如何听课与评课
新课程改革背景下 如何听课评课
学习戴冰青辅导学习体会
同心实验小学 张 生 秀
近期,我听了自治区督导室戴冰青主任的讲座,受益非浅,对于采取有效的教研方式颇有感想.专家评课就是借助专家的教育聪明反思教师教育的行为及其今后的教育理念,提出问题的要害所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式.当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时,就会有"豁然开朗""茅塞顿开"之感,专家的评课过程不仅向教师展示了具体的"教育聪明",同时给教师提供了一种反思的示范。
一、如何听课和评课？
听课、评课，其实就是教师进行校本教研的最佳方法。随着新课程改革的不断深入，对新课程提出了新的要求，特别是教师的听课和评课，对校本教研具有导向作用，因此，教师在实施新课程的教学研究中，首先要明确新课改对课堂教学的要求，以及听课评课的要求，理解新课改理念，课堂教学实质，教学评价的新标准，使评价真正实现促进学生发展的功能。首先，要转变观念。课程变化，评价就要发生变化。因为新课改对于作为基础教育核心的课程提出了六大转变要求，即课程功能的转变、课程结构的转变、课程内容的转变、课程实施的转变、课程评价的转变和课程管理的转变。为此，新一轮课程改革宏观背景对听课评课也提出了新的要求。新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单
一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个性获得充分发展。基于此，新课程对课堂教学改革和听课评课都提出了新的要求。其次，新课程要求课堂教学改革。课堂教学变化，评价也要发生变化。
（1）积极转变教学方式。在新课程改革中，教师应该积极地把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上。其次，教师要确立新的教学观，积极转变教学方式。让启发式、讨论式、活动式教学行为更多地出现在课堂上。（2）积极探索新的学习方式。传统的学习方式以被动性、接受性为主要特征，容易使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并导致人的主体性、主动性不能充分发挥。新一轮基础教育课程改革关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。所以新课程积极主张学生自主、探究、合作式的学习方式。教师要注重课堂教学本质，即问题性、过程性和开放性三个方面。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
第二，课堂教学改革对听课评课的要求 课堂教学改革要求在进行听课、评课时要本着为师生共同发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，又要关心学生学习的质量和效果。因此新课程下的课堂教学改革对听课评课应该有新的要求：
（1）新课程听课评课要有新理念。
课堂教学改革要求听课评课的新理念应体现在以下三个方面：一是促进学生的发展；二是促进教师的成长；三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现出的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来评价教师教学质量的高低。
（2）新课程听课评课要有新标准。 课堂教学改革要求听课评课至少在以下三个方面树立新的标准。
优质的课堂教学目标：课堂教学目标就是把知识、技能教学和能力、情感培养有机结合起来。
科学的课堂教学过程：“爱学”“会学”“善学”， 课堂教学策略的三个体系应该是：激励性教学策略体系；自主性教学策略体系；探究性教学策略体系。
理想的教学效果：“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。“学”一是学生能否学得轻松，学得自主。“论教”主要是从课堂教学的四大状态即学生的情绪、交往、思维和目标达成状态来评价课堂教学效果。对课堂教学效果的评价，从下面三个角度判断：一是看师生是否保持良好的情绪状态；二是看学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预；三是看课堂教学目标的达成状态如何，通过课堂教学，学生有没有不同程度和不同方面的收获。
第三，新课程改革后，如何听课评课 （1）重建听课评课的新理念 关注学生发展，强调教师成长。重视以“学”论“教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行听课评课。
（2）听课评课的功能由甄别分等转向促进发展。在听课评课中必须淡化评比和奖惩，重点在于突出其发展性价值，让听课评课体现出发展性功能，促进教师的成长。
（3）听课评课的主体由单一转向多元化。使听课评课成为教师本人、管理者、教研员、教师同事及学生家长等主体共同参与的交互活动。尤其是要强调被听者教师本人的主体作用，不仅使他们积极配合，还能促进他们通过积极参与、交流和自我反思，主动地客观地检查自己的工作和学习，改进不足，进一步完善自我。
总之教师在课堂中应发挥学生主体性,适时收放,要相信学生的能力.千万不要局限学生的思维,让其走到教师预先设计好的轨道上来,这样学生的诸多潜能均被扼杀.这就是学生学得过死,思维局限的根源所在.经过老教师的评课之后.我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为,另一方面也学会了如何反思自己的教育行为.所以边进行学习此书中的有关理念,边结合自身的实践即时反思,共鸣,会对自己今后的教学十分有益
