聚焦常态课堂 深化课程改革
ＸＸＸ小学是一所蒙汉合校，在校学生562余人。近十年来，在教育局的亲切关怀下，积极稳妥推进新一轮课程改革。注重课改理论学习，积极开展课改活动，高效课堂特色鲜明。学校先后荣获“ 育教学研究工作先进学校”，“ 先进单位”。
回顾这几年来的新课改实践，我们主要做了以下几个方面的工作：
一、聚焦常态课堂、盯准课程改革的中心，发现课堂“真问题”。
课程改革的关键在课堂教学，所以，深化课程改革，必须在每一个教师心中植入课堂核心理念意识。为了了解和改进课改后的真实课堂，我校自课改以来，从2007年开始把课改的重点锁定在“聚焦常态课堂”上，发现课堂“真问题”。
1、发现“问题课”
归纳起来，“问题课”有两类：其一，乏味低效的课。其二，脱离文本，浮躁空洞的课。
2、“问题课”后的问题
常态课设计以及教学的低效，带给学生仍是不合拍的教学进度，难消化的教学内容。直接导致，一方面学生作业如山，大量的课后时间被占用；另一方面，教师忙于对学生进行机械训练和批改作业，没有时间研究课堂教学，也没有时间进行个别辅导。
这两类“问题课”的出现，反射出教师在课改实际实施中还较表面化或形式化。只有改变上述现状，认清常态课教学的重要性，才能不断改进课堂教学。
二、瞄准课堂问题，优化课堂教学模式
种种困惑督促我们不得不思考课堂改革的途径，从2008年至今，我们先后到江苏洋思中学、山东昌乐二中，杜郎口中学，焦作荣威学校，开封求实学校等去观摩学习，历经了由困惑到学习，由学习到模仿，模仿到创新的过程。一路走来，我们认识到没有哪一种教育方法可以直接拿来全盘为我所用，课改的最终目标是要找一条适合自己的方法和模式，结合我校实际，我们尝试了“367”教学模式。
1、“367”教学模式解读
“3”指的是三查学情：一是课前了解学生已有的知识基础，思维特点，个体差异。教师预设合理的有坡度的教学设计，让每一个学生都能学有所获。二是课堂自学检测来了解学生在自学中暴露出的问题，以事情定教情，生成二次备课，有针对性地精讲精练。三是课后针对学生在达标测评时训练的情况，有针对性地布置课后作业及安排课后辅导。
“6”指的是课堂上老师要把握6个维度：教师的主导度，学生的主体度，过程的训练度，内容的渐进度，容量的饱和度，作业的强化度。 “7”指的是课堂上的7个环节：出示目标――自学指导――学生自学――自学检测――后教强化――要点归纳――达标测评。
七个环节的排序原则：根据学生的认知规律、心理发展规律、根据新课标要求，力求实现教学过程中知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观的全面培养。
2、立足学科特点，探索不同课型的不同教学模式
模式是解决某一类问题的方法论，是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的，稳定的教学程序或阶段。应该说明的是，我们绝不以“7环节”教学模式来限制教师的教学流程。 例如：英语组探究了“出示目标――倾听录音――了解对话――找出重点，发现疑点―――质疑解疑――梳理归纳――强化记忆――检测达标”的对话课教学模式。政史地生新授课设计了“明确目标――自主学习――练习检测――精讲点拨――记忆巩固――当堂训练”的教学模式。
3、“展、研、赛”阶段推进常态课改进
针对常态课存在的突出问题，学校充分发挥本校骨干教师，教研组长的示范引领作用，开展常态课展示活动，以有效引领给教师一个拐杖。学校以教研组的力量为主体，聚焦课堂，在行动中研究，在研究中学习。深挖课堂教学环节的变迁过程，让大家感受过程，引发思考，从中受益。
通过“展示课”，“交流课”“过关课”的教学实践，几乎每一位教师都沉浸在“诱思探究”的理论与实践之中，“看别人的课堂，想自己的课堂”“课堂是一面镜子，让大家都来照镜子”是教师对阶段性推进常态课活动形象化的描述。
三、以有效管理保障常态课的有效教学
我们以有效教学为理论支撑和实践原则，让教师形成共识：教学质量始于每一节常态课的每一个细节，教学要朴实而有效。
1、建立扁平化的管理
为了激活学校内部机制，提高教学管理效率，我校构建以教研组为主体的扁平化的管理体系。 （1）实行两级管理机制。我校校长和教学副校长为学校教学管理的第一层级，教导处和教研组并列为管理的第二层级。
（2）突出教研组和备课组的管理、评估作用。
2、抓学科组和备课组建设、
学校坚持集体备课制度，提出备课组活动质量标准。 教师在个人充分备课的基础上，必须参加每周一次的集体备课，集体备课重点研究教法、学法、设计好教学过程。
3、重视教学常规
我们用研究的态度抓常态教学，提高课堂教学管理的精细程度。坚持“科学、有序、务实、高效”的基本原则，以“低耗时、高效益、轻负担、高质量”为目标，落实“五抓五突出原则”，即抓计划，突出条理，抓备课，突出规范；抓课堂，突出效率；抓训练，突出落实；抓分析，突出改进。
一路走来，我们深感：常态课应该是朴实的，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下师生教与学的真实呈现；常态课应该是精彩的，既充分预设，又动态生成，在行云流水中彰显教师的功力，最大限度地发挥学生的潜能，常态课应该是高效的，以学生的发展为本，在尊重学生、关注学生的基础上，采取恰当的教学方式，上好每一节常态课，才能真正达到“高效率、轻负担”，真正深化课程改革。
