《锦瑟》教学设计
教学目标：
1、有感情地反复朗读并背诵该诗。
2、品味诗歌的意境，分析艺术特色。
教学重点： 诵读诗歌，体会感情，品味意境 教学难点：4个典故的理解 教学过程：
一、导入新课：
中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
①夕阳无限好——（只是近黄昏）
②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）
③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）
④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）
你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）
今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
二、总结李商隐坎坷的一生：党派之争、爱妻早亡、人生失意
三、看学案中的解题：本诗题旨一般认为，是他回首往事，对一生遭际坎坷而发的感慨。
四、整体感知诗歌，把握感情基调
1）你能从诗中找出表明主要内容的三个字来吗？ 2）你能从诗中找出表明诗人情感的两个字来吗？
情感基调：诗的内容是回忆往事，情感惘然，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人迷惘的感觉。
五、感悟诗意，理解主旨。
1、首联：
（1）无端的意思是什么？
（2）锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟啊，你无缘无故有五十根弦，一弦一柱都使我回忆起美好的年华。这样开头用什么写法？有什么作用？
首联以埋怨锦瑟起兴，引出对年华往事的追忆。写此诗时诗人年将五十，“无端”埋怨“锦瑟”，何尝不是指自己虚度五十个春秋。给人凄凉悲怨之感（借它起兴）。首联写诗人回首半百人生，想到青春不再，不禁百感交集。
2、解决学案中的预习题：中间两联用哪些典故？这些典故渲染了一种什么样的情调？留下了一种怎样的意境？（难点）
① 庄周梦蝶-----包含着美好的情境，却又虚渺的梦境
② 望帝啼鹃-----曾害过相思，有过殷切的思念
③ 泣珠鲛人-----梦想和思想都破灭后所得的是满眼眼泪
④ 玉暖生烟-----梦想和爱情破灭的迷惘
意境：朦胧，凄怨，迷离
感情：惆怅，伤感
教师指导：
颔联用了什么写法？有什么作用？
（1）化用典故和传说，比喻一生坎坷，满腔幽愤和哀痛。用“庄周迷蝶”写出自己怀才不遇，理想破灭。用“杜宇啼春”写出自己无限的悲伤，难言的怨愤。借用庄周梦为蝴蝶的典故，言自己也曾如此沉迷于美好的境界中。望帝句说，自己要像望帝那样，把自己的思念交托给杜鹃。这一联给人以怅然若失之感。因为这美好感受只有梦境才有，这思念之情此生无望，只有等待之来世。 （2）运用象征。聆锦瑟之繁弦，思青春之往事：曾如庄子一般有过美好的梦想（蝴蝶象征）， 也 如望帝魂化杜鹃那样执著的唱出自己的悲哀（杜鹃象征） 。
颈联用什么写法？有什么作用？
用典故“珠有泪”和“玉生烟”，再写自己回首往事的感受——只有眼泪和迷茫（理想破灭的迷惘和悲伤）
前一句化用南海鲛人的典故，意在表明自己一生执着，然而不为人所知，美好的梦想，挚烈的思念无法实现，只有眼泪为伴了。后一句用玉埋在地下只见其烟，写自己求而不得的迷惘和悲伤，有一种恍惚隐约之感。
析：“珠”、“玉”乃诗人自喻，不仅喻才能，更喻德行和理想。诗人借这两个形象，表现自己具备卓越的才德，却不为世用的悲哀。
3、尾联
此情可待成追忆，只是当时已惘然。如此情怀，岂待今朝回忆才感无穷怅恨！即在当时早已是令人不胜惘然，现在回想，旧情难却，只是一切都如隔世了！
六、诗歌内容：
（首联）锦瑟牵情，回首往事 （颔联）往事如梦，感伤深沉 （颈联）对月而泣，美梦如烟 （尾联）追忆此情，当时已惘
七、本诗特点——用典，是诗词曲赋中常用的一种表现方法，其主要特点是借助一些历史人物、神话传说、寓言故事等来表达自己的某种愿望或情感。典故用得适当，可以收到很好的修辞效果。能显得既典雅风趣又含蓄有致，可以使语言更加精练、言简意赅、辞近旨远。
八、作业：背诵默写《锦瑟》
