尊严(第一课时)
一、教学目标
知识和能力:有感情朗读课文;能联系生活经验理解“脸色苍白”、“骨瘦如柴”,培养学生品评文字的能力;初步接触了解神态、动作和外貌的描写在写作中的作用。
过程和方法:通过抓住描写年轻人神态、外貌、动作和语言的句子,体会年轻人的自尊的品格。适时引入两篇课外例文,帮助学生体会到除了语言描写,其实神态、动作和外貌描写同样重要。
情感态度和价值观:体会年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
一、未成曲调先有情——营造强烈的阅读期待
师:在杭州这个城市里生活着这样一群人,他们还很年轻,四肢非常健全,可却不愿意通过劳动来获得更好的生活。他们或是蜷缩在城市的角落,或是出没在人潮之中,通过行乞来维持生存。这就是城市里的丐帮。其实他们最缺的不是钱,你们知道他们最缺的是什么吗?
师板书题目:尊严
生读题
师:一位伟人曾经说过这样一句话:“对人来说,最最重要的东西是尊严。”
今天我们就来看一看,一个处于困境中的年轻人是怎样努力捍卫自己做人的尊严的。
请同学们翻开语文书,自由地、大声地读一读课文,记住一定要读准字音,不漏读,不多读一个字。
生初读课文
(插入导学案)
二、初读感知——课文讲了一件什么事?
师:读了课文,谁来说说年轻人是怎样来捍卫自己的尊严的?
生1谈拒绝吃白食
生2谈
生3谈
三、聚焦语言——初步感受年轻人的形象
师:是啊,在背景离乡的逃难路上,年轻人和他的同伴们已经几天没有吃上东西了,他们面呈菜色、疲惫不堪,善良朴实的沃尔逊人及时施舍,就像是雪中送炭。于是,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来,可是只有一个人例外,他一定要坚持先劳动再吃食物,我们来听听他是怎样说的。
师:自由读一读2-5段,找出年轻人说的话。
生:2-5段
师:划出年轻人说的话,读一读。
师出示:
“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
“不,我没有什么活儿需要您做。”
“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”
生自由读一读 先劳动再接受食物
师:听了年轻人的话,你有什么感觉?
生1谈骨气
生2谈有尊严(他的尊严表现在哪儿?)
生3谈不一般(不一般?他和其他逃难的人相比,有什么不同吗?)
师顺势引导:同学们,像这样的描写,就是语言描写,通过朗读说话者说话的内容,我们就可以感受到说话者的形象。 师:当年轻人一定要坚持先劳动再吃饭,捍卫自己的尊严时,其他逃难的人此时又是怎样的呢?
引出:这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。 过渡:师:看来,年轻人其实并不饿?或者并没有像他的同伴那样饿吧?
生:饿
师:请同学们再默读2-5段,找一找那些语句告诉了我们其实年轻人也很饿?可以用波浪线画下来。
四、找一句话——体会年轻人的不简单
生划
师:那么年轻人到底饥饿吗?
【环节】☆
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
师:这是一句外貌描写的句子,作者只用了两个词语来介绍了年轻人的外貌。
生:脸色苍白,骨瘦如柴
师:同学们,从这两个词中,你体会到了什么?
生谈
{脸色苍白}
同学们,脸色苍白的意思就是————
我看到的同学们的脸,个个都是红扑扑的,说明我们是健康的。那在生活中你们有没有遇见过脸色苍白的人? 生联系生活体验谈
生1
生2
师:透过他那张脸,你会感受到这个人——
生:不健康,营养严重不良,快死了
{骨瘦如柴}
师:再读读这句话,你还体会到了什么?
生:这个年轻人特别的瘦,瘦到骨头都露出来了。
师:瘦得如同——“柴火”,为什么不是瘦得如同“木头”呢?
生:木头光滑,柴火凹凹凸凸的,
师:想象一个人瘦到像木柴那样凹凸不平时,这个人给你是什么感觉?
生1:
生2:他可能已经很久很久没有吃过一点东西了
生3:每天可能就是以树皮充饥
师:是啊!正如同学们说的,这样一个骨瘦如柴,很久没有吃东西的年轻人,此时最需要的是什么?
师:当杰克逊大叔将食物送到他面前时,他应该和其他逃难的人一样——
生读:他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
师:是呀!看来年轻人此时也是饥肠辘辘,饥饿难耐啊!可是当杰克逊大叔将食物送到他面前时,他却这样说—— 生读(疲惫、虚弱):“先生,吃您这么多东西,你有什么话需要我做吗?”
师:假如你就是这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人,你会怎么读这句话?
生1读师评(我听出了年轻人的极度虚弱)
生2读师评(此时他还能这样神龙活虎地说话吗?)
生3读
师:这样一个年轻人,面对着食物,强忍着饥饿,提出先劳动后吃东西,你有什么想说的吗?
生谈
师顺势引导:是呀!一句简单的外貌描写,就让我们感受到了年轻人真的很不简单,那么还有没有哪些地方体现了年轻人此时是那么的饥饿?
【环节】☆
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动。(想象年轻人心里是怎么想的)
{喉结上下动了动}
师:你能具体说说吗?
生:动了动,说明此时年轻人看到食物,很想吃,说明他很饥饿。(师评价:你有一双敏锐的眼睛,会从细微的地方发现问题。)
师:还有吗?
生2谈
{灰暗}
师:这句话除了让你感受到了年轻人此时饥肠辘辘,句子中还有哪个词跳入你眼帘,让你特别有感触?
生:顿时灰暗
师:年轻人的目光为什么会顿时灰暗了呢?
生:——(如果学生答不上来,就让学生快速浏览2-3段)
生谈:杰克逊大叔没有活儿让他做。
师:既然没有活儿可做,年轻人完全就可以吃东西了,可他吃了吗?他是怎么做的?
生读:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
师:年轻人又一次拒绝了食物,同学们可别忘了,年轻人此时也是饥饿难当啊!他的心里到底是怎么想的使他再一次拒绝了送到嘴边的食物?
生1谈
生2:不劳动就吃别人的食物就等于接受了别人的施舍,和乞丐又有什么差别?
师:你的言外之意就是告诉我们大家,要自重。
师:假如你就是年轻人,你会怎么说这句话。
生2读:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
生3谈
师小结:一方面,由于饥饿难忍,迫切需要食物,另一方面,他又不能白吃人家的东西,这样不就接受别人的施舍,低人一等吗?此时此刻,年轻人是一种怎样的心情?
生谈:矛盾、失望
生读
师:是啊!正是因为他认为不劳动白吃别人的食物就等于将自己看成了乞丐,即使自己饥饿难忍,但是他仍旧拒绝了送到嘴边的食物
生齐读:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
师:体现年轻人饥饿的句子还有吗?
师:如果让你来夸夸这个年轻人,你会怎么夸呢?
生夸:——
【环节】
年轻人站起来说。
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”
师:年轻人一个动作——站,怎么也让你感受到了他的饥饿呢?
生谈——
师:刚才年轻人拒绝食物,不是因为自己不饿,而是因为吃白食是自己道德不允许的,现在有了劳动的机会,便意味着有了——
师:你说此时此刻,年轻人的内心是怎样的?
生1:急切
生2:高兴
生3:————坚定(提示“!”)
生读好这句话——“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”
师顺势引导:你们看,一个简简单单的动作“站起来”,一个简单的动作描写,便可以让我们体会到年轻人那种复杂的内心。
【环节】
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
五、演读感知——师生表演读
师:是呀!体会到了年轻人此时此刻,是那样的饥肠辘辘,我们不得不佩服他的坚持。因为当其他人忍受不了饥饿,丢弃了尊严,接受别人的施舍时,只有这个年轻人努力地捍卫着自己做人最低的准则:
读:这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。„„
师生合作读
五、赏读悟法——揭示外貌、动作、神态描写的重要性
师小结:可见,如果要写好一篇文章,突出人物形象,人物的语言描写固然重要,但人物说话时的神态描写、外貌描写、动作描写同样是很重要的,甚至还能起到了画龙点睛的作用,使人物形象更加丰满,更加真实。
作业:找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子,体会体会,在抄下来。