小学五年级科学抽考质量分析
各中心校、国办小学：
2004—2005年期末小学
四、五年级科学抽考工作已结束，为进一步落实新课程改革精神，培养学生的自主探究能力，抓好教学研究工作，推动我县小学科学教学质量提高，现将本次检测的学生答卷及试卷命题两方面的情况予以总结分析，供领导和广大教师在教学中参考。
一、命题原则
1、命题的基本思想；
以《二十一世纪教育改革发展纲要》为依据，以《课程标准》要求为准则，力求在了解我县当前教育改革现状的基础上，把握导向、启思引路、客观评价、指导改进的工作思路，通过统一命题对教师的“教” 和学生的“学”作出全面、客观、公正地考查，进一步推动我县的课程改革和课堂教学改革的新进程，
2、命题思路及范围；
以《课程标准》的教学要求为准则，以现行科学教材（四下、五下）《教科版》的教学内容为范围，做到“三重”： ⑴重基础，即基础知识和基本技能；⑵重能力，包括科学探究能力和科学的思维能力、动手操作能力、创新能力以及实际解决问题的能力。⑶重过程与方法，即运用所学科学知识探究性的解决身边问题的过程与方法。三者比例一般为2∶4∶4。同时题目类型力求做到全（覆盖面广、题量适中）、新（以传统题型为基本，适当增加一些考查学生“学”和教师“教”的新型尝试题，开放题）、活（考查实际运用能力，杜绝机械记忆背答）。
二、试卷分析
1、答卷情况
在全县九千多考生中，从七个国办小学、八个督导组（农村小学）分年级的形式，按五个分数段各抽十份试卷（即每个年级抽100份试卷）进行统计。结果是学生的掌握情况可分为四个层次，掌握较好的是考查本本知识的传统题，即基本概念、基础知识、解决日常生活中的常识问题的填空题，得分率四年级85.95％、五年级85.8％。其次是一些分析运用能力题，即考查运用所学的知识判断能力的题有“判断电路的‘通路’、‘短路’题”，得分率82.43％，判断“汽车轮胎的设计在运动中起的作用”的题，得分率81.3％；考查用所学的知识解决实际问题的题目有“按要求连接电路”的题，得分率76.16％；“说一说生态瓶中的生物之间的食物关系题，得分率72.4％；考查科学探究能力的题有“说一说摆的快慢与哪些因素有关” 得分率70.6％、“推断生物之间的食物关系” 得分率73.88％；“说一说种子发育后变成植物的哪得分率75.67％。三是顺应《课程标准》要求的新型尝试题，即考查过程与方法的题是“做面包在什么条件下霉菌生长得快的实验” 得分率68.23％、“设计一个制作泄水钟的方案”的题，得分率675.4%。四是适应“新课改”精神的开放性题，即考查学生综合运用所学的知识选择性的创造的探究身边的科学知识题如“观察保质期最长和最短的两种食品”和“小车的载重与速度有关的实验”此类学生最感棘手，得分率最低，分别是58.53％、58.9％。
2、答卷分析
本次期末试卷的特点是面广、题活，整体分布基本合理，难易适中，符合学生的知识水平、认知规律和心理需求，在考查“基础知识”的保底基础上求提高、求发展，以适应《课程标准》提出的：“小学科学学习要以探究为核心”的目标服务。纵观这次质量检测，可以看出教学中还存在着许多问题。
（1）随着教学改革地不断深入，新课程理念深入人心，科学社会发展到二十一世纪的今天，大部分教师在教学中还没有真正摆脱单纯的注重基础知识的 “接受式学习”的束缚，让学生亲历科学发展全过程的“探究式学习”的课堂教学改革仍不够深入，学生对所学知识不能做到真正的内化，造成强记、照搬，甚者则死记硬背。科学学习，只注重科学概念、性质、数据、现象、结论的死记硬背，而忽视了这些科学概念、性质、结论得来的过程与方法；实验教学只注重“实验结果”的教学，而忽视了实验过程和实验方法的探究、忽视了实验仪器使用方法的教学、忽视了学生的动手操作能力的培养，在学习过程中学生享受不到探究过程中的乐趣和成功的喜悦，甚至有的教师则认为在课堂上放手让学生动手操作，比较烦琐，就越俎代庖，把分组的实验改成演示实验，在黑板上讲实验、画实验，将知识抽象的告诉学生，让学生死记硬背实验材料、实验过程、实验方法、实验现象、实验结论；在探究教学中只注重教材中的一种方法、忽视了多种探究方法、忽视了学生的潜能发展、忽视了情感态度与价值观的培养，不给学生发展的时间和空间、不让学生到大自然中亲历探究、不引导学生相互质疑，以致造成学生被动学习的局面，学生所学知识比较死，缺乏应用能力和创新的能力。
（2）教学中重视学生思维能力、实践能力和创新能力的训练，已成为广大教师的共识，但在调查中我们发现教师在教学过程中，单一的知识性传授和割裂知识内在联系的“单一知识点”教学现象普遍存在，教师没有站在系统性的教学高度来审视。这样，学生的认知链、实践运用能力创新能力就难以形成，如学生对某一物体的观察能力、同另一物体的比较能力、对改物体的抽象、概括、推理能力和语言的具体生动的表述能力，以及运用所学的科学知识协同配合应用于实际的解决问题的能力，学生所学的知识呈点点滴滴的琐碎状态。
（3）谈及培养学生的创新意识和创新能力，在众多教研活动中均为重点主题，但在漫长的实际教学中难以得到充分体现。据调查，教学中存在着以下现象：①对于教材上一些旨在培养学生思维能力和实践能力的活动，大部分教师采取的是走过场态度，视而不见，见而不问。②视学生的智慧火花的闪现为过眼烟云，甚至轻易否定学生对一些问题的多种不同看法和解法（其实自己可能未想到），无形中扼杀了学生的创新意识，怎么能有效的培养学生的创新能力呢？
（4）教师的教学常规工作和学生非智力因素的培养工作做得不够规范到位。诸如教师的备课、上课、作业布置、教学辅导、转变差生促进优生等工作和学生的观察、比较、判断、推理、表述、操作、创新能力的培养尚未完全训练规范。教研活动如何落到实处，取得效果仍需要进一步努力。如此等等。这均是影响教学效果和质量的一个重要因素。
（5）从试卷上看各校的教学质量不平衡，好的学校得分率在87.75％、优生率在88.77％、及格率在96.91％，大部分学校得分率在75％－60％、优生率50％－30％、及格率在90％－65％之间，少数学校得分率在60％以下、优生率在10％以下，甚至出现0％、及格率不足40％的现象。从这一点上看，是不是我们的领导对该学科的重视不足、用人不当，教师的责任心不强、素质不高、业务不精、对《课程标准》学习的不够。这样会耽误一批学生的发展的。望该校领导班子要高度重视改学科的教学，尽快查明原因，马上整改，使科学教学步入正轨。
（6）从试卷中反映出一些最基本的知识学生不会答，甚至出现笑话、部分教师对《课程标准》中新理念的理解还不够准确、不够透彻， 仅停留在表面，以至于出现“穿新鞋，走老路”的局面。具体反映是学生对于死记硬背的题答的比较好，遇到探究性题、应用知识的活题就束手无策等现象。
三、改进措施和建议
1、加强学习，提高认识：各校要选派一些责任心强、素质高、知识渊博的教师任科学课，努力学习《课程标准》，努力钻研教材，进一步转变观念，学习先进的教学模式和方法，大胆尝试，锐意改革，着眼于学生的发展来开展教学工作。
2、努力工作：认真备课、上课，进一步抓好教学常规工作，根据教学规律和学生的认知规律实施教学，加大校本研训力度，开展单元备课活动，积极倡导奉献精神，全身心为学生服务。要做到第一注重学生自主探究学习能力的培养，注重学生动手操作、科技创新的强化和能力的培养，在关注全体学生发展的同时又注重个体的培养，教师的精讲与学生的自主探究相得益彰，在一定程度上也促使了学生乐学、会学，也提高了课堂教学效率。第二注重在学习过程中培养学生的实践能力，课前布置学生围绕学习内容自己动手搜集资料，注意学生搜集信息、处理信息的能力培养；课堂上放手让学生实验发现、讨论、交流辩论，要积极创设生活情境，让学生亲身观察、测量、比较，在实实在在的生活体验中学习科学知识，品尝到学习科学的快乐。课外作业设置注重形式多样，自主选择，实践性强，让作业成为快乐。第三注意拓展延伸，体现了开放的大教学观。一是注意课内外的相关知识链接与拓展，既丰富了教材内容，又开阔了学生的视野，将学生的学习兴趣无限延伸；第四注意沟通课堂与生活，紧密结合生活实际，让学习和生活融为一体，增加趣味性，也体现课改精神。
3、尽快培养一批骨干教师队伍。我县青年科学教师是一线教师中的中坚力量，青年科学教师的未来就是科学学科的未来。在目前科学学科尚未得到充分重视的现实情况下，有必要建设一支有活力的青年骨干教师队伍，以期活跃全县的科学教研气氛。
（1）.进行优秀小学科学教师的评选。
要求：各中心校、国办小学推举两名候选教师，填写申报表（复印一式三份），上报教研室。
（2）.成立青年骨干教师教研组，以互动研究、听课调研、外出学习、网络讨论等方式，开展形式多样的教学研究活动，聚集一批志同道合的科学教研有心人。 （3）教研室进一步加强教研力度，与广大教师共同投入到教学改革中。
