《锦瑟》教学设计
一、教材分析
《锦瑟》选自“人教版普通高中课程标准实验教科书”三册第二单元，是唐代诗人李商隐传世名篇，具有极大审美价值。
二、学情分析
本文的授课对象是高二的学生，经过初中和高一的学习，他们已基本掌握唐诗的形式特点，了解杜甫及其诗歌的风格。但要进入诗歌情境，感受诗歌的思想情感和审美艺术，还需要引导点拨。
三、教学目标
1、知识与能力目标：
2、过程与方法目标：
3、情感态度及价值观目标：
四、教学重难点
1、教学重点：
2、教学难点：
五、教学方法：诵读法，点拨法、合作探究法
六、课时安排：1课时
七、教学用具：多媒体设备
八、教学过程：
（一）新课导入
（二）初读诗歌，整体感知
1、作者简介（多媒体课件展示）
李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
2、解题：标题“锦瑟”是什么意思？
“瑟”是一种弦乐器，“锦瑟”是装饰华美的瑟。
3、诵读诗歌
1) 第一次读：推选一位同学朗读，教师提点字音。 2) 第二次读：欣赏配乐诗朗诵，把握诗歌节奏。
3) 第三次读：全班齐读。
（三）赏析诗歌
1、全诗以“锦瑟”开头，是何用意？诗人借“锦瑟”抒发了怎样的感慨？
明确：以“锦瑟”起兴，感伤年华，追忆往事。此处无端发问“瑟为什么无缘无故有五十根弦呢？”用意是抒发自己无尽的感慨，感叹自己一晃年已半百，那每一根琴弦，每一根琴柱都如自己已逝去的美好年华，让作者思绪万千。
2、本诗用典奇特，结合注释找出全诗借用了哪些典故？诗人借这些典故抒发了怎样的情感？营造了怎样的意境？
典故一：庄周梦蝶。诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境愿望。 典故二：望帝啼鹃。诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。
典故三：南海鲛人。诗人借此把月珠泪合而为一，表达一种复杂的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有凄寒孤寂、梦想破灭的感伤。
典故四：玉暖生烟。诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发一种对于高洁情感无法亲近的怅恨，表示美好愿望终如蓝田之烟云，可望而不可即。
四个典故的运用表达了诗人怅惘、悲伤的内心情感，营造了一种扑朔迷离的意境。
3、尾联是全诗的主旨句，“此情”指代了全诗的主旨，有人认为此“情”是思念而不能相聚的痛苦，也有说是对亡妻的深情悼念，还有说是诗人的自伤，你认为此“情”指的是什么？
4、总结诗歌的艺术特色
象征手法的运用。这首诗主要运用了象征的手法来表达情感。象征手法的运用，使诗歌表现出意蕴深厚的朦胧美。
用典雅致精工。李商隐的用典，不露斧凿之痕，达到了浑然天成的地步，不碍于他诗句的流利，情感的婉转。
基调哀怨悲愁。 意境迷离凄婉。 语言清丽隽永。
（四）拓展延伸：
秋是一个丰富的季节，秋是一个多愁的季节，秋也是一个充满想象的季节，古往今来的文人墨客写下了许许多多伤秋、感秋或赞秋的诗文，谈谈你最喜欢的古今写秋的诗句，并说说为什么？
（五）作业布置：背诵《锦瑟》。
九、板书设计
十、教学反思
