克拉玛依市科技局计划项目“小学生个性化读写结合的探究”课题 子课题《学生读写结合个性化与课外活动多元化同步实践研究》
2010-2011学年 第一学期
课题阶段小结
第七小学
马婷
读写结合课题阶段小结
本阶段的课题实验内容已结束。回顾本阶段的点点滴滴，现将“读写结合”课题的阶段性小结一下。在第一阶段中，先对学生的读写能力进行问卷调查，全面了解学生。再通过家长，搜集学生在阅读和写作中的情况。在第二阶段中，经过课题研究小组的讨论，分析当前学生阅读与写作的能力，找出症结所在，探讨在新课程标准的指导下，如何让学生快乐地学习，乐于接受读写结合的教学形式。
“读”与“写”是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。语文教学是一个开放的教学体系，既要加强学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣。阅读是理解，是写作的基础，写作是表达，又得益于阅读，两者密不可分。
通过研究，将读写结合的教学方法总结如下。在课堂教学中，我们把“读写结合”分为两种不同的性质，一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘抄其中的好词好句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。另一种是“内在”的，即学完一篇课文后，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。
（一）以读为主，反复熟读，品读精悟。
“文不读熟不开讲。”学习课文首先要学生读正确、读流利，把这当作“死”任务，要求人人做到。确保每个人达到读正确、流利。然后才是读出感情。这就要“精读”——在学生读正确流利的基础上，进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。在阅读课上，我们就力求扎扎实实做到这一点。以自读课文，
闯三关读生字词，有滋有味地读词，默读课文找脉络。多种形式激兴趣，层层目标引读文，保障德育目标和教学目标的实现。以重点词为突破口，在课文中提炼出的重点词，读透了，品出滋味了，能起到“牵一发而动全身”的效果。如：开学第一课，接触到的就是《山中访友》，一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文佳作。散文家李汉荣先生“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
本文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。如：走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
作者进入山林，与山中的一切融为一体，靠在一棵树上，静静地，展开想象，任思绪飞扬，仿佛自己也是一棵树。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。在这里，我也让学生展开想象，假如你就是这位作者，你进入山林，仿佛自己变成了一棵树，此时你会看见什么，你会做些什么，面对来到山林游玩的人，你会说些什么，尝试着用拟人的手法来写一写。
再如第五自然段：这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳
妆吗？你好，汩汩（gǔ）的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
作者热切地和这些朋友打招呼，这是一个第二人称的写法，可以引导学生注意称呼的选择进行仿写。
示例：
A．你好！（高大的）树木，（）
B．你好！（翩翩起舞的）蝴蝶，()。 面对这么热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？山泉回答道：“_____________________________________”。
（二）摘抄积累运用。
别人好的东西，我们一定要学会借鉴。因为一个人的时间有限，单凭自己的亲历积累素材那是远远不够的，这就需要积累间接经验来充实自己。而阅读则是间接经验最好的获取来源。正如杜甫所说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。“劳于
读书，逸于作文”说的也是平时多读书，多储存素材，写作时可以随手拈来，不费思索而顺理成章。著名大剧家莎士比亚在他的作品中使用词语达一万六千,没有这么多的词汇,恐怕他也难写出闻名世界的不朽之作。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。所以，我们提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，再在日记、作文中运用。俗话说“好记心不如赖笔头”说的正是此意。多作读书笔记才不致于随读随忘，更可以加强思维印象。日积月累，取之不尽，用之不竭，写作自然如鱼得水，还有什么可怕的呢？
（三）仿写、缩写、编写。
这学期课题组还组织学生进行了缩写、仿写和编写的比赛。学生都能够依据自己的喜好选择适合自己的题材。这样的比赛给学生们提供了一个能够发挥他们的专长和大胆想象的平台，让学生们各尽所能展开合理的想象进行创作，大部分学生都选择了编写，可见学生的创新思维是不可忽视的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，语文实践活动既印证了学生的所读所写，又为学生提供了更广阔的写作素材。这次比赛也在学生们的获奖中圆满结束。
（四）、点滴积累，经常安排读、说、写活动。
“拳不离手，曲不离口。”读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。老师要在课堂上，在平时，多给学生创造读、说、写的机会。随着学生写的层次的提高，各种形式的说也要紧紧跟上：说课文大意，说对词语、句子的感悟，说对着这感情的体会，说自己学文后的敢想，以及各种形式的复述。在时间安排上读应该多于说，说多于写。学生说过的内容可以有选择的进行写的练习。比如用上几个词语写一段话，给课文续编结尾，写一写读后感。随堂小练笔的设计应该机动灵活，将读和写紧密的结合起来，调动了读和写两个方面的积极性，课堂气氛生动、活泼，既加深了学生学生对课文的理解，又培养了学生的想象力、创造力，发展了思维，使学生的想象纵横驰骋，能动表达。
平时教师要注意引导学生在扩大读书范围不局限于作文选，且勤写读书笔记勤于练笔的前提下，还要善于积累。做好日积月累，多整理好的写作思路及写作素材，多修改自己的、他人的文章，以学习善用巧妙方法布局谋篇的技巧。从学生认识角度出发,贴近学生生活实际尽量让学生就写这些身边发生的事情。这样学生才能写真话，抒真情，做到言之有物言之有情。天长日久，学生的阅读能力、写作能力就会大大提高。
