转变数学后进生的几点做法

发布时间：2020-03-01 17:00:19 来源：范文大全收藏本文下载本文手机版

转变数学后进生的几点做法丰顺县小胜中学

李国标

内容摘要：通过教师的努力，促进数学后进层的不断变化，可取得提高数学教学整体质量的效果。几年来，我对因后天智力开发不当所形成的后进生，采取了“分析特点、愉快心境、强化激励”的方法，启迪后进生转化。由于方法恰当，转化效果甚佳，我所教的几届九年级学生数学成绩的平均分都稳居全县的前列。

关键词：转变

数学后进生

做法

在一个教学班中，有少数学生数学成绩达不到平均水平，形成单科后进层是常见的现象。但后进层是动态的，一定时期处于后进状态的学生，通过教师的努力，大多数是可以转变的，有的甚至可以跃入中上水平，从而打破班级原有的成绩结构，旧的“后进层”由新的所替代„„，如此循环反复，不断促进后进层的变化，可取得提高数学教学整体质量的效果。基于上述认识，几年来，我对因后天智力开发不当所形成的后进生，采取了“分析特点、愉快心境、强化激励”的方法，启迪后进生转化。我所教的几届九年级学生数学成绩的平均分都稳居全县的前列。我的主要做法是：

一、了解数学成绩差的原因

通过多年潜心观察，我发现，数学成绩差的学生，除了具有其他科成绩差的学生的共同特点——有强烈自卑感，怕学厌学等问题外，还存在如下特点：一是对数学的抽象性不适应，有的甚至见“数”皱眉，望“数”生畏。一名数学成绩差的学生对父母说：“上语文课有故事可听，上物理、化学课有实验做，上体育课有球打„„都很有趣，唯独上数学课动脑筋没味道。”二是学习方法不当。一些成绩差学生的学习方法主要是死记硬背，生搬硬套，从而导致对类似的概念混淆不清，相近的知识辨别不清，形式相似的题目区分不开，归纳、分析、推理、应用能力差。三是基础差，遗忘率高。我曾经接触过一个九年级学生，其数学知识还不到七年级水平。九年级学生中对

七、八年级时学的数学知识半生不熟者比比皆是。这部分学生的数学新知识遗忘率也特别高，经常出现“学了后面的，忘了前面的”被动状态。

形成上述现象的原因，除了遗传的、社会及家庭教育方面的以外，就教师方面来说，至少有如下三个：

一是教师备课授课，一般总是以班里的中等水平的学生作为设想对象，对数学成绩差的学生“基础差，接受能力弱”的特点，或者缺乏了解，或者顾及不够。致使这部分学生上数学课犹如在听“天书”，久而久之，与全班平均水平的距离越拉越远，形成恶性循环，这样就造成静态后进层。

二是对学生的感情不一致。由于对教师的考核办法尚有值得商榷之处，也由于其他一些客观因素的制约，一般数学教师总是对成绩好的学生有所偏爱，对成绩差的学生有偏见，失口骂“猪脑”的有之，动手体罚的也有之。现在虽然有人针对这种现象提出要“偏爱差生”，但事实上却爱不起来，对这些学生还是指责多，关怀少，使他们有“压力大，气氛冷”的感觉，从而对学好数学产生畏惧心理。

三是在转化方法上，治“标”多，治“本”少。不少教师也重视对数学成绩差的学生做转化工作，对他们不懂的地方能耐心辅导，但往往忽视了对其不良学习习惯的纠正，正确学习方法的指导。

二、采取适当的对策

根据上述分析，我认为提高成绩差的学生的数学水平应采取如下对策：

1、从提高成绩差的学生的课堂学习效率着眼。运用大量的课外时间给数学成绩差的学生补课，则教师辛苦，学生厌烦，效果也不见得好，且做起来也不易。我认为转变这些学生的着眼点还是应放在提高课堂教学效率上。我的做法是：首先，上课时要做到既让成绩好的学生吃得饱，也让后进层学生听得懂。主要方法是以旧带新、由浅入深、层层剥入。如上有关幂的运算这节复习课时，先复习幂的运算法则，并出示如下的习题：计算①

a2a=

②a24=

③a4a ④x2y3；再引出下面的习题（1）a4aa5 （2）a5aa4 （3）a4a8 （4）ab3aba3b3；深入一步提出

下面的习题：(1)xm(xn)3xm12xn1 (2)

ba ba3ab5⑶已知2007m4，2007n5，求2007mn和2007mn的值。通过旧知识的铺垫，成绩差的学生基本上能和其他学生一道掌握有关幂的运算。其次，要增加对成绩差的学生听课的吸引力。有些成绩差的学生有好动、好奇心强等特点，我有意根据静态的课程内容设计出动态的教学方案，将抽象的数学概念融入直观形象、生动活泼的事例或故事等之中进行教学。如上“圆与圆的位置关系”时，我借助多媒体将它们之间的关系用动画的形式反映出来。这样成绩差的学生也能从厌学逐渐变为喜学了。

2、从帮助成绩差的学生掌握正确的学习方法入手。有的学生成绩之所以差，没有掌握正确的学习方法是一个重要原因。在转化工作中，我注意使成绩差的学生掌握三种基本的学习方法：一是理解记忆的方法。数学科不同于其他科，光用熟读记忆的方法是学不好的。我着意使后进层学生掌握理解记忆的方法，以降低遗忘率。如对完全平方公式的记忆我编成如下的口诀（完全平方有三项，首尾符号是同乡，首平方、尾平方，首尾二倍放中央;首±尾括号带平方，尾项符号随中央。）让学生去记，这样成绩差的学生也能很好地掌握完全平等公式了；二是比较分析的方法。为使成绩差的学生能克服对类似概念混淆不清，相近知识界限模糊等毛病，我在授课中特别注意使他们学会比较分析的方法，经常组织他们就容易混淆的题目进行对比练习，让他们在比较中分析异同，提高辨析能力。三是掌握解题步骤、方法。我经常碰到这样一些成绩差的学生，他们对新知识似乎听懂了，但做作业却无从下手。这说明这部分学生对如何运用新知识来解题还存在障碍。对此，我注意培养他们掌握分步解题的方法。如学习一元一次不等式组时，我给他们总结出解题的方法：一是解不等式组的每一个不等式，二根据以下的口诀（大大取较大，小小取较小，小大，大小取中间，大小，小大无处找。）来确定不等式组的解集。事实证明，从培养成绩差的学生正确的学数学方法入手，可收到事半功倍的效果。

3、通过培养良好的学习习惯促进自身的变化。数学成绩差的学生一些诸如随意解题、乱凑数字等不良习惯较普遍地存在，为此必须逐步培养他们养成良好

的学习习惯。我从以下几方面作了初步探索：一是注意培养他们认真审题的习惯。要求他们在做数学题时，先读懂题目，弄清数量关系，理清思路。二是提倡多思多问。学好数学的关键在于“理解”，成绩差学生的弱点在于懒于动脑子，不敢提问。上课及个别辅导时我有意让成绩差学生提问题，启发其动脑子。这样持之以恒，使他们逐步克服“腼腆”、“从众”等弱点。三是用口诀表达培养学习习惯的要求。我把一些学数学的好习惯以口诀的形式表达出来，使后进层学生易记乐仿。比如上数学课的良好习惯归纳为：“眼睛看黑板，耳朵听老师讲，脑子跟着老师的思路转。”把课堂上回答问题的好习惯归纳为：“听清题目，想好做法，马上举手。”把做数学题的好习惯归纳为：“审题认真，化聚分步，单位一致，书写清楚，遇到难点不忘问老师。”经过多次反复，成绩差的学生的良好学习习惯逐步形成。

4、着力增强成绩差的学生学好数学的自信心。这些学生一般对学数学存在自卑心理。为树立他们学好数学的自信心，激发其学习数学的兴趣，我在教学中注意以下几点：一是学习要求上坚持“近目标、小步子”。对成绩差的学生不作横向比较，而抓住他们的微小进步适时进行激励。对一些成绩特别差的学生的作业做到一步一步地面批，只要有一步对，有一点儿进步，就给予肯定和表扬。如2010年下半年，我接任的九年级某班中有一学生八年级期末考试数学成绩只有19分。给她批改作业时我总是一步一步地当面分析。她从不会计算有理数的混合运算到能计算复杂的分式运算，从不会解一元一次方程到能解一元二次方程、二元一次方程组„„，从不会做一条几何题到能，其中的每一点进步都受到我的鼓励与表扬。第一单元测试她虽只得到41分，但我还是与她过去的19分作比较给以鼓励，使她在微小的进步中看到学好数学的希望，最后终于在中考中数学考了97（120分制）的高分，从而如愿考取了县重点中学。二是改“题海战”为从实际出发让他们进行练习。他们基础差，接受能力弱，犹如一个久病体虚的病人，如用大剂量进补，效果可能适得其反。在布置作业时，我做到区别对象，分别确定题量。这样既保证了他们的休息时间，也增强了他们完成作业的信心，效果反而比大题量训练好。三是帮助成绩差的学生参加一些较难的思考题的解答。为了使这些学生正确了解自己的潜在能力，从根本上克服自卑心理，我经常以他们为主体，组织一些难度较大的思考题让他们解答，使他们产生一种强烈的“学好”意识。令人欣慰的是，经过这样一次次的磨练，每逢解难题时，成绩差的学生的参与意识明显增强，且兴趣很大，举手频率和答题准确率也大有提高。

总之，转化数学上的后进生，我们要尽量让学生从情感上喜欢自己，在教学中应用新理念、新手段使课堂气氛活跃，在设计问题时使学生尽量产生一定自信心，联系实际提高他们学习数学的兴趣。并且要随时总结经验，及时改变教法，长期坚持，从细处着手改变后进生的学习习惯、学习方法，从而达到转化数学后进生的效果。