课题结题发言（优秀）

发布时间：2020-03-04 01:40:17 来源：范文大全收藏本文下载本文手机版

（一）小学计算教学创设情境注重培养小学生数感的策略

音乐有“乐感”，语文有“语感”，数学也有“数感”。所谓数感就是人们

对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为

解决复杂问题提出有用的策略，也可以说数感是一种数学素养。一个人一旦有了

数感，他便能将数与实际背景联系起来，用数学的方式思考问题。把一些实际问

题与数联系起来，就是一种数感。数感使人眼中看到的世界有了量化的意味，当

遇到可能与数学有关的具体问题时，能自然地、有意识地与数学联系起来，或者

试图进一步用数学的观点和方法来处理和解释。由于数学知识本身产生于现实生

活，因此培养数感要把数学知识同实际相联系，良好数感的建立能使学生会用数

学知识理解和解释现实问题，并有意识地将现实问题与数学知识建立起联系，有

助于学生创新精神和实践能力的培养。

通过课题研究，我们认为，在小学数学计算教学中培养学生数感，应做到以

下几个方面：

1、让学生在生活情境体验中建立数感

数学来源于生活，数感的培养离不开学生的生活经验。布鲁纳强调：数学知

识不是一个简单的结果，而是一个过程。小学生的年龄特点也决定了在他们认知

活动中的思维正经历着从具体形象思维到抽象逻辑思维的发展，因此教师在教学

中应根据小学生的思维特点进行教学，以联系生活实际情境和学生的经历、体验

帮助学生理解抽象的概念，建立数感。

生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动的设计者

──教师，要挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无限的生活情境中，揭开数

学神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，更有利于学好数学。为

此，在课堂教学中要大胆灵活地运用教材，根据学生实际，灵活、巧妙地设置谈

话。如：“这间教室每排有8个座位，共有5排，共坐了40人”；“我们班有

23名男生，17名女生” ；“明天的气温有38摄氏度，太热啦!”；“你们家的

客厅这么大，有30平方米吧！”。再如：教学“分数的简单计算”时，可以创设

这样的教学情境：“同学们，你们还记得什么叫分数吗？”“对，把单位‘1’平均

分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数。中秋节到了，小红的妈妈买

1了一个饼子，把它平均分成了8份，爸爸吃了其中的一份，就是吃了这块饼子的，8

3妈妈吃了3份，就是吃了这块饼子的，爸爸和妈妈一共吃了其中的几块，是这8

4134个饼的几分之几呢？（），板书：+=。如果小红把剩下的饼全部吃完，也8888

48就吃了这个饼的，小红全家人共吃了几分之几？（）。小红比爸爸多吃了这个88

饼的几分之几？”板书算式，然后再让学生观察，发现：同分母分数相加、减的

计算方法。这种看似简单的谈话，随意的提问，却已从不经意中构建了学习材料，

使学生感受到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，学会用数学的眼光来观察生活。

这样的引入亲切自然，贴近生活的情境，拉近了师生之间的距离，让学生对数学

学习产生了亲和力。学生在对生活中的数的感悟过程中，逐渐建立起数感。

数学家费登塔尔认为：“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。在教学中

教师尽可能地创设条件抓住锲机，带领学生走出课堂，走向自然，参加社会实践活动。在活动中为解决问题而选择适当算法，并对结果合理性作出解释。感受到数是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。

2、让学生在观察情境活动中体验数感

学会观察是学好数学的前提条件。观察是一种有目的，有顺序的知觉过程，通过观察，学生从数实物开始认识数，由具体到抽象，初步建立数感。为了帮助学生切实打好基础，加深对数的含义的理解，建立学生的数感，教师可有目的地引导学生学会观察周围世界。例如：同学们，我们班教室里安装了几盏灯? 我班的教室有几道窗子？请同学们打开课本第15页等等，这些情境就能很好地建立学生的数感；再如：在学习了9的前四句乘法口诀以后，把这四个乘法算式写在黑板上：9×1＝99×2＝189×3＝279×4＝36，然后让学生观察，等号右边的数字或数字之和是多少？（是9），积的十位上的数字总比等号左边与9相乘的数字少1。如果是9×5，那么积的十位上的数字一定是4，4与几加得9呢？（与5加得9），所以9×5的积就是45，既9×5＝45。同理可得：9×6的积是54，9×7的积是63，9× 8的积是72，9×9的积是81。接着，教师可出示一些扩张题，让学生观察：99×1＝99，99×2＝198，99×3＝297，通过认真观察，学生很容易发现，99乘一个一位数（1除外）的积是一个三位数，积的最高位与最低的和是9，且最高位总比这个一位数数少1，（或者说积的最高位与最低位刚好是这个一位数与9的积，）中间的数字为“9”，这样，我们就容易算出：99×7＝693，99×8＝792„„经过这两次练习，感兴趣的同学还会进一步归纳999×1＝999，999×2＝1998，999×3＝2997„„通过对一些“特殊数”的观察、认识，不仅可以激发学生的学习兴趣，学生的创新精神和实践能力也得到了增强。

3、让学生在操作情境活动中体验数感

数感的培养和发展，离不开学生的动手操作。数感不是通过传授才能得到培养的，更不能以课件演示代替学生的思考。动手操作是儿童学习过程中的一种重要方式，它能启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣。切断动作与思维的联系，思维就得不到发展，学生体验数感要经历一个过程。让学生在认识数的过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体更深刻地体验数感。教师在教学过程中要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过具体操作，感受数的意义和作用，从而体验数感。让学生在操作情境中实现对具体数量的感知与体验，是学生建立数感的基础，对学生理解数的意义有很大的帮助。

例如：我在教学“米的认识”时，我班教室的黑板的长是4米，宽是1米，让几个学生到台前来摸一摸黑板的长度，其它同学下课时也来摸一摸，感受1米究竟有多长。再如教学100以内的数的认识时，让孩子自带熟悉的玉米粒，根据学生已有的数数经验，可创设如下情境：先向学生展示1粒玉米的大小，接下来让他们抓一把进行估算，主要让学生通过操作建立数感，这种数感建立进一步扩展到视觉、触角和空间范围。学生动手数一数，通过数达到验证估计是否准确，以及主动探索数数的方法。一是学生用自己理解的方法数出数量是100的物体，通过一粒一粒地数、十粒十粒地数的过程，使学生感知十个一是十；十个十是一百。二是在感知10个物体为一小堆大致有多少，100个物体大致有多少的基础上，估计和猜测更大堆的物体的个数，再通过具体地数一数进行验证。三是让学生亲自用手抓，用手捧，具体体验10粒有多少，100粒有多少。在上述动手操

作的过程中，学生真切地感受到了100以内数的大小和多少，同时又培养了学生的估计能力，丰富了学生的数感。学生通过分析和对比，不但找到了数数快捷方法，更重要的是明白了计数单位

一、

十、百，这是计数的精髓，学生较好地掌握了数感。

培养学生数感的过程是一个循序渐进的过程，也是一个潜移默化的过程。教学过程中应当结合有关内容（数的概念、数的运算、解决问题等）有意识的设计数感培养的具体目标，提供有助于培养学生数感的材料，开展有利于发展学生数感的活动，促进学生数感的建立和发展。在实际教学中，教师必须深入钻研教材，结合具体内容有意识地确定目标，提供有助于培养学生数感的情境，探索与之相适应的教学方法，把培养数感的任务落实到具体的教学过程中，使学生有更多的机会接触社会，体验现实，表达自己对问题的看法，用不同的方式思考和解决问题。

（二）小学数学计算教学中创设情境两个“凸现”的策略

长期以来，教师在计算教学中过分注意系统知识的传授，与学生的生活实际相距甚远，让学生对计算知识望而生畏，望而生厌，久而久之，感觉到计算知识繁锁、单调、枯燥。怎样把学生从“畏惧”、“厌学”中解脱出来，让计算教学 “返璞归真 ”，还其本来面目呢？通过研究，我们认为，在计算教学创设情境时，要做到两个“凸现”，即：

1、计算教学创设情境要凸现情境的真实性

在计算教学中，当出现的教学内容与学生的生活经验紧密联系时，学生对学习就十分感兴趣。因此，我们在计算教学时，应尽量立足于农村学生生活实际，把教材中静态呈现、枯燥乏味的问题，“还原”到学生熟悉的、与学生生活贴近的认知范围，在真实的生活情境中生动有趣地揭示出相关计算问题，使学生产生计算的需要，激发学生计算的兴趣。

如，在进行“两位数加一位数的进位加法”教学时，我们结合农村山区孩子身边的实际，创设真实的生活情境，这样能提高学生的学习兴趣。在教学“29＋7”时，有个教师创设了学生比较熟悉的真实生活情境：情境1：小明和他妈妈背菜到街上卖，妈妈背29千克，小明背7千克。她们一共背了多少千克菜到街上卖？列出的算式是：29＋7；情境2：小兰家有29只母鸡，7只公鸡。小兰家共有多少只鸡？列出的算式也是：29＋7。这时，这位教师要求同学们仿照老师的做法，创设一个算式是29＋7的“情境”。由于有刚才教师的引导，思考片刻后，很多同学就七嘴八舌地开始举手发言了：生1：“小华家有29棵梨树，7棵桃树。小华家共有多少棵果树？列出的算式是29＋7。”生2：“我家有29只母羊，7只公羊。我家共有多少只羊？列出的算式也是29＋7”。„„

计算教学来源于生活，服务于生活，它不是天外之物，只要我们能结合农村实际，山区实际，举一些贴近学生生活实际的例子，学生就一定能把计算题学会学好。

2、计算教学创设情境要凸现情境的有效性

教学情境的有效性，是指教学情境既符合学生的认知特点，又切合知识的实际应用，既能激活学生的思维状态，让学生“触景生思”，又能激发学生探究的兴趣。根据农村学校的现实状况，我们只有充分利用农村学生身边的资源，才能创设出符合儿童内在发展需要的教学情境。

例如，在教学“5的乘法口诀”时，为了更好地帮助学生理解和记忆5的乘法口诀，可创设这样的生活场景：请一个学生走上讲台，抬起他的一只手，让下面的同学数一数，一只手有几个手指？同学们会说：“一只手有5个手指，算式是5×1。”“同学们自己编一句乘法口诀”“就是一五得五”。教师把 “一五得五”板书在黑板上。让这位同学再抬另一只手，问同学们，“两只手有几个手指呢？”当同学们说出“两只手有十个手指，算式是5×2。”“同学们自己编一句乘法口诀”“就是二五一十”。教师再把“二五一十”写在黑板上。紧接着再请上一名同学，请他抬起一只手，“三只手呢？”“三五一十五”、“四只手呢？”“四五二十”„„„这样，当第三个同学的一只手抬起来后，五的乘法口诀就展现在同学们的面前。通过让学生结合自己的手指的根数来记忆和“推导”五的乘法口诀，不仅可以使学生印象深刻，更重要的是使学生经历编制五的乘法口诀的过程。在这里，人的两只手，三角板的三个角，黑板的四条边，山地里栽种的八角的“八个角”，家里养的鸡、兔、猪、牛的腿的只数等等，在进行乘法口诀教学中，对于农村小学生来说，这些正是他们身边难得的教学资源。

只有把计算教学与生活实际挂钩，才能创设出更多更好的，真实、有效的计算教学情境。

教学片断

“数的认识”的教学是培养学生数感的主要途径，下面三个“1000以内数的认识”教学片断，在培养学生的数感方面做了一些积极的实践和探索。

片断一：

师：(出示一个装有100粒花生的透明容器)请同学们估一估，大约有多少粒花生？

生1：大约有90粒。

生2：大约有100粒。

生3：大约有95粒。

师：有办法知道花生有多少粒吗？

生1：一个一个地数。

生2：花生比较多，可以十个十个地数。

师：一个一个地数，10个一是多少？十个十个地数，10个十是多少？