让生活成为快乐习作的源泉
一、习作教学首先要求真
很多教师愿意上活动课，学生也喜欢上这样的课，为什么？因为那就是生活经历。有了经历，就有话可说了。想象作文不好上，那离生活很远，其实不是。让学生的想象从生活实际出发，从身边的问题出发，就会容易得多。
窦桂梅曾说过：“今天谈创新、谈新作文，其实没有新，只是让我们返朴归真。我们的创新作文不是游戏作文，创新作文正本清源，回归本质的话还是生活，还是我口抒我心，我手书我口。我们的语文教师应该让学生们走进生活、体味生活，也应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去感受生活。”巴老也说过：“写作就是无技巧的再现生活。”作文是生活，生活就是作文，那我们就应该还作文的本来面目，写生活中的的事，真事，抒真情，表真意。回应新课标：说学生想说的话，写学生想写的事。生活中怎么做的，怎么想的，就怎么写。作为教师，要引导学生多发现生活中的真善美。孩子要有一双善于捕捉生活、高于生活的眼睛。这几年的小学语文市调考，都明确提出作文要“文美”，不但形式要美，内容也要美。内容美就是要写健康向上的东西。
二、习作教学与教材的关系：从读学写，读写结合
生活就是作文，作文就是生活，看得出生活是学习习作的第一法宝，因为那是直接的。读书也是学习作文的一个法宝，书也是学生的生活，是间接的。教材是个例子，这个例子读好了，就能帮助学生更好地进行习作。因为有了生活，有了素材，你还得有方法才行。学习“穿针引线”的方法从书中来，从教材中来。教材中都有读写例话之类引导学生习作的范文。
习作教学，不要忘了教材。从阅读中学习文章的结构和表达方法，如指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。还可以联系课文，进行仿写，仿中求变等等。学习积累课文中的好词佳句，并运用到习作中去，使习作生辉添彩。
三、兴趣要贯穿习作教学的课堂
1、注重课内积累。
根据课文内容来积累。“不积跬步，无以致千里。”量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言的积累，学生是无法写好作文的，而中年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2、加强课外阅读，让习作的质量好起来。
阅读有利于写作，阅读可以丰富学生的词汇，引发学生的思维规范，阅读还可以为学生提供模仿的范例，为了提高学生的写作能力，我注重了以下工作：
1、在班级设立“图书角”，让每位学生推荐一本好书，经过选择后放在图书角，供大家阅读。
2、要求学生每天抽课余时间看作文书，要读通读顺，准备一个摘抄本，摘录文中的好词好句，并给取个好听的名字如《采蜜集》等。并且每周安排一节课让学生在班内向大家推荐好词好句。3认真上好两周一节的阅读指导课。我先把好文章印给大家，再和大家一起阅读一起分析，遇到好的语段，我还和学生一起朗读，背诵。时间长了学生不仅提高了阅读兴趣，而且还汲取了写作营养。学生内化了这些营养，并自觉或不自觉地运用到自己的习作中去，这样习作水平会
越来越高，习作的质量也越来越好。
3、抓住生活契机，随时写作。
常规的作文课，我不会刻意的按照课程表的设置，哪个单元该写什么作文，就要写出什么样的作文，而是根据学生生活实际，从学生的生活视野和感性经验中取题立意，或者干脆不定题目，让学生写自己观察到的、自己喜欢的东西。例如日记，就是一种很好的练习方式。这样更能够站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如我曾让学生随堂写过《说说我的心里话》、《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想„„，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。作文教学中我适时因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。 比如学完了童话，学生觉得写童话并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。
四、鼓励自由表达增强自信心
学生学习写作的目的不是为了完成老师布置的习作作业也不是应对考试。学习写作是为了能用自己手中的笔记录自己的所见所闻、所思所想是表达的需要。教师必须明确这一点才能突破表达形式的束缚把学生从过去形成的僵化的习作训练模式中解放出来为学生创设不受形式束缚的习作氛围鼓励学生大胆的、自由的表达。在小学中段教师在进行作文训练的过程中必须消除学生在表达内容方面的束缚让学生充分表现、展示自己的真情实感。特别是自己的得意之处让学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达。只有这样才能解决学生无话可写的问题。因为在实践中我发现学生不是无话可写而是不敢写或不能写。只要教师对学生所表达的内容没有固定的范围常鼓励学生把自己的见闻、感受或想象写下来学生是乐于写也有信心写作的。
五、仰视学生习作激发写作兴趣
初涉作文的学生的习作其文笔是稚嫩的其内容是单调的其结构是效仿的。总之可读性不强但作为作文启蒙老师切忌把成人或固定的标准强加给学生。作为教师即使是无意之中流露出来的好恶等态度都会对初涉作文的学生产生深刻的影响。因此老师要把孩子的习作当做意象画来欣赏要蹲下来仰视学生的习作对学生的习作要降低修改要求鼓励学生把自己的习作与别人一起分享在分享的过程中相互修改学习修改习作中有明显错误的词句不刻意追求词句的准确、严密或完全合乎规范。鼓励学生先写出来学生愿意写、能够写是关键到一定程度后再逐渐规范。在对学生习作进行评价时教师要多用激励的语言去激发学生习作的欲望让学生在期待中习作。这样他们就会努力并快乐的将积累运用于习作乐于把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写出来并产生与别人分享的内在需求。
千里之行始于足下为了让我们的孩子在作文中有话可说为了让我们的孩子稚嫩的笔下能写出精美的语言真实的感悟我们每一个执教者要从现在做起从平时的教学中做起从点点滴滴做起为学生创设自由、快乐表达的氛围。
