职业教育服务学习型企业创建的实践探索
摘 要 咸宁技师学院紧紧围绕当前困扰职业教育发展和学习型企业创建的突出问题与主要矛盾，在转变职业教育服务企业创建学习型组织的方式上大胆创新，取得了学校、企业、受教育对象三方都满意的职业教育服务学习型企业创建的可喜成绩。
关键词 职业教育 学习型企业创建 实践 思考
中图分类号：g71 文献标识码：a
2009年9月13日，湖北省咸宁技师学院、湖北通城宝塔研磨有限公司在通城县宝塔村举行了隆重的校企合作办学揭牌仪式，咸宁技师学院宝塔村分校挂牌成立。这是职业教育转变服务地方经济社会发展方式的一个创举，对探讨我国职业教育如何更好的服务地方经济社会发展具有重要的理论研究和实践推广意义。
1 通城宝塔研磨有限公司基本情况
湖北通城宝塔研磨有限公司隶属于湖北省新农村建设典型村——通城县宝塔村，是一家典型的村办集体企业，年产值2.5亿元，利税3200万元。被评为“湖北农业企业500强”、“咸宁市农业产业化龙头企业”，是宝塔村兴工强村的骨干支柱企业。
当前，村集体经济正处在经济结构调整，转变发展方式的历史关头，而村企却面临人员结构性矛盾突出、整体素质较低的现实。如何适应村经济结构调整和转变经济发展方式？研究面向未来建立学习型组织就显得势在必行。正是在这种背景下，以职业教育服务学习型企业创建为目的的校企合作办学新模式——咸宁市技师学
院宝塔村分校应运而生。宝塔研磨有限公司学习型企业创建以引进职业教育为切入点，以借鉴和利用职业教育的办学模式和资源为着力点，创新学习、工作的方法，实施“招工”与“求学”联动，“工作”与“学习”结合的学习型企业创建模式，让学习、工作和知识融为一体。
2 咸宁技师学院服务企业创建的主要做法
2.1 指导思想
在科学发展观的统领下，以充分发挥职业教育为社会、行业、企业服务的功能为出发点，以学习型企业创建为切入点，立足地方经济社会发展，创新职业教育的办学模式，实施校企合作办学，实现校企合作的双赢。
2.2 工作机制
成立服务学习型企业创建合作领导小组，组长由校企双方领导担任，成员由双方分管各项工作的校、厂级副职组成，领导小组下设以创建学习型企业为目的的咸宁技师学院宝塔村分校，负责服务创建工作的日常事务。领导小组主要是加强统筹和协调，研究解决服务创建过程中的重大问题。由校方负责按企业创建学习型组织的要求制定学习计划、安排师资和学习计划的执行；企业负责提供学习计划中所需场所、各种设施和制度的执行等。
2.3 转变职教服务学习型组织创建的方式
针对企业创建学习型组织的需要，及时转变方式，由传统的以学校为主体为企业培养、提供人才的服务方式转变为以企业为主体参
与企业创建学习型组织来满足企业发展的服务方式。这一转变，相当于把学校办到企业中去，面向职工开展普遍、持续的文化教育和技术培训，实现深度校企合作，使企业成为真正的学习型企业，使职业教育真正发挥为企业服务的功能。
2.4 创新职教服务学习型组织创建的内容
与宝塔研磨有限公司学习型企业创建相适应，咸宁市技师学院在服务学习型企业创建方面对校企合作办学内容大胆创新。
（1）学习主体的创新。学习型组织的学习有三个层次，首先是个人学习、其次是组织学习、最后是学习型组织。对个人学习而言，主要是指认知学习、技能学习和情感学习，而组织学习是将组织作为学习的主体看待的，适应性学习和创造性学习是组织学习的两个阶段。对应而言，学习型组织是一种组织管理模式，组织学习是一个组织成为学习型组织的必要条件。传统职业教育的学习主体一直以来是在校生，一切教育活动都只围绕这个唯一的主体展开；而宝塔村分校的学习主体则是按照学习型组织创建的要求分别界定为职工、车间、班组、团队和学习型企业，教育活动都是围绕这三个层次的学习主体来进行的。
（2）招生与就业方式的创新。借助公司这个平台，分校的招生与就业方式是“招工”与“求学”联动。这对宝塔村分校而言企业“招工”就是分校“招生”，招工对象获得“就业”的同时也获得“求学”的机会。正是这一联动机制的创新，宝塔研磨有限公司学习型企业创建实施当月就实现新招员工150多人，老员工参加学历教育
的500多人。
（3）课程设置与开发的创新。学习型企业的学习内容分为环境知识、公司知识和内部知识。环境知识如市场情报、技术、政治因素、供应商关系、客户关系；公司知识如声望、品牌形象、广告和促销的内容；内部知识如公司文化、风气、数据、雇员等。与这一学习内容相一致，结合学习主体的特点，宝塔村分校的课程设置与开发完全按照上述内容进行设置与开发，不拘形式，以适应服务学习型企业创建的要求。
（4）学习评价体系的创新。根据人才培养目标，结合学习型组织学习的规律，针对具体评价环节，宝塔分校的学习质量评价体系由明确评价目标，完善评价组织机构，确定评价内容和标准，选择评价方式，反馈、整改、再评价5个基本环节组成。
3 取得的初步成效
宝塔村分校始终坚持把学习型组织理论与管理实际工作相结合，理清服务思路，围绕愿景、学习、创新、管理四个体系，以“招工与求学联动、学习与工作结合的模式”为基础，全面服务学习型企业创建，服务一年多来，取得了初步的良好成效。
3.1 企业取得的成效
（1）职工素质提升了。明确的标准、严明的纪律、规范的准则，使职工上岗后能够清楚的知道自己该干什么、怎么干、干到什么标准，提高了工作效率。与此同时，通过学习型企业创建，在2011的专业技术职称评定中，已评定业务技术职称38人，其中高师
2人，中师8人，助师28人。在这种学习氛围的感染下，公司有40多名职工报读了咸宁市广播电视大学开放远程学历教育本、专科班。
（2）企业形象改善了。值班室内窗明几净，物品摆放整齐化一；工作现场标准统一，各种工作器具使用规范，创造出了优美、清洁的作业环境，提升了车间的文明形象。
（3）研发水平上台阶了。公司自主研发的全聚酯布基砂带，超涂层干磨砂纸产品，经省科技厅鉴定达到国内先进水平，09年被评为“湖北省重大科技成果奖”，产品销量自上市以来成倍增长。正在研发的强柔软度超涂层干磨砂纸已进入实施阶段。目前厂的研发团队从无到有，现在已达10余人。
3.2 学校取得的成效
（1）对职业教育全日制招生培养模式的一种有益的补充。通过创新职教办学模式，合作办学当年就实现725人注册求学的好形势。这对完成当年政府下达的招生培养任务取到了至关重要的作用。
（2） 促进了学校双师型教师队伍的建设。合作一年多来，学校派出10余批优秀教师和业务骨干参与企业科研项目开发、技术援助和学术研讨，教师把课堂教学搬进车间，班组，研发室和实验室，极大地提高了教师的实践动手能力。
（3） 使学校办学效益得到了提升。这种服务学习型企业创建的职教办学模式受到了合作村企和广大员工的欢迎，被当地电视、报纸媒体广泛报道，使学校和企业的形象大大得到提升。同时通过争
取国家政策和合作企业的支持，取得80多万元的办学经济效益。 4 对职业教育服务学习型企业创建实践的思考
（1）学校要大力加强对校企合作、工学结合、弹性学分制、学习型组织等的理论研究和实践探索，为企业人才培养，加快企业工程技术人员和管理人员的知识更新，提高员工素质提供更好的服务。
（2）企业可根据学习型企业创建需要，积极主动与职业院校开展合作，更多引进和利用职业院校的资源与技术为己服务；另一方面，职业院校也要把企业的需求作为职业教育为企业服务的重点，确定服务方向，与企业共同协调发展。
（3）校企之间要通过双方领导定期会晤和干部互访制度，使厂长、总工程师、技术骨干与学校有关的领导、专家和老师从陌生到认识，从认识到熟悉，直至较深了解，为校企之间长期合作奠定坚实基础。
（4）建议国家对这种创新职业教育校企合作模式，服务新农村建设，服务学习型企业创建的探索与做法在政策和资金上给予支持。以便这种做法尽早完善，形成模式加以推广。
参考文献
[1] 彼得·圣吉.第五项修炼-学习型组织的艺术与实物[m].上海：三联书店，1998.
[2] 张海珍.学习型组织理论与实践.河南职业技术师范学院学报
[j].2006（3）.
