如何听课与评课
一、听课时要分析什么？
在观摩别人课时，通过感官捕捉到的仅是组成教学过程的表面现象，还不是事物的本质。对这些现象必经过一番思索加工，即经过分析、综合、抽象、概括，从部分到整体，从现象到本质，深化自己的认识，揣摩教者对教学过程设计的独具匠心。把认识的经验上升到理论的高度。
听课者与执教者应从以下五个方面进行对比分析：
1、
2、
3、
4、
5、比教材处理。看执教者是怎样处理教材的，同自己的做法比，有什么不比教学过程的设计。看环节的开始、过度，使用了哪些方法和手段。自比教学方法选择。看执教者是怎样因课程、学生、教师选择教学方法的。 比板书设计。看板书的科学性、艺术性。
比教学基本功。看执教者说、读、写等基本技能与教学机智。 同？他为什么要这样处理，这样处理有什么好处？
己平时设计有什么不同，本课设计有什么好处，是否“巧”与“实”？
二、如何评析教师课堂上的主导作用？
1、看教师的主体意识。教学设计是以“教”为中心，还是“学”为中心。
2、看是否正确处理教材，精心设计学习目标，抓住重点和难点，为学生学习导航。
3、看是否巧设情境，诱发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习主动性和积极性。
4、看是否针对教材内容实际和学生实际，组织多种形式的自学、讨论、交流，鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，并做到有效调控。
5、看是否提示知识形成过程，暴露思维，并适时适度点拨，让学生去发现规律。
6、看是否寓学法指导于教学之中，使学生学知识的同时，学方法、长智慧。
7、看是否指导学生应用知识，实现第二次飞跃。
三、如何评定授课者的思维训练？
1、看训练意识。教师课堂上训练意识如何，可以从思维训练的有意、有机、有序、有效几个方面做出评析。
2、看训练过程。学生在课堂上的思维活动，大体经历这样几个阶段：思维激发—思维发散—思维收敛。
3、看训练方法。（1）看思维训练设计是否巧妙，能否诱发学生的兴趣和思考。（2）看思维训练能否结合学科特点，注重培养思维品质（敏捷性、广阔性、深刻性、周密性）。
4、看思维习惯的培养。
四、如何从学生学习的角度评数学课？
1、是否让学生经历知识形成过程的数学活动？
2、是否满足学生多样化的学习需求？
3、是否促进学生学习方式的改善？
4、探索的问题是否与生活密切联系？
5、是否让学生有充分参与观察、操作、归纳、类比、猜测、验证等数学活动？
6、从课堂上你发现学生具备下列能力了吗？
对环境中与数学有关的某些事物具有好奇心，主动参与教师组织的数学活动；能借助数学语言来表述和交流解决问题的方法；对不懂的地方或不同的观点敢于提出疑问，愿意对数学问题进行讨论。
浅说如何评课
（一）
评课评什么？
教学目的——明确不明确 教材把握——准确不准确 教学设计——科学不科学 教学方法——恰当不恰当 教学效果——显著不显著 教学理论——先进不先进
注意：评课不是追求结论，应就事论理。
浅说如何评课
（二）
根据课型 把握特征
一分为二 评准评深（优点与不足、实事求是）
边听边记 口说有凭（做好笔记：亮点、败笔、失误、不足） 巧选角度 概括提炼 理论支撑 亮点印证（就事论理、名人名家理论、挖掘亮点） 鼓励为主 给人信心（一两句话点不足，要有人文观）
优秀评课稿提纲：
（一） 评《怎么过六一》口语交际课
心心相印的真教育 交流真情感 培养真能力 关注真过程 实现真体验 探索真价值 追求真发展
（二） 评《把夸奖送给你》口语交际课
一、课前“引导”，创设情景；
二、课中“指导”，促进发展；
三、细节“教导”，促进生成；
四、评中“教导”，促进提升。
不足：忙于教学流程，语言缺乏示范性。
（三） 评《打开大自然绿色的课本》阅读课
一、对话的课堂——师生互动多样化
二、实现的课堂——主动参与全员化
三、情感的课堂——鼓励评价多元化
四、开放的课堂——自主表达个性化
不足：情景设计不够生活化。
（四） 评《明星》
解放孩子——情感的课堂
创设情境——活动的课堂 弘扬个性——开放的课堂 注重评价——创新的课堂
不足：引例太沉闷
（五） 评《明星》
新课标精神照“明星” 生动活泼话“明星”
一、整合“三个课堂”
人在小课堂，心在大课堂 走出小课堂，开辟大课堂 回到小课堂，放飞大课堂
二、紧扣“三个环节”
三、构筑“三维目标” 不足：怎样给学生更大空间？
