积极探索信息技术与美术学科教学的整合
松江区教师进修学院范亦铮
（ 2001年5月 ）
全国中小学信息技术教育工作会议指出：要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。
我们为什么选择美术学科的整合研究呢？一般来说，整合研究要有一些前提条件，之一是教师队伍，之二是电脑多媒体技术的应用，而我们选择美术学科先走一步，还在于有第三个条件：松江区有一个美术资料库的网站。
近年来我区在以下四个方面进行探索和研究：
（一）建立美术资料数据库，指导教师“上网进库”，运用信息技术为教学服务。
1996年底根据市教委信息中心的分工，松江区承担了中小学美术数据库的建设，作为上海市教学数据库中的一个学科科目。
我们按照“以用户的需求为第一的原则”、“资料收集的系统性、完整性原则”、“资料收集的针对性、超前性的原则”对广泛收集的美术资料进行了严格的筛选甄别。资料库建设从一开始就按为教育决策服务、为教育科研服务、为教育改革和发展服务的要求，尽力做到为教师教学备课的需要、学习进修的需要、科学研究的需要的不同需要层次服务。
从97年8月开始，我们围绕着中小学美术教育教学选择内容输入资料库，我们的选材标准是：中小学美术教育是从启蒙教育开始的，那么我们的资料选择也应当从启蒙教育开始到基本技能技巧、中外美术通史为止的这一范围作为主体，以适合教师教学内容，指导教学为主。同时兼顾当代美术的新进展介绍一些超出上述范围的内容，尽力做到既有稳定的主干内容又能指出发展前景。
为了适应素质教育要求，我们的资料库围绕着培养目标进行设计和选材，努力使资料反映出中小学阶段，学生必须养成和具有的艺术感情、艺术思想、艺
1术技巧、艺术发展的历史的全貌。
到目前为止，美术资料数据库内已有文字资料约600万字，图片资料近15000幅，共有近500MB容量的数字资料。建库以来共有45000余人次上网进库浏览。
资料库的建设为我们进行美术学科教学整合研究创造了条件。在松江教育信息网开通后，我们积极指导全区美术教师，学会“上网”（上区教育信息网，上INTERNET网），“进库”（进美术学科数据库，进其他美术资料库），通过教学研究活动，在实践中提高美术教师应用美术教学资料库的能力，激发应用美术教学资料库进行教学的兴趣。松江二中、实验小学等学校的美术教师带头进行了积极的探索，许多教师尝试利用网上资源，特别是我区自己建设的美术教学资源库的信息，作为自己继续教育的内容，作为教师备课的材料，作为课堂教学的辅助，开始走上了利用网上资源进行教学的道路。
（二）认真做好教师培训工作，提高美术教师运用计算机的能力与水平。
为了深化美术教学改革，探索美术教学的新路，我们必须建设一支有创新思想、能驾驭以计算机网络技术为主的现代教育技术，为教学服务的人材队伍，在探索信息技术与美术学科教学整合的过程中，我们十分重视做好教师的培训工作。因为这是一项重要的基本建设工作。在队伍建设方面，除了面上的全员培训外，我们对美术教师组织了一些有针对性的培训。整个培训过程我们大体分成这样三个阶段：
第一阶段：应用美术教学资料库的专题培训
这期间我们对美术教师进行了专题培训，主要包括：《美术资料数据库的框架介绍》、《计算机网络基础和多媒体软件应用》等课程。通过培训使广大美术教师初步掌握计算机的基本操作和网上浏览的基本方法，为教师在教学中运用信息技术打下基础。
第二阶段：应用“Intel未来教育”模式组织培训
在教师掌握一定的信息技术后，我们组织教师学习如何在现代信息环境中开展基于项目的开放式的教学、自主性的探索、民主性的讨论、过程性的训练、目标式的管理等先进的教学思想和方法，促进教师实现从“传授知识”到“指导学习”这一根本性的转变。松江区在组织“Intel未来教学培训”时，给美术教师优先培训的机会，使美术教师先行掌握“Intel未来教学”的思想与方法。
美术教师在“Intel未来教育”课程的培训中，针对自己教学任务中的某个内容或一个阶段的美术活动，利用计算机网络技术进行信息化教学设计，立足于学生的自主学习与能力培养来设计教学过程，指导学生围绕一个美术活动主题，
利用现代教育信息技术积极主动地投身于探究活动，收集相关的资料，创建多媒体演讲稿，创建学生网站。这种探究型的学习模式对培养学生的实践能力和创新意识的作用是相当显著的，这种培训本身就是整合型的。这阶段的培训有效地把现代美术教学思想和现代信息技术结合起来，为学科整合的研究创造了条件。参加了“Intel未来教学”的培训，许多教师开始偿试指导学生运用信息技术自主地探索、民主地讨论，开始进行以学生自主学习为主的教学模式的探索，冲击了传统的以教师教为主的教学模式。教师在培训中结合自己的教学工作设计出一批比较好的“单元计划”，如：《我的牙齿》《动物造型》《工艺美术》《让我们走近画家》《海报设计》等。
第三阶段：学科教学整合应用培训
主要针对一批有比较丰富教育技术和教学经验的美术中心组成员，进行信息技术与美术教学整合实际应用研究性的培训。
通过教研活动、教学评比、教学课件展示、论文交流等方式，对美术学科在运用现代信息技术方面、对美术二期课改精神的理解方面，进行探索与研究。这种培训的方法是，通过实践进行培训，掌握现代教育技术发展的最新动态，探索信息技术在美术教学中的应用，运用信息技术改变教学模式的实验，现代教育技术与美术学科整合的研究等，通过培训使之成为美术学科运用现代教育技术的带头人，成为学科整合研究的探索者。
（三）拓展教学研究活动的范围，积极探索美术学科整合的方法与模式
如何进行“整合”这是我们目前正在进行探索和研究的工作。这里通过若干个案例来说明我们松江区的美术教师在“整合”上做了些什么工作。
案例一：松江实验小学谢洁民老师在《小企鹅》一课的教学中运用FLASH电脑软件制作了一个课件来引入教学。课一开始随着美妙的音乐在屏幕上出现了南极洲美丽的冰雪景色，画面中一条冰河流过。突然，三个冰球从冰山上滑落下来，随着三声清脆的爆裂，冰球里摇摇摆摆走出三只可爱的小企鹅。后面又用AUTHORWARE软件把许多小企鹅放在一幅图画中，让学生运用“聚散”、“上下”、“前后”等构图知识拉动鼠标组成各种形式的构图，有的是一群小企鹅排成队，有的是小企鹅们三三两两地在作游戏，然后让学生评画。
案例二：松江六中的石俊老师运用多媒体与国画相结合的方法进行了一定的教学实践。例如，在教学开始时先播放一组中国花鸟画，请学生回答这些画属于国画中的什么题材，采用的是什么技法，引出课题然后过渡到教学重点，即用笔、用墨的技法上。在课上还对学生的习作《萝卜》进行点评。整堂课对中国画的一些要点进行了形象的讲解。
案例三：松江民乐学校的周芳老师在《土瓷罐》一课的教学中。课前先通过上网下载收集了大量的资料，加以整理，让学生在课上欣赏各种古今中外的花瓶、瓷罐，以此为切入点，将古代花瓶到现代具有装饰味的花瓶造型、功能、色彩、材料乃至设计风格等方面的嬗变淋漓尽致地展现在学生的眼前，一下子将学生的注意力牢牢吸引住。教学中为了帮助学生掌握制作土瓷罐所需要的一系列技法，还将课件反复播放，直到学生学会。整个过程不仅一目了然，而且操作简便。
案例四：李塔汇学校的俞纪春老师在教《动物的造型》一课时，利用网上资源制作了有关的网页，按动物生活的空间，分为空中、地上、水中三部分，按表现形式分为中国画、素描、摄影、雕塑、农民画、剪纸等形式，让学生浏览学习。
案例五：松江一中的语文教师周菊妹经常利用美术的多媒体材料让学生开拓写作的思路。她让学生欣赏了唐诗《江雪》的多媒体课件后，启发学生就钓鱼者的形象进行文字的创作，这是美术、多媒体技术与语文的作文教学进行整合的一个例子。她在进行研究性课程《古都洛阳》的教学中，将整课内容分解成六个专题，要求学生在网上搜集素材以画配文做成多媒体课件，这又是美术与语文教学的一个整合的实例。
类似的例子还可以举很多，从这众多的个案中我们体会到：信息技术教育与美术学科教学的整合是一种创造性的教学和研究的过程，是把信息技术和美术学科有机结合起来，在美术教学中自然有效的运用信息技术，在美术教学中让学生学习掌握信息技术。
具体可概括为这样四条：第一，把美术和信息技术同时作为学生学习的任务，在美术教学中指导学生学习网上浏览，下载图片、电脑绘画等基本技能，学习掌握一些专用的电脑软件。第二，把信息技术作为美术学习的平台和资料的不源，为学生创设符合认知规律和适合年龄特征的学习环境，为学生提供大量美术欣赏资料和优秀的绘画技巧示范。第三，把信息技术作为教师教学工具，通过使用CAI，传授知识，技能，培养学生学习美术的兴趣，提高美术教学的质量和效益。第四，运用信息技术帮助教师备课和管理。教师可以运用信息技术进行情报检索，文字处理，资源管理等。提高教学准备工作和日常工作的质量。
（四）探索基于资源的学科整合教学计划
信息时代教育最终必须落实到学生的主动学习上，因此，教会学生获取和加工信息的能力，给学生创造最有利的信息环境，这是学生学习与发展的主要途径，也是教师教学工作的主要任务。
教学手段与教学方法的改变，并没有真正改变学生的学习方式，一些计算
机辅助教学的公开课，只是在课堂上增加了海量的课堂信息，出现了一些制作精良的课件。但是学生的参与程度、学生的主动地位并没有发生根本的变化。学生主动学习要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
基于以上的思考，我们认为学科教学的整合应把重点放在建设学生学习型资料库的建设上，根据教学目标的规定和学生学习的需要，运用信息技术为学生提供学习资料，并指导学生学会获取和加工各种信息的能力。
随着“Intel未来教学”跟踪培训的逐步深入，随着校园网应用功能的逐步增强，我区一些美术教师在学科教学整合研究和实践中越来越注重网络学习型资源的建设和应用，越来越注重学生在学习过程中的自主探索。松江一中、实验小学等学校的老师在教学中，让学生自己从网上、从图书馆搜索资料，分组制作课堂单元计划的小网站，制作小组的网页或网站，有的还定义或注册了自己的“用户名”“笔名”，欢迎同学和教师参与讨论和交流。这样的学科教学内容丰富、详实，学生自主参与、讲解，教师提练、归纳，深受学生的喜爱。
目前我们还在尝试和探索形成系列化教学计划，以使基于资源的学科教学单元计划组合成章节，形成学科的教学计划，进入课程。
总之，信息技术为我们的教育教学工作开辟了一个新的天地，这个新天地正等着我们去研究、去开发。
