《尊严》教学设计
教材分析：
《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，拒绝了送到他面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。以自己的言行维护了个人的尊严。 课标解读：
《语文课程标准》第二学段阅读目标指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累理解生词的意思；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。 学情分析：
刚升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情感的能力还是有欠缺的，需要教师的指导。本文“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。 教学目标：
1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词意；正确书写“尊”字。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。 教学重点：
在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方法。 教学难点：
体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物的品质。
教学准备：多媒体课件。 教学安排：二课时 教学过程：
第一课时
一、激趣导入
1、讲故事导入《嗟来之食》
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的故事，想听吗？
师讲述故事。
做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
[设计理念：用故事导入，激发学生学习兴趣，学生在故事中对尊严有了初步认识。]
2、板书课题《尊严》。
3、指导“尊”字的写法。
同学们，“尊”在书写时注意什么？
学生回答。
（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）
同学们在本子上写两遍，注意写字姿势（做到三个一）。
写后展示、评议。
二、检查预习
同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？
1、检查字词
屏幕出示生字词：
谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？
沃尔逊
杰克逊
逃难
捶背 僵硬 善良 许配 例外
疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴
指名读，开火车读
订正读音：多音字：“难”，本课读四声。
学生用“难”的两个音组词。
2、“疲惫不堪”的“堪”是什么意思？”
屏幕出示：（1）、能，可以，足以；（2）、忍受，能支持。
“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思？
“疲惫不堪”的意思是什么？ 谁能用“疲惫不堪”说一句话？
学生评价，老师引导学生说一句完整的话。
[设计理念：训练学生借助字典、词典和生活积累理解运用生词的能力。]
三、整体感知
1、真棒，同学们生字掌握得很好，文中的“尊严”有什么深刻的内涵，让我们走进文本，认真地读书。
2、出示要求
读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，选择几个词语，说说课文内容。
3、学生读书（边读边在书上用笔做标记）
4、学生交流
根据老师的提示说一说课文内容。
屏幕出示：
时间——地点——主要人物——事件——结果——。
学生练习述说，同位互说。
指名回答课文主要内容。
同学互相评价。
小结：同学们在今后的阅读中抓住课文中的“时间、地点、主要人物、事件、结果”等要素来概括课文主要内容。
[设计理念：在教学中要交给学生学习方法。]
四、聚焦“尊严”
1、学生默读课文，一边读，一边想，课文表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
2、指名学生汇报，教师相机点拨。
(1)、他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”
(2)、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
(3)、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”
(4)、杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。
(5)、杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”
(6)、过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。
3、学生齐读、分角色读、配乐读。
五、布置作业
1、课文通过描写人物哪些方面的内容来表现哈默的尊严的？
2、抄写本课生字。
板书 设计：
尊
严
时间——地点——主要人物——事件——结果——。
第二课时
一、复习引入
1、听写生字新词：沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配。
2、复述课文内容。
根据听写的生字词，引导学生简要复述课文内容。
二、感悟“尊严”
1、什么是尊严？同学们找到带有“尊严”这个词的句子，读一读。
[设计理念：抓住中心句让学生理解课文内容。]
生读句子。(别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！)
读得很好！这是镇长杰克逊对他的女儿说的话。咱们全班再一起来读。
生齐读。
2、课件出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
这句话里的“他”指得是谁呀?（哈默）
课件展示：哈默是美国的石油大王，任美国西方石油公司的董事长，曾经是美国的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高达60亿美元。但是，他刚到沃尔逊小镇的时候，是什么样子呢?赶快读课文，找到那句话，用横线把它画出来。
[设计理念：让学生养成不动笔墨不读书的习惯。]
3、生读课文，画句子。
指名读。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
“脸色苍白”、“骨瘦如柴”这两个描写外貌的词语，你有什么体会? （我感觉这个人非常瘦，应该很长时间没有吃东西了。）
（我感觉这个人已经很不健康了。）
（那是因为他长期没有充足的食物。）
谁来读这句话?
4、同学们，这样一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。沃尔逊大叔却说他百分之百是个富翁，为什么呢?因为他有尊严。咱们沉下心来，好好地默读课文的2到4自然段，用笔画出你认为最能体现出哈默有尊严的句子。
(生读课文，师巡视)
同学们交流。
5、课件展示：我们来看看，这三句话都是围绕人物的什么来写的?
（动作、语言。）
非常好!咱们一起读一读这三句话，看看哈默说的这三句话都说了一个什么意思?
(生齐读)
哈默这三句话都表达了一个共同的意思，那是什么?
（必须要靠自己的劳动来换取食物。）
说得太棒了!哈默坚决要用自己的劳动换取食物。同学们，咱们来好好读读这三句话，联系上下文，思考:为什么能从这三句话里体会到哈默有尊严呢?
(生默读)
6、咱们先来交流第一句话。谁来把第一句话读一读。
出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问:“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”
谁对这句话有体会?
（这句话显示出了哈默一定要干完活儿才吃杰克逊大叔的食物。）
你能带着自己的体会读读这句话吗?
(生读句子)
读得非常好!再来看看这句话里哈默的动作——“仰起头问”，你有什么体会?
（我觉得哈默很尊重镇长杰克逊。）
对呀!尽管他是一个难民，却没有因为自己的饥饿而不尊重别人。尊重别人就等于尊重了自己。他坚持要用劳动换取食物，这就是尊严。
7、同学们说得非常好!第二句，谁来说说自己的体会?
出示：哈默当时听了镇长的话，目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
（从这句看出来他一定要先劳动，然后才能吃东西。 ）
你这个“一定”，说得非常好!他目光灰暗下来，说明他心里——
（心里想我一定要用劳动换取食物。我是从那个感叹号知道他的心情是非常坚定的，不管你怎么说，我一定要用劳动换取我的食物。 ）
你真会读书，连这样一个细小的感叹号都注意到了，那你能把它读一读吗?
(生读)
读得不错。这句话谁还有感受?
（我从这句话看出来了年轻人的态度很坚定。我从“我不能不劳动就得到这些食物”看出来他是下了决心一定要劳动才能吃这些食物。）
这句话里有一个字重复了三次，注意到了吗?哪个字?
（是“不”字。）
这一个“不”字重复了三次，表现了哈默的坚定。谁来读?
出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说:“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
我觉得你读得还不够坚定，不够坚持。
指名再读。
好些了。
同学们，尽管这个时候哈默心里有些失望，但是依然没有动摇他做人的原则。坚持要用劳动来换取食物，这就是尊严。
8、第三句，谁来说说自己的体会?
出示：“不，我现在就做。等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
（我的感受是，杰克逊说先吃饭再劳动，而哈默说先劳动再吃饭，这样是因为要用自己的努力、自己的劳动才能换取收获，而不是吃完饭了，才去劳动。）
他的态度是多么的坚决啊!谁来读读这句话?
还有谁愿意读? (生读)
年轻人说到，就马上做到，坚决要用自己的劳动换取食物，这就是尊严。同学们，哈默坚持用劳动如愿以偿地换得了食物。他获得的食物和那些难民获得的食物一样吗?
（是不一样的。因为他用自己的劳动换取了这些食物，他会感觉很自豪。）
（他不像其他难民，白白吃人家的东西，而是用自己的劳动换取食物。）
（哈默不像其他的难民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的劳动换来的奖励。）
太好了。难民们是用自己的可怜换来善良的施舍，而哈默呢，却用自己的劳动换得了报酬，这样的食物，他吃得安心、踏实；这样的食物，他吃得有尊严。同学们，哈默用自己的尊严换得了杰克逊镇长的尊重，把他留在了庄园，而且还把自己的女儿许配给他。他对自己的女儿说，一起读——
9、出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!
杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？
出示：那时的他没有——，没有 —— ，没有 —— 。
谁能用这样的句式说说？
生回答：
（那时的他没有房子，没有金钱，没有汽车。）
（那时的他没有食物，没有水，没有力气。）
（那时的他没有食物，没有金钱，没有亲人。）
对呀，这时的哈默别说房子、汽车，就连最基本的维持生命的食物与水都没有。他是一无所有呀，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？
同桌讨论，指名交流。
（他没有食物，没有衣物，也没有工作，但是他有尊严。）
（他没有财富，没有家，也没有亲人，但是他有尊严。）
（他没有钱，没有食物，也没有房子，但是他有尊严。）
大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，你感觉尊严是什么？
（尊严是宝贵的财富。）
（尊严是用钱财买不到的。）
（尊严是无价之宝。）
（有了尊严就可以去创造财富。）
（尊严就是美好的品质。）
在哈默身上这美好的品质是什么？
（是利用自己的双手吃饭。）
(一定要用劳动得到食物。）
有尊严，这是一句多么难忘的话语，让二十年后的哈默成了石油大王。
[设计理念：抓住课文中关键词句让学生理解课文内容，了解表达情感的作用。]
10、让我们怀着对哈默的敬佩之情齐读这句话。
三、总结方法
1、是啊！年轻人维护了自己的尊严，课文是通过对哈默的细仔描写来表现哈默的品质的，同学们找一找课文中运用什么方法来写的。
2、小结。课文通过描写年轻人神态、动作和语言来表现哈默的尊严的。
3、结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?
四、小练笔
仿照本课通过描写人物语言、动作、神态的方法写一写你的同学。
五、交流评议
六、拓展
课外阅读名人传记。
七、作业
1、抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。
2、搜集尊严方面的名言。 板书设计：
尊
严
哈 默
： 尊严{外貌、语言、动作}
杰克逊 ： 懂尊严
