灌涨初中九年级“数学，英语分层走班”教学的探究
特定的历史，造就特定的校情。“学校要想办出特色，取得社会的认可，必须在教学上不断创新，汲取先进的办学思想”，柴校长说，“两千多年前，孔子就提出了‘因材施教’的理念。新课程理念也要求教师关注每一个学生，实行分层教学”。县局更具体到“增强课堂教学的实效性”，“关注不同学生的发展需求”。因此，要做到新课程要求的以学生发展为本，就必然改变全年级几百名学生‘同读一本书，同做一样练习’的做法，尊重学生的自主选择。
基于这样的一种思路，根据我校潜能生较多的实际情况，又充分考虑到我校面临的中招升入省、市示范类高中学生数的压力。结合新课改的要求开始酝酿试行一种学生可以挑老师上课，也可以自愿换到另一个班级上课的教学方式。即“分层教学走班制”，目前“走班”的科目仅限为九年级的“数学、英语”两科。
一、在九年级六个教学班专门进行了问卷调查，逐个征求学生和班主任、教师、部分学生家长的意见，校班子成员又反复商讨，在征得教研室李建华主任和李修金老师的肯定后，于０９年秋期中考试后开始实施。
二、具体做法：
1、根据学生数学、英语的基础知识和基本技能以及学生的学习品质，由学生和部分家长，任课教师和班主任客观合理地将学生分成Ａ、Ｂ两个层次，九
一、九二结合，九
三、九四结合，九
五、九六结合，Ａ层生即所畏的“潜能生”，Ｂ层生即成绩较好的学生，Ａ层生分别在九
二、九
四、九六班学习，Ｂ层生分别在九
一、九
三、九五班学习。
2、在教师编班上，九
一、九二数学由张朋群、刘波老师共同授课，英语由朱姬玉老师授课，九
三、九四数学由程红彦老师、马晓阳老师授课，英语由刘海燕老师授课，九
五、九六数学由张俊斌和杨益红老师授课，英语由王旭老师授课。
3、在考评教师的教学成绩时，Ａ、Ｂ两个班的捆绑成绩即为这两个任课教师的教学成绩。
4、“班主任组合制”——保证“走班制”不走偏
“走班制”打破了传统班级授课课制的教学组织形式，除英语、数学实行流动上课的形式以外，其他学科仍在原班上课。班主任老师不仅要抓好原班的管理，而且要把管理的触角延伸到分层教学班中，以保证不使学生失控。两个班分为一组，各班仍有原班主任担任，并分别为另一个班的副班主任，即九一班主任又是九二副班主任，九二班主任是九一的副班主任、班主任每节课都必须坐班。
5、配套相应的管理制度
（1） 健全教学班管理机制，明确要求
确立临时班长，对于新组建的教学班，从原班主任那了解情况都确立了两名临时班长；临时班长主要负责教学班内日常事务的检查，包括点名、卫生、维持班内秩序、帮助任课教师制定相对固定的座次表并把出现的问题及时反馈给原班主任，以便共同管理，确保教学班正常教学秩序。
确立课代表。任课教师根据自己掌握的情况每班确立1名课代表，1名课堂学习记录员，主要帮助教师收交作业并帮助教师做好学习记录。 （2） 明确作业检查制度
学校对九年级数学、英语作业一周一检查，任课教师对学生作业一天一批改。
（3） 明确施教分层
潜能生（即Ａ层生）采取“低起点、补台阶、小步走、多鼓励”，在施教方式上必须开展并落实“堂堂清、日日清、周周清、月月清、期期清”的五清活动，即课堂内容要突出基础知识和基本技能，课堂检测内容是原题，课堂作业是原题，课后检测是原题，一周一抽考；对学有余力的Ｂ层生“以课程标准”为准绳，采取“小综合、多变化、主动走、促能力”的策略进行教学，真正让潜能生吃得了、优等生吃得饱。
Ａ、Ｂ两个层次学生一个月后根据考评结果，征求学生意见情况下适当流动，以促学生更好的发展。 （4） 明确评价分层
我们参照目标不同，对不同层次的学生采取分层次命题的形式，努力突出和强化其激励作用。我们分Ａ、Ｂ两层不同的试题，其中Ａ层生以考核课本例题、习题为主，考前适当划定考试范围，且根据情况做必要辅导。Ｂ层生可依据《课标》《考试说明》出题。
（5） 每周要组织一次集中研讨，让教师相互交流心得，探讨走班制的班级管理策略和学科教学得失，确保班级管理高效有序。
（6） 学校领导每人包一个班级，参与该班教师的备课、听课和学生管理的指导和督导。
三、及时处理教学班学生反馈的各种信息。
为加强走班制教学班的管理，我校九年级任课教师充分利用课余时间找学生谈话，通过问卷调查等形式，及时发现教学班内存在的各种问题，及时分析情况，及时解决问题，使师生关系融洽和谐、班内秩序井然，确保了良好的教学效果。
正是基于上面的理念和方法，我校九年级的数学、英语走班制教学一学年来，学生的学习习惯和成绩有较大进步，得到学生、家长和上级领导的一直认可。今后我们还将务实、高效的做下去。
