深化课堂改革
谋求师生发展
王二厢联合小学
王士海
尊敬的各位领导、教育同仁：
大家好！
今天我汇报的题目是《深化课堂改革
谋求师生发展》，汇报内容主要包括以下四个方面：关注教师的专业成长；立足学生的终身发展；创设灵动的高效课堂；打造幸福的农村教育。
一、关注教师的专业成长： 1.教师角色的十大转变
作为校长或一线教师，我们听到周围的同时在抱怨时代变了，学生不好教了，确实，就实际情况来说，今天有很多新的变化，都是教师要认真思考、重新面对的。而且我们越来越深刻的体会到，作为新时代的教师我们所面临的教师角色的十大转变， 即：
由“权威”向“非权威”转变：我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
由“指导者”向“促进者”转变 :教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
由“导师”向“学友”转变 :教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
由“灵魂工程师”向“精神教练”转变:长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
由“信息源”向“信息平台”转变 :在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变:我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
由“挑战者”向“应战者”转变:新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。 由“蜡烛”向“果树”转变 :中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
由“统治者”向“平等的首席”转变:教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
由“园丁”向“人生的引路人”转变 :园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。
面对这样的要求，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。在这样的需求下，关注教师的成长似乎显得尤为重要。
王二厢联合小学是一所一类边远农村小学，面临着很严重的教师流动问题，所以，教师成长的速度就决定了学校发展的速度！
2.立足新课改，加快教师成长速度
在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。但是，新课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。
所以我们要改课堂，而该课堂首先应该从改教师抓起。 （我们的措施）：每节课文本过关，要求学生会背的教师必须会，而学生不会的教师也要会，这样才能熟练掌握教材内容，把握重难点；教师每天进行说课，把第二天的授课内容完整背出来，并上传到学校群，方便了教师的交流与优秀教学方法的借鉴学习；每天质检小组巡课听课，并利用午饭后的时间进行交流与教研，对于出现的问题当天整改，年级组长写出整改总结；反思成长，教师对每节课形成自己的反思，并每周上交一篇周反思，每月一次大的反思总结并召开全体教师会进行反思的分享与交流。
二、立足学生的终身发展
新的时代，教育的核心任务要让学生具有终生发展的能力，同时要适应时代的要求。所以我们的教学也要立足于学生的终身发展，落实在课堂教学当中就是，一个是变革教学评价方式，一个是转变教学思维方式，重塑教与学的文化，创新教学模式。
（一）变革教学评价方式
1.学生的参与：学生参与的数量，参与的主动性、积极性。 2.教师对文本的挖掘：有没有形成自己的观点、方法； 3.学生在表达时的精彩度：比如语言、表情、动作，包括对知识的深化拓展，包括个人的才艺展示。
4.生成。学生课堂上是否能举一反三，学以致用。
（二）转变教学管理思维方式：学校上到政教处管理，下到班级管理都采用相信学生、发动学生、组织学生、发展学生的方式，让学生参与其中。学校、年级及班级举行的各项活动，均以组为单位进行选拔、评比、责任划分，这样管理简单明了、分工明确。专人记录即可，组长负责安排及汇报反馈。
科学分组：认真学习乐金全教授的科学分组法，每个班级按照学情进行科学分组 系统分工：各组内分为大组长、纪律组长、卫生组长、学习组长等，每位组长各负责班级管理的一个方面
自主管理：各小组内的组长对个人负责的任务进行管理与统计，老师进行小组间的评比，以竞赛的机制调动学生积极性。
高效合作：组内帮扶与组间促进帮扶相结合，形成高效的合作管理机制。
（三）学生自主管理的好处
1.锻炼了班级干部的自主管理能力，提高了学生在学习和生活中的积极性，为班级营造了良好的竞争机制，使每位同学都具备了主人翁的姿态，使学生的集体意识和个人荣誉意识都得到了强化，增强了班级凝聚力。
2.让班主任、教师从具体繁杂的管理工作中解放出来，提高幸福指数。
总之，这样的管理模式培养了学生的自律能力、自主管理能力和自立意识，增强了自信心、责任感和荣誉感，成为学生终身发展的一笔财富。
三、创设灵动的高效课堂
我校自去年暑假全面推行新课改以来，着力于通过打造开放、高效的课堂来培养学生的创新能力。
1、转变教师观念：
（1）课堂教学目标的转变：从“以知识为中心”转变为以学生的能力发展为中心 （2）课堂教学方式的转变：由“满堂灌”的教学方式转为“千方百计实现学生主体地位”的小组合作学习方式。
（3）教师课堂角色的转变：变课堂的主宰者为学生学习的引导者、教练、导演，实现教与学互相沟通、互相对话、师生互动和生生互动。
（4）师生关系的转变：教师要摒弃“师道尊严”，成为学生课堂上学习的好伙伴，尊重学生，以人为本。
2.具体措施：
