维格式，提出独到见解和解决问题的方法年。看学生能否找到解决问题的突破口，能否用独特的思维方法来思考解决问题的办法。③对于一些思维难度
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大、又很大挑战性的题目，教师可让学生自己设计行动方案，力求通过自己的努力解决一些实际问题，最终实现创造性解决问题。
二、情感领域学习水平评价
1、接受评价
主要是看学生在接受来自教师的暗示或住处刺激时所表现出来的一种态度的反应，这种反应直接影响学
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生接受的方式和效果。①在教学环境中，学生能否有意注意学习对象的存在。②当教师给予学生机会时，学生是否有意地注意。③学生是否能够一直注意力观察教师的讲解或演示。④学生是否积极配合教师所组织的学习探究活动。
2、思考评价
主要是评价学生思考问题时能否做到主动性和积极
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性，并做出相应的动作。①能遵照教师指示积极做出回应，并做出系统动作。②在教师发出信息时，能主动地和对象打资产，且与过去的经验相联系。③能有意地兴致勃勃地和对象打交道。④能有意跟对象进行思维碰撞，获取灵感。 兴趣评价
①学生对所学知识很感兴趣，有深入研究的意愿。②
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在探究新知的过程中，能够愉快地和对象交往。③当活动结束后，还不愿意立即停止自己的思考和动作。④对所学知识或掌握的技能比较持久地拥有一份激情，总是饶有兴趣地进行探究，总希望有新的发现。⑤将兴趣内化成为自己的坚定信念，增强了科学探究意识。
三、动作技能领域学习水平评价
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