《再见了，亲人》第二课时教学实录
内蒙古赤峰市松山区第四小学 张桂艳 教学设计说明：
本着松山区新课型的基本理念进行设计，整节课的内容都是围绕课后题安排的，以小组合作讨论交流的形式进行学习，让学生用“我们从......这件事中感受到他们是亲人，通过读......(语句或段落)，从......(词)中我们知道了......\"的句式来让学生成段成段的说话，完整的回答问题。并根据课文表达上的特点安排随堂练笔。 教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、使学生懂得中朝两国人民的伟大友谊是用鲜血凝固而成的，从中受到国际主义精神的教育。
3、领悟课文在表达上的特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点：
重点：理解课文的重点语句，体会它对表达情感的作用。 难点：体会中朝人民用鲜血凝成的友谊。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、复习。
1、继续学习14课，请齐读课题。
2、检查字词掌握情况（听写）。一生在黑板上书写。
3、对照大屏幕进行订正，错的改过来。
4、都对的，请露出你灿烂的笑脸。
5、看来同学们字词掌握的很不错。那你们还记得课文讲了一件什么事吗？
二、围绕话题，对话交流。
（一）通过上节课的学习，我们知道课文中的亲人指的是大娘、小金花、大嫂。
出示：自学提示
1、默读课文，想想从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？用“——”划出最让你感动的地方，并简单地写写批注。
2、朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点？
3、组内讨论、交流。
（二）生自学，组内交流。（自学过后，把你的理解在组内交流交流）
（三）班上交流。
师：你们从哪些事情中感受到他们是“亲人”？
生：我们从大娘为志愿军送打糕，昏倒在路旁这件事中感受到他们是亲人，大娘的做法让我们感动。通过读（记得五次战役的时候——这真是雪中送碳啊！）从“带着、顶着、冒着、穿过”这几个词中我们知道大娘为了给志愿军送吃的，她带着全村妇女，顶着打糕，在炮火不断、硝烟弥漫的阵地上行走是多么危险，可她们根本没有考虑个人的安危，而是一心想着志愿军战士已经空着肚子，跟敌人拼了三天三夜，他们一定饿极了、累坏了，必须快点儿给他们送去食物，好让他们可以安心打仗。 师：大娘真是想志愿军所想，急志愿军所急啊！读出你们的体会。（小组齐读）
师：大娘的这种做法，用文中的一个词来说，就叫“雪中送炭”。（生接说）
师：什么是“雪中送炭”？文中指的是什么？ 师：大娘送去的仅仅是打糕吗？ 生: 送来了精神上的鼓励。
生：送来了朝鲜妈妈慈母般的温暖。 生：送来了战胜敌人的决心。
生：送来了打胜那次阻击战的精神武器。 生：送来了朝鲜人民对志愿军的关爱。 ......
师：让我们通过朗读来体现大娘对志愿军的关爱吧。 师：哪个小组来接着汇报。
生：我们从大娘为救伤员失去唯一的小孙孙这件事中感受到他们是亲人。我们深深地被大娘的行为所感动。通过读（我们还记得——您为我们失去了唯一的亲人。）从“丢下、背进、唯一”这三个词中我们知道大娘的小孙孙是她唯一的一个亲人，可是当敌机来了的时候，她不顾小孙孙，先抢救伤员，可见在她心里，伤员比她的小孙孙还重要，她把伤员看成自己的亲人，她爱志愿军胜过爱自己的亲人。 师：“唯一”是什么意思？ 师：是啊！小孙孙是大娘仅有的一个亲人了，可是当危险来临时，大娘把生的希望给了志愿军伤员，把死亡的危险留给了小孙孙，当她看到已经被炸平的房子的时候，大娘是什么心情？（伤心、难过、悲痛欲绝） 师：让我们读出大娘悲痛的心情。
师：就是这样一位大娘，八年的时间，像慈母一般的照顾、爱护志愿军，她们不是亲人，胜似亲人。
师：你们还从哪些事情中感受到他们是亲人？
生：我们从小金花为救侦察员失去妈妈这件事中感受到他们是亲人。通过读（你回到村里——你怎么落泪了呢？）从“跺、抽动、狠狠地说”我们感受到了小金花的刚强。我们连妈妈离开几天，都会特别想念，特别盼望妈妈早点儿回来，可小金花永远的失去了妈妈，失去了妈妈的关心与疼爱，她该多伤心多难过啊。可即使如此，小金花也没有流眼泪，她是多么刚强啊。
师：你们能从小金花的动作、神情、语言中领会小金花的刚强性格，并结合实际谈出你们的体会，很好。但老师有个疑问：妈妈牺牲了，小金花却没有哭，难道她不难过吗？
生：她很难过，志愿军叔叔已经哭了，她再哭，志愿军叔叔会更难过，她不想让志愿军叔叔伤心。
生：哭有什么用，还不如和志愿军叔叔一起上战场多杀几个敌人为妈妈报仇。
师: 是啊！此时的小金花对敌人充满了仇恨，让我们读出她的恨。 师：正因为痛恨侵略者，小金花的妈妈才会为了救侦察员老王而不惜牺牲自己的生命，这难道还不足以证明他们是亲人吗？ 生：足以证明。
师：让我们读出小金花对敌人的恨对志愿军的爱。 师：你们还从哪些事情中感受到他们是亲人？
生: 我们从大嫂给志愿军挖野菜失去双腿这件事中感受到他们是亲人。通过读（您知道我们缺少蔬菜——您只能靠着双拐走路了。）我们知道大嫂因为志愿军缺少蔬菜，不顾个人安危，到山上挖野菜，挖光山上的就到前沿阵地去挖，为此，大嫂付出了沉重的代价——失去双腿，可以看出大嫂把志愿军当成了自己的亲人，关心志愿军胜过关心自己。 生：读出你们的体会。（小组齐读） 出示：（学生边读边填空）
为了救志愿军的伤员，大娘失去了--------------。 为了救志愿军的侦察员，小金花失去了---------------。 为了给志愿军挖野菜，大嫂失去了-----------------。 师：看：这些就是朝鲜人民为志愿军做的事，就只有这些吗？ 生：不是，还有很多。
师：对，课文只选取了几件有代表性的事来写，为了帮助志愿军，朝鲜人民付出了很高的代价。这些都是什么代价？ 生：血的代价（课件出示） 生：生命的代价
师：从这些事中，你们看出了什么？ 生: 朝鲜人民与志愿军情谊深厚 生：朝鲜人民爱志愿军
生：他们不是亲人，胜似亲人。（课件出示）
师：文中是怎样形容这伟大的友谊的？（出示：两个反问句） 师：谁能换种说法，意思不变。
生：这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。
生：您为我们付出了这样高的代价，足以表达您对中国人民的友谊。 师：改后的句子与原句哪个更好，为什么？
生：原句更好，虽然是反问，却表达了更加肯定的意思，强调了两国人民情谊的深厚。
生：这样写避免了平铺直叙，增强了文章的表达效果。
三、熟读成诵，形成积累。
师：请选择自己喜欢的段落进行背诵。 生：用自己喜欢的方式背诵。 师：指生背诵。
师：课文前三个自然段，在表达上有什么共同点？ 生：开头：告别的话
中间：回忆过去战斗的情景 结尾：反问句，赞扬这份友谊
四、课堂练笔，读写结合。
师：下面，我们就按照这种表达方式来进行小练笔。 出示：从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来。 生：1-2人读 师：我们来做个练习
出示：在朝鲜战场上，_________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的友谊，因此两国人民不是__________,却胜似_____________ 师：指一名学生试填(课件出示答案),全体齐读。 师：现在，你对亲人一词，有了哪些新的理解? 生：给予我们爱的人就是我们的亲人。 生: 为我们付出代价的人就是我们的亲人。 生: 在困难时给予帮助的人就是我们的亲人。
师：在我们的生活中，不是亲人胜似亲人的故事一直在我们身边演绎着，你耳闻目睹过哪些这样的故事？
生: 抗击非典的白衣天使为了救治患者不顾个人安危。 师：这些白衣天使就是患者的亲人。
生：汶川地震，一位老师为了救四个孩子，不惜用自己的身躯为四个孩子撑起一方天空。
师：这位老师就是这四个孩子的亲人。
生：日本海啸，各个国家都派出救援队帮助他们。所有的国家都是日本的亲人。 师：是啊，我相信，亲人的概念会穿越时空，跨越国界，世代相传，只要人人献出一点爱，世界将处处是真情，处处是亲人的爱。
五、板书设计：（可按顺序依次出示在课件上）
再见了，亲人
为了救志愿军的伤员，大娘失去了--------------。 为了救志愿军的侦察员，小金花失去了---------------。 为了给志愿军挖野菜，大嫂失去了-----------------。
血的代价 不是亲人，胜似亲人
