小学语文教学中创设教学情境的重要性
蓝田县洩湖镇宋庙小学 贺园园
【内容摘要】语文新课标中指出学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学中如何实现学生的自主、合作和探究呢，问题教学是一条极为有效的途径，本文将粗略地谈一谈小学语文教学中创设教学情境的重要性。学以致用帮助学生把知识很好的应用到生活中去。
【关键词】创设 教学情境 问题 【正文】
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。
一、创设教学情境的重要性
古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”这一教育理念已经被广大一线教师广泛认可并在教学实践中不断应用，然而，在课改的今天，我想说：授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以鱼塘。这里的“授之以鱼塘”即创设教学情境。
我经常问孩子们“学习知识是为了什么？”孩子们经过思考讨论告诉我“为了用。”对啊，学习所有的知识都是为了在生活中去运用它。新的教学课程标准中也说到数学要来自于生活，更要运用到生活中去，各科教材的教材目标里也总是提到要培养学生的应用意识和解决问题的能力。足以见当代社会“学以致用”的重要性和迫切性。可是，虽然道理是这样明显，但在现实生活中还是有广大的学生把“学”和“用”分离了开来。作为一名教师，我们迫切需要做的是帮学生把“学”和“用”联系起来，让他们把学到的知识和解决问题的能力能够运用到身边的点滴事件中去，融入到现实生活中去。“创设教学情境”就可以很好的起到这种作用。
去听听课，和同事们讨论研究，发现大部分课堂上数学老师们都不是直入主题，他们会很重视“创设情境，导入课题”这一部分。因为这一部分不光可以调动学生有效地学习情感，更可以很好的让学生感受到这一点：生活中有这样的知识，需要这样的知识，所以我们才来学习这一课的。那么下一次，如果在生活中遇到这样的情境我就可以运用这样的知识来解决问题了。相反，如果没有创设教学情境，而是很直接的展示给学生一些知识，学生就会感受到这些知识只是学学而已，考试时也许会考它，但生活中不会用到它。这样的话，也许学习效果会很好，可是学生对它的运用意识便会下降很多。
纵观各科教材的题目和内容也可以看到创设教学情境的重要性。就单拿五年级的语文《鲸》来说吧，《鲸》全文条理清楚，层次分明，分别讲了鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。初读课文首先要让学生了解鲸的这些特点，而从鲸的形体发生变化和经历了漫长的环境变化这两方面的关系来理解鲸的进化过程又是教学的难点。在学生理清课文层次的基础上，我创设情境，让学生进一步理解鲸的生活习性。我有板有眼地说：“我向大家透露一个最新消息，为了发展我们威海的旅游事业呀，我市打算在孟海小区和刘公岛之间修建海上走廊，听说过吧？不仅如此，刘公岛管委会还有个更大的设想，在刘公岛的东海域建设海底世界。有人提议把鲸也请进海底世界，大家觉得这个想法行不行？”
话一出口，同学们就七嘴八舌地议论开了，有的说“能”，有的说“不能”。我也加入了其中：“到底行不行，咱们得从书中找依据。大家认真读书，根据鲸的特点考虑考虑，找到依据了多读几遍。”
五分钟静心读书、思考之后，我们开始了交流。为了使学生说话有条理，有说服力。我对学生进行了说话的指导：“老师提醒你，讲话要有理有据，先摆明观点，行还是不行？再谈谈自己的理由，最后读读从课文中找到的依据。亮观点，说理由，找依据，清楚了吗？谁先来？”
同学们争先恐后，跃跃欲试。当学生说从“鲸的体形大”可以看出鲸不能入住海底世界时，我就引导学生抓住重点词句来学习。有的学生说：“作者拿鲸和象作比较，更突出了鲸的大”。有的学生说：“我从１６万公斤重，体会到鲸的大。”我进一步引导学生把１６万公斤与自己的体重进行比较，学生目瞪口呆：“哇，一头鲸是我们的４０００倍！”从数字中体会，也启发了更多的学生，大家纷纷找出──“从最小的也有２０００公斤，可以看出鲸大。”“还有４万公斤”“１７米长”„„学生在这一过程中，不但深入理解了鲸的大，品尝到了掌握抓重点词句理解的甜处，而且也渗透理解了列数字写法的好处。还有的学生说：“‘人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭’，也能看出鲸的大。”我进一步引导学生用舌头舔舔自己的上腭，再站起来摸摸鲸的上腭。最后，我播放了鲸的录像，让学生亲眼观看鲸的大。在充分感受大的基础上，我再指导学生有感情地朗读。学生纷纷读出了自己的个性体验。
当学生说从“呼吸”这一部分能看出鲸不能入住海底世界时，我引导学生观察须鲸和齿鲸喷水的图片，让他们判断出哪头是须鲸，哪头是齿鲸，并从课文找出依据。从而进一步学习“不同种类的鲸，喷出的气形成的水柱也不一样：须鲸的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。”并通过反复诵读，积累课文中的这一规范语言。
还有一些学生说从“睡觉”这一部分可以看出鲸不能入住海底世界时，我引导学生边读边想象，画出鲸睡觉的样子，从而明白鲸是群居动物，不适合单独饲养。
这时，有一个学生说，从“生长”这一部分也可以看出鲸不能入住海底世界，他的发言激起了学生热烈的讨论：“养一头小鲸不就行了。”我引导学生根据课文内容进行辩论，最后大家明白了，鲸的生长速度太快，养小鲸也不行。还有的学生从“吃食多”来说鲸不能入住海底世界。
不知不觉中，课堂学习在轻松愉快中结束了。纵观课堂，学生的参与度、课堂的生成性明显提高，创设情境让学生学得更实、更活。
二、创设教学情境时需要注意的问题
1、情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务，情境的创设要有利于这一个任务的完成。要创设有效地生活情境，这样才能保障教学的有效性。创设的教学情境要紧紧以这节课的教学目标为中心。我们可以直接运用教材上的插图来创设情境，也可以稍加改造，还可以联系日常生活中类似情境进行加工。
2、教学情境要有时代性。
例如，小学四年级语文教材《一个中国孩子的呼声》一文，课文导入时创设情境，联系伊拉克与美国的战争局势，以幻灯片的形式播放伊拉克战争有关画面，让学生对战争带来的危害有了初步认识，学完文章后再联系当前中国与日本有关钓鱼岛争执的问题进行讨论。作为老师，创设的情境应该具有一种时代气息，让学生们及时了解当代社会的大事，关心国家的发展。
3、情境的内容和形式应符合学生的生活经验和年龄特征。 教学情境的形式有很多，如故事情境、问题情境、设疑情境、活动情境等等。情境的创设应该遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生现有的认知发展水平和已有的知识经验基础来设计。对于低年级的学生，可以通过猜谜语、做游戏、讲故事、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则可以用设疑、实验、活动等有助于学生自主学习、合作交流的的形式创设教学情境。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其效果和影响是广泛的、深远的。无论哪个年代的课程改革，“学以致用”是我们广大教师对学生的终极要求。把学到的知识运用到生活中去才是教学的最终目的。我们要在新课程理念的指导下，不光要让学生知道“鱼的鲜”，让学生学会“怎么渔”，更要致力于创设一个个良好的像“鱼塘”一样的教学情境，让学生把“渔”能够在现实生活中用的游刃有余。
【参考文献】：
1、2002年印刷出版的《中小学语文课程标准》。
2、纪锐杰，《焦作师范高等专科学校学报》2010年01期《重谈“授之以渔”与“授之以鱼”——以高中政治课的教学为例》
