新课程实施的基本途径是课堂教学，有效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件，而课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生的 发展 。然而，从 目前 的课堂教学目标设计的状况看，还存在着与新课程相悖的许多 问题 ，如一些教师对课堂教学目标设计的重要性缺乏应有的认识，重视程度不够；课堂教学目标的确定过于强调知识性目标，忽视其他目标的设计；课堂教学目标的表述不恰当等。这些问题的存在无疑会阻碍新课程的实施。本文试图在 分析 课堂教学目标设计中存在问题的基础上，探讨新课程体系下课堂教学目标设计的意义和策略，以期对中小学教师有所裨益。
一、提高对课堂教学目标设计重要性的认识 目前，课堂教学设计存在的问题之一，是一些教师对课堂教学目标设计的重要性缺乏应有的认识，重视程度不够。笔者最近对任教的“教师 教育 研究 生班”作过调查，当问及“你如何设计课堂教学目标”时，有部分学员竟然说自己从来没有重视过这个问题，而且所在学校也从来没有检查过教案中是否有教学目标。还有部分学员说，为应付检查，通常是照搬教师用书中的教学目标 内容 。 以人的发展为本，是新一轮基础教育课程改革的核心理念，该理念强调面向全体学生，着眼于学生的全面发展，尊重学生的个性发展，重视培养学生的完整人格。与新课程改革相适应，教师要高度重视课堂教学目标的设计，因为课堂教学是落实新课程理念的基本途径，课堂教学活动必须有明确的 科学 的目标，实现有效教学才会成为可能。课堂教学目标的设计是课堂教学设计的核心，在整个教学设计中起着统领作用。有了明确的教学目标，教学内容和 学习材料才得以组织和调整，教学活动才得以合理的安排和开展，学习结果才得以预测和分析，学习评价才有科学的依据。
二、以课程标准和学生实际为依据，科学地确定课堂教学目标 课堂教学目标设计存在的另一个问题是目标确定的片面性。为应付 考试 ，一些教师在设计课堂教学目标时过分强调知识性目标。如一位教师设计的“等腰三角形的性质”一课的教学目标是：使学生掌握等腰三角形的性质及推论。这样的目标只是明确学生需要掌握的知识与技能，而对过程与 方法、情感态度与价值观等方面缺乏考虑，或者是千篇1律的“培养学生分析问题、解决问题的能力”、“对学生进行思想品德教育”，这样的教学目标形同虚设。 课堂教学目标应包括三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律 等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法；情感态度与价值观，一般包括对人、对己、对 自然 的态度，对事物的价值判断等。确定课堂教学目标的内容时，一定要全面考虑三个领域，不可偏废。 学生的实际是教师确定课堂教学目标的现实依据。新课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而每个学生都是特殊的个体，学生的发展体现出巨大的个体差异。我们要承认差异，把学生的差异作为一种资源来开发，在课堂教学目标的设计上体现出一定的层次性，使每个学生都学有所得，学有所长。 课堂教学目标的设计还应有一定的灵活性。因为课堂教学过程是师生相互 影响、共同参与的过程，是一个动态变化的发展过程，伴随着师生主体性的发挥，课堂教学会生成新的目标，超出教师课前的预设，所以课堂教学目标的设计应有一定的灵活性。教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的情况，要鼓励师生在互动中的即兴创造。
三、合理地表述课堂教学目标 课堂教学目标的表述不恰当是目前存在的又一问题。课堂教学目标的表述，主要存在两方面的问题：一是课堂教学目标陈述的主体是教师而不是学生；二是用含糊的、无法观测的描述心理状态的术语表述课堂教学目标。例如：“通过这节课的教学，我们要培养学生分析问题、解决问题的能力。”这样表述的教学目标的行为主体就成了教师，这是传统的教师本位在课堂教学目标设计中的体现。课堂教学目标是指通过课堂教学所要达到的预期的学习结果，是指向学生的变化的，教师应该做什么并不是教学目标所应陈述的内容。另外，这样的目标表述太笼统，难以操作，难以测量和检验，很难确定教学目标是否达到，这样设计的目标难以对教学活动发挥应有的指导作用。
