浅析影响课堂教学效果的因素
作者：孔德林
【内容提要】
影响课堂教学效果的因素包括教师有效活动和学生有效活动。教师的有效活动受语言风格、调控课堂的能力（课堂小结、组织学生活动、掌握课堂节奏）、精神状态等方面因素的影响。学生的有效活动受专注、质疑、讨论、心态、课前准备、对学科和老师的好恶心理等方面因素的影响。师生之间的默契、互动、情感交流关系到课堂教学的成败，是提高教学效果的基础。教学技巧和方式在一定程度上提高了课堂教学效果，这是外部条件。只有内外部条件的共同作用下才会形成高效课堂。 【关键词】 课堂教学效果 有效活动
课堂是师生双边活动，因此影响课堂效果的因素主要包括教师的有效活动和学生的有效活动。那么，教学过程中教师和学生的哪些活动才是有效的？ 一．教师有效活动：
首先是教师的气质和风格，也就是个人魅力。
1.语言表达精练清晰和风趣幽默。语言精练既可以节约课堂用时，又可以将规律和原理简介表达出来，便于学生记忆和运用。精练的语言是思维条理清晰的表现。精炼的语言要做到要简短直接，避免重复啰嗦、少用较长的句子。风趣幽默的语言可以调节课堂气氛，使师生关系融洽。在愉悦的气氛中学生更容易接受知识，迸发灵感。
2.精神饱满。老师精神饱满、激情洋溢，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。增强感染力。精神饱满就会全身心投入，专注于教学，避免出现知识漏洞；精神饱满就会迸发灵感，提高创造力，避免了课堂僵硬呆板；精神饱满，就能产生真实的情感流露，加强与学生的互动，提高课堂效率。
其次是对课堂教学过程的有效调控。
1.大胆放手，调控课堂。一堂课教师大包大揽，所有知识全部讲解，那是搞满堂灌和一言堂。学生成了被动接受知识的机器。久而久之，大脑懒惰，思维僵化，厌学情绪加重。师生“两张皮”。使学习效率大大降低。如果把容易解决的问题交给学生，就会增强学生的积极主动性，问题解决后，就会增强自信心和成就感，也会培养学生的学习兴趣。学生在自主学习的过程中提高了学习能力，学会了交流与合作。新课程十分重视学习的过程，教材中设置了大量的自主探究题。老师的主要工作是组织好课堂各个环节，分配好课堂时间，做好过渡、小结、点拨、组织学生活动等工作。在新课程下，老师单独讲解的时间大大缩 1 短，大部分时间是“讨论”、“自主学习”、“答疑”、“点拨“等多种形式。衡量老师教学能力的标准就不是单一的讲解能力，更主要的是教师的组织课堂能力。
2.课堂小结很重要。课堂小结是整理思维和疏导知识的过程。它贯穿于课堂始末。每一环节教学活动结束后，应及时做好总结。课堂小结在教学各环节之间起到承上启下的作用。在课堂结尾要留出足够的时间进行小结。对本课内容起到反馈、巩固、深化等作用。如果课堂没有小结，学生就会感觉一团雾水，所获得的知识就是支离破碎的，学习效果大大下降。
3.掌握好课堂节奏。人类的注意力持续时间与年龄呈正比，如5岁的小孩注意力最多能保持5分钟的注意力。至成年后，注意力持续时间大致为15分钟，且不再增加。经过特殊训练，可以达到20分钟。也就是说，一堂45分钟的课，想让学生能够完全保持注意力，无论从生理上还是心理上，都是一件天方夜谭的事情。教师要把握好课堂节奏，是学生注意力集中、放松、集中、放松交替进行。集中注意力时段必须保证学生心无杂念、高度专注；当看到学生有些疲劳时，讲句幽默的话、将一件有趣的事等。使课堂气氛活跃起来。但是老师必须控制好课堂，放松的时间不要持续太长，及时返回到学习状态。
4.有效组织学生活动，不能搞“花架子”，流于形式。老师设计问题要有梯度。简单问题不必分组讨论，学生自由回答即可，教师应鼓励程度差的学生发育。难解决的问题再由各小组讨论，最后由老师总结。分组讨论用时比较长，因此不必每一个较难的问题都要分组讨论。一般还是发挥老师示范引领的作用。讲解过程中，师生之间可以自由互动。即老师不搞“自我封闭” 式，应边讲边提问，学生自由回答，及时纠正学生错误答案。允许学生质疑，对学生的质疑老师必须“接招”。无论什么样的质疑都要对学生进行表扬和鼓励。有些质疑可由全班讨论。 二．学生有效活动
首先是学生的课堂状态。
1.课前准备。老师课前准备就是备课，备好课是更好地驾驭课堂的前提。但经常让老师感到困惑的是充分备课了学生还是昏昏欲睡，不在状态。课堂效果不理想。其实重要原因是学生没有做好课前准备。课前学生阅读教材、搜集资料、完成学案练习等活动，带着疑问和学习目标进入课堂，师生之间的配合就会更加默契，互动就会增强，教学效果大大提高。课堂结束时，老师留给学生的作业中应该包括为下节课准备的学习任务。
2.专注。学生的专注要用纪律做保障。纪律是一种约束，可以增强学生自我控制能力，能够坐得住，听得进。专注还跟学生的身体状况、心里状态有关。学生困倦不堪或者身体
2 状况不佳就无法专注。学生盲目、紧张、厌恶、烦躁、冥想等心里状态都不利于学生专注。课前准备工作有利于学生专注，例如，预习新课、搜集课堂使用资料等。因为明确了学习目标和学习任务，学生的学习目标大大提高。课前导入有利于学生专注，例如轻松的音乐、漂亮的图片、新鲜的话题等。教学过程中，松紧交替的节奏也有利于学生专注。
3.质疑。学生质疑是积极思考的一种表现，教师在讲解过程中是否允许学生插话？从教师的角度看，这会中断讲解的思路，会影响内容的完整性和连续性。从学生的角度看，这就是质疑。质疑是学生主体意识的觉醒，是积极思维、主动探究的表现。对学生的质疑是否回应？如果不回应，学生的积极性就会被打消，学习的热情就会“降温”。“质疑”和“回应”其实就是师生之间的互动，表面看质疑会浪费课堂时间，阻碍课堂进程，实际上会使教学效果大大提升。
4.讨论。课堂讨论的形式很多。第一种是自由讨论，即围绕一个主题，全班每个人包括老师都可以发言，表达自己的见解。这种形式比较直接，相对能节约课堂时间，但是这种形式讨论主题比较单一，而且发言次数多的往往是少数学习程度高的和性格外向的学生，一些程度低、胆量小、性格内向的学生就会被冷落。第二种是分组讨论。讲全班划分成几组，围绕相同主题或不同主题进行讨论。这种形式突出优点是全员参与讨论，而且讨论的主题不唯一。但是占用的课堂时间较多，一些学生表面在参与讨论，实际在闲聊。因此往往会流于形式，降低课堂效果。在什么情况下采取什么讨论形式要靠教师的精心设计和灵活调控。
其次是学生的非智力因素。
1.积极向上的心态。非智力因素是影响学生的学习状态和学习效果的主要因素。我们常看到一些程度差的学生得过且过、不求进取的状态。他们往往抱着对学习抵触的心理。这些学生在课堂上常常表现为溜号、聊天、困倦等现象。课堂上，老师善于捕捉这些学生的闪光点，从简单问题入手培养他们的学习兴趣，激发他们的学习热情。树立他们的自信心。增加师生之间的互动和学生之间的互动，活跃课堂气氛，就会使教学效果大大提高；正襟危坐、气氛压抑不利于学生全身心投入学习。教学效果就会降低。
2.对学科和老师的喜欢。学生喜欢某一学科就会在这一学科投入较大的精力，喜欢某一个老师，也会对这个老师所教学科投入较大的精力。师生之间的沟通和彼此的了解可以增强师生友谊和情感，这是学生喜欢一个老师的前提。老师过分严肃，师生之间就会就会产生隔膜和对立，学生的抵触情绪和厌恶心理就会加重。课堂老师循循善诱，更多地关注学生的学习状态，给予更多的鼓励，学生对学科的喜欢心理就会逐渐培养起来。
3 总之，课堂是教师和学生的舞台，课堂教学效果取决于师生两者最佳状态的调整。调动师生两个积极性。师生之间的默契、互动、情感交流关系到课堂教学的成败，是提高教学效果的基础。这是内部条件。教学技巧和方式在一定程度上提高了课堂教学效果，这是外部条件。只有内外部条件的共同作用下才会形成高效课堂。
参考文献
1.《学习方法决定学习成绩》，主编：金庚石，延边人民出版社，2011年7月第一次印刷。 2.《教师幽默语言训练》，主编：柳秀梅，江苏美术出版社，2011年6月第一次印刷。
3.《新课程教材解读与对策》，冯丽 董天鹅编著，东北师范大学出版社，2010年12月第一次印刷。4.《教育思想探新》，主编：周丽，江西高校出版社，2010年1月第2版第2次印刷.5.《一堂课的灵魂》，王向阳编著，东北师范大学出版社出版发行，2010年4月第一次印刷。 6.《避免课堂失误的5个细节》，主编：耿书丽，东北师范大学出版社，2010年11月第一次印刷。 7.《教师上好课的秘诀》，主编：郑杰斌，东北师范大学出版社，2010年6月第一次印刷。
