14、普罗米修斯盗火
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文
2、学习普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格，以及普罗米修斯的机智、勇敢、为民造福的伟大精神。 教学重难点：
1、理解人物的性格特点。 教学过程：
一、回忆导入
1、上节课我们初步认识了宙斯、普罗米修斯、赫拉克斯三个人的性格，今天我们将走进文本认真的仔细的看看他们到底是什么样的人？ 板书：宙斯
赫剌克勒斯
普罗米修斯
2、感悟宙斯
请同学们自读课文找出描写宙斯的性格特征的语句或词语
学习第五自然段
（大发雷霆
惩罚 ）
还从哪些地方能看出宙斯的性格？ (觉得不解恨，又派了一只) 指导朗读
3、感悟赫拉克斯
再读课文，找出描写赫拉克斯的性格特征的段落
展示：不知过了多少年┅┅把普罗米修斯救了下来。
赫拉克斯为了什么不远万里、不顾凶残恶毒的鹫鹰，而去救普拉米修斯呢？
指导朗读
（这一节课中，虽然宙斯和赫剌克勒斯只是陪衬的，属于次要地位，但是我认为这两个人对文章却有着至关重要的作用。特地把这两个人拎出来讲，一方面是帮助学生理解两个人的性格特征，为学生理解课文理好头绪。另一方面是为下面的反衬埋下伏笔）
二、感悟普罗米修斯
1、通过初读课文我们知道普罗米修斯是一什么样的人呢？现在请同学们自由朗读课文，找一找。
学生自由朗读课文
小组讨论
（找出能表现出普罗米修斯是一个机智、勇敢、为民着想、坚强不屈的段落）
师生共同研究，并指导朗读 （1）机智
展示第三自然段
从哪些地方你看出了他的机智。
展示：“轰隆隆”与“悄悄地”对比，体现了普罗米修斯的机智。 指名朗读 （2）勇敢
指名答
展示第二自然段
除了文章直接告诉你普罗米修斯是一个勇敢地人，你还能从哪些地方，看出他是个勇敢地人？
展示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。 决心什么意思？能否换成决定？为什么？ 明知犯了天规还要去盗火，从这里可以看出普罗米修斯非常的„„？ 引出第六自然段
通过朗读，读出普罗米修斯的痛苦。
2、学习第六自然段
宙斯是怎么狠狠的惩罚普罗米修斯的？
出示第六自然段
朗读，读出普罗米修斯的痛苦
问：为什么只啄食肝脏呢？（肝脏有再生功能，使他受尽折磨，更加痛苦）
再读课文
（在学习普罗米修斯被惩罚的过程中，我并没有将第六自然段一整段的展示出来学习，而是将这段一分为二，中间点是“宙斯觉得还不解恨，又派了„„”，先领悟沉重的铁链和烈日暴雨的折磨，在此基础上，再进一步鹫鹰啄食肝脏的痛不欲生，再问鹫鹰为什么只啄食肝脏，不啄食其他部位？理解肝脏有再生功能，不断啄食不断生长，问：这是件好事吗？感悟痛苦的无边无际，无时无刻）
（3）坚强不屈
3、学习第七自然段
受到巨大痛苦折磨的普罗米修斯又会怎样做呢？ 从红色的字你读出了什么？
指导朗读
4、总结填空
我们刚学习了反衬，在本文中的宙斯衬托出了一个什么样的普罗米修斯？ 普罗米修斯
5、现在你们认为普罗米修斯是个贼了吗？我们还应该送他一个美称（英雄） （伟大的英雄）
6、学习第八自然段
普罗米修斯最终获得了自由，从这句话中你读懂了什么？让我们知道正义最终是会战胜邪恶的。
三、拓展
1、在课后继续去读一读神话故事《希腊神话》，《希腊神话》每个英雄都有着鲜明的个性，他们和人类之间发生了许许多多的故事，下一节课我们办一个希腊神话读书汇报，看看谁了解的神最多，知道的故事最多。
四、作业
1、复述课文
2、阅读《希腊神话故事》
教学反思：
备课过程：
本篇文章是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解救人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，而自己却甘愿忍受宙斯的惩罚。文章的结构层次分明，主线明朗，文本解读如果亦步亦趋的顺藤摸瓜，虽简单明了，但是却显得索然无味。在备课的时候，我师傅就说要有创新，要不拘一格，要不怕被批评，这篇课文已经有很多老师上过示范课，所以更要上出不一样的味道。
教什么， 理想总是那么的美好，现实却很实在。我在备课时就想要以什么样的方式去诠释这篇课文，实现什么样的目标。学生对于古希腊的神话故事、神话人物或多或少的有些了解，但是这只是止于表面的，肤浅的认识，何不正好借助于这篇课文引起学生的兴趣，引起学生深入了解古希腊神话故事，解读古希腊神话里性格鲜明的众神，从西方的古文化里去汲取营养。
怎么教
备课时在“放”与“不放”之间踌躇了很久，最后还是决定放手吧，让学生自己摸着石头过河。第一课时解决生字词，简单介绍了人物的形象，故事的来龙去脉，为第二课时深入的研究人物的鲜明性格打下基础。第二课时我先设了一个点，这个点就是展示文本的三个人物：宙斯、普罗米修斯、赫剌克勒斯，让学生自己到课文中去感悟三个人物的性格特征，并说一说为什么？让学生在文本中自由的徜徉，而我则是那扬帆的风，鼓着他们前行。
首先感悟宙斯，接着是赫剌克勒斯，重点是普罗米修斯。（研讨时，有几个老师会问为什么将宙斯这个不重要的角色放在最前，为什么不放在最后？我的目的在于首先感悟宙斯这个角色，为后面的反衬普罗米修斯埋下伏笔，以免在感悟普罗米修斯时回过头来再看宙斯，学生的情感升华时跑偏了），在感悟普罗米修斯的过程中，通过朗读、范读、分读等方式促进学生情感的推进，最后以总结填空收尾，即：文章为什么也比较详细的描述宙斯的人物性格？（为了更加突出普罗米修斯）写话训练，普罗米修斯 （自由填，可以是一段话，也可以是一句话）。
最后，通过“普罗米修斯终于获得自由了”设问：作者最后这句话仅仅表达了他自由了吗？作者还想通过这句话告诉我们什么？（正义永远会战胜邪恶）这句话让学生实现一次人文跳跃，从文本的人物认识升华到对社会的认识。（研讨时有人提出这是不是有些拔高了，我认为不一定，现在大家都会说成绩较弱的是弱势群体，可是在我看来成绩好的学生也成了弱势群体，对于学习成绩好的学生，通过预习可能已经基本上理解了文本的绝大部分内容，我们讲的也许在他们看来不过是加深一点印象而已，那我们为什么不能适当的拔高一点，也关注关注这些好学生的思维训练）。
教后感想：
理想总是美好的，现实总是残酷的。上课前还在为“放”还是“不放”矛盾着，也许还是怕自己的教育经验不足，课堂的驾驭能力不够。最后耍了点小聪明，自以为找到了一个平衡点---总的感悟人物时放手学生自主学习，感悟普罗米修斯时适当的引，最后出来的结果是四不像，正若他人所言：表面上让学生自由的感悟学习，其实内里还有教师的牵引痕迹。
