春风化雨，润物无声
永福镇明德小学莫海岚
一、让墙壁也能说话
温馨的环境有利于学生的健康成长。为了使教室成为学生身心愉悦、情感陶冶的成长乐园，我一直注重打造特色教室文化。首先我把班规视为文化建设的一部分，通过民主讨论，制定班规，布置于醒目的地方，并要求全体学生必须服从规定，以独特的氛围影响和规范学生，使学生得到潜移默化的熏陶。同时，在教室内设置作品展览角，学习园地、名人格言栏等，让每一个学生充分发挥自己的特长，将自己的长处充分在教室内展现，让每一个学生主动参与，体现学生主人翁地位，保持对学生的激励作用。如：我班的“我行我秀”栏展现的是学生的小报、书法、绘画等作品，学生表现得很积极，作品的质量也越来越高。每个版面都以学生为主体，成为展示学生风采的平台。
二、以民主促和谐
一个良好的班级体，离不开班委的民主管理，倘若班委在学习和生活中没有发挥表率作用，没有正气，就会失去“群众基础”，失去“群众”信任和“群众”支持，班级工作就会陷入被动，变成一盘散沙。因此，我接任新班后的第一件事就是民主选举班委会，只有学生选出自己喜欢的班干部他们才会信服，执行任务时才会“两肋插刀”。
实行班级民主管理的前提是班主任放下“师道尊严”的架子。如果班主任总是高踞于学生之上，动辄呵斥、命令，那就没有民主。班主任不是保姆，不是警察，也不是监工，教师的职责是教书育人，是为学生的健康成长服务的。所以我认为班主任是园丁，是船工，是学生的良师益友，更是学生的公仆。班主任的一切工作都是为学生服务的，因此，班主任应该俯下身子甘当“牛马”为学生服务。
建立融洽、信任、互助的师生关系是实行班级民主管理的关键。“亲其师，信其道”，在平常的学习、生活中，可利用各种机会，努力与学生建立融洽、信任、互助的师生关系。如我班的小赵同学在上学期开学当天，家长忘了帮他买碗，晚上排队就餐时，他躲在一旁哭了。没有碗，对于一个成人来说，算不了
1什么，可对于一个刚离开父母进入一个陌生环境的孩子来说，这是多么大的委屈啊。此时此刻，班主任便成了他唯一的亲人。我了解情况后，马上把手中的碗递给他，对他说这只碗属于他的了，并告诉他以后遇到什么困难都可以来找老师。全班同学都很感动。也许这对于一群第一次离家求学的孩童来说，是他们最大的安慰吧。无意中我这个班主任成了学生们的“救世主”。这以后，同学们只要有心事，就会找我说，而我也不厌其烦地开导他们。师生关系融洽了，学生学习、生活就觉得轻松愉快，班主任工作起来也感到不紧张、不吃力；师生互信了，便少了猜疑，少了敌对情绪，班级工作也就得心应手；师生互助，班集体就有了无穷的力量克服前进中的阻力。一位教育家曾经说过，发火、打骂学生只能说明班主任无能。在建立这种师生关系的过程中，我体会比较深的一点是：对待学生要少批评多鼓励，少喝斥多赞扬，更不能打骂体罚学生。
让每一个学生都做主人，是班级民主管理的必由之路。我的做法是：班级的人，人人有事干，班级的事，事事有人干，实行“多位置责任制”管理。我把班里的劳动责任区分为31项，项项有人管，人人有目标。例如：桌椅由谁摆，门窗由谁擦，花圃由谁管，讲台谁负责……这样，责任到人，分工明确，避免推诿，易查易管，培养学生责任意识。在日常班级管理活动中，力求使每个学生对班级的各项制度、规定、活动都有表决权、建议权和批评权。例如：学生平常身上都有零花钱，用来买好吃的、好玩的，既养成了坏习惯，又浪费了父母的血汗钱。针对这种情况，班上的同学主动在班内建立一个小“银行”,日常的零花钱都存在小“银行”里,用时再取。又如，为扩大阅读面，开阔视野，有同学提议：班上每个同学至少贡献一本课外书，在班内建立一个小小图书角,由学生轮流担任图书管理员。每次主题班会的会场布置和会议主持都由学生自主筹备。这一系列的“下放权利”，学生感受到自我的存在，班主任可以节省大量时间去研究教育教学、班级管理,同时也培养了学生的实践能力和主人翁意识。
三、用好“激励”与“批评”
“激励”与“批评”是教育者惯用的手段，在治班中，“激励的语言和事迹”决不能吝啬，因为学生在学习过程中，并不总是处在兴奋状态，应该时时调动学生的情绪，让学生处处感到动力的存在。比如，时常给学生采取积极的自我暗示，说“我一定能做到”“我能行”“我一定胜利”而不说“试试看”、“希望
行”、“我不能”此类的话。如：我班的张良珍同学，成绩优良，人也长得漂亮，但她做什么事都没信心，回答问题时总是说“我不会”。在上学期的班委民主选举中，曾被选为文娱委员，可不到一周，她强烈要求“辞职”。几次思想工作也没能说动她，最后我只能同意了。家访后，才知道：她是一个从不叫人也不理人的孩子，就连父母也不例外。此后我便时刻注意激励她，找机会让她锻炼，课堂上总是有意抽她回答问题，并暗示她“一定行”。学期结束时，我突然接到一个电话，电话那头传来了感激的声音，是张良珍的妈妈打来报喜的。她说：“莫老师，真是谢谢你，我们张良珍像变了一个人了，进进出出都打招呼了……”。这个学期她还主动承包了擦窗子的任务呢。
管理好班级，巧妙地“批评”是少不了的。适可而止，节约而用之，才能使用得科学有效。如患有先天性心脏病的小吴同学，需要特别照顾，而他却也因此多次被同学取笑。他曾经写过一封让人潸然泪下的诉苦信。我了解情况后，与他谈心，得知他的痛苦根源：原来是班里的几名捣蛋鬼骂他，给他取外号……我便找到他们，但不是用粗暴的批评方式强行认错，而是“以理服人”。这样，几个学生主动向小吴道歉，至今小吴再没有向我反映受委屈的事。
四、巧法转化后进生
1、疏导与堵漏。
疏导，对于有问题的后进生有着久旱逢甘霖的功效。班主任在接触到他们之后，首先要树立他们的自尊心，能够挺起腰杆走路。万万不可在他们犯了错误的时候，进行讽刺、挖苦，就像传说中“大禹治水”一样，堵漏的结果，是越堵越漏，而教师在充分尊重学生的人格的基础上，引导学生自己认识到自己的不足，挖掘自己的优势，指导学习的方法，后进生就会在教师的帮助下慢慢的转化。
2、指导与压制。
班主任与后进生的沟通，常常会出现很不愉快的场面。常有学校政教处把自己班的“捣蛋鬼”抓到面前，让你处理的场面；出现了让班级考核扣了分，惹事的学生垂头丧气站在你面前的场面。这时候班主任千万不能生气。要知道，你此时狠狠的压制他，斥责他，他就会一言不发或者索性“破罐子破摔”。你静下心来，对他所做的事情进行分析，指导，告诉他学校的规章制度，以及为什
么制定这样的制度。你的指导可能是春风化雨，润物无声。你的努力，总有一天会在他的身上得到回报。压制的结果恰恰相反。这当然需要班主任有一颗博大的爱心，更要有融化坚冰的恒心。
3、激励与泄气。
爱迪生关于蓄电池的实验第1万次没有结果。他说：“我没有失败，我只是发现了1万种不能运作的方式。”并不是每个人都能成为爱迪生，但每个被激励的孩子都有同样永不满足的冒险和探索的精神，这使他们有可能成为伟大的科学家和发明家。我认为孩子生活在一个集体里，班主任作为整个班级的黏合剂，不要放弃对每一个孩子进行激励，特别是后进生。看到他们一点点进步，都要表现出你的惊喜，孩子是很善于观察这一点的，你不要说出 “这个孩子没有希望了”“你真够笨的” 之类的话。这样做的话，孩子就会像泄气的皮球，再也鼓不起前进的风帆了。
此外，作为班主任，我还主动与任课教师、生活管理老师交流，进行家访，与家长沟通，尽量收集学生的所有成长资料，还要主动与其他班主任交流经验，借鉴他人的成功做法，科学完美地管理班级。
总之，班主任工作千头万绪，纷繁芜杂，我们只有从点滴做起，从小事做起，因势利导，做到爱生如子，才能成为一名合格的班主任。
