多媒体在初中生物新课程教学中的合理应用
摘要：本文从新课改中生物教学的转变以及课堂中运用多媒体进行辅助教学的现状、优势和实际出发， 探讨了在初中生物教学中多媒体的选择使用。
关键词：多媒体 新课程理念 选择
1．新课程理念中初中生物教学的转变
1.1转变生物教学理念
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，生物教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念同时也应了当下学习“四风、四热爱”的要求。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色，这就决定了现代教师不再是简单的传授知识而是引导者。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，教师应加强对生物与社会教学理论的研习，如《生物教学》、《中学生物教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章以及现在被普遍接受的杜郎口教学模式等对更新教学理念就有许多帮助。
1.2丰富生物专业学识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展至关重要。生物教师如何提高专业修养、丰富专业学识、提高教学技能呢？关键是多研读生物学名著、
生物学学术论文、生物著作、教材教法等。阅读这些具有较高学术价值的名著足以提高专业素质[1]。
1.3转变学习方式
探究是学生认识生命世界，学习生物学的有效方法。随着各种教育教学设备（多媒体）与手段的更新发展，探究性学习在生物教学中更为广泛的被运用。
1.4转变师生关系
在新课程理念中师生的角色发生了很大的变化。教师不再是主体，而是发展以学生为主体，教师为主导的教学组织模式，自此学生有了学习的自由和主动权。
2．多媒体辅助教学在我校生物教学中使用的现状
多媒体教学目前在我校使用率还较低。每学年我们生物老师能使用或者观摩多媒体教学的时间主要有三：即县级青年教师优质课竞赛、学业水平考试研讨会（利用多媒体课件集中放映）和区市送课下乡交流活动。这一现状目前随着这几年青年教师的招聘有所改变，但是并未发生根本性的转变。以我校生物组为例，从2008年起总共招聘9名青年教师，都是教育师范专业毕业生，能熟练使用多媒体辅助教学，但是在每学期的多媒体教学不足2课时。主要原因有以下几个方面：一是学校硬件设施投资与教师利用多媒体教学的需求矛盾。二是教师教学理念转变慢和加快推进新课程改革的矛盾。但自2011年学校购置了硬件设施且补助在校教师购置电脑目前我校已实现人手一台电脑,这样就解决了第一个问题，所以每学期的多媒体教学大大增多。
3．多媒体在教学中的优势
3.1能活化生物教材
初中生物本身，就是研究生命现象和生物活动规律的科学。单凭枯燥的文字叙述，是无法让学生深切感知知识的魅力。但是利用多媒体教学却能够有力改变这一缺陷，能活化生物教材，因为多媒体能将声、图、动画集于一体使学生从视觉、听觉得到感官。
3.2多媒体教学能激发学生的学习兴趣
比如在学习\"传粉和受精\"的知识时，仅从理论上讲是非常枯燥和难以理解的，如果有针对性利用多媒体辅助教学，化静为动，化虚为实，其声、图、动画集于一体，使学生真切的看到传粉和受精的过程。吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能极大地调动学生的学习积极性，使其积极主动的投入到学习之中，表现出最佳的学习状态。
3.3多媒体教学具有形象性、直观性
有些内容如果用实物教学，虽然也采用了直观教学，但耗费时间过长但该科课时有限，不能完成教学任务。比如“无性生殖应用中的嫁接”，如果制成动画，就能形象直观地把“嫁接”的过程展现在学生面前，使学生如临其境。用了最少的时间，解决了教学难点。达到了化难为易，化繁为简，化抽象为具体的目的。
3.4利用多媒体能将微观知识宏观化
生物知识更多是微观的，必须借助显微镜才能看到。而在生物实际教学中，每节实验课时间较短，用一节课的时间，有些学生找不到物像，而下一节还有新的内容。为了使更多的学生找到物像，先利用多媒体将物像
投影到大屏幕上，既帮助学生找物像，又能协助实验，使学生看清细胞的微观结构。而像我校实验几乎是讲实验很少做实验(实验设备及教师专业不对口所致)，所以，利用多媒体将实验过程、方法、物像投影到大屏幕上，既帮助学生掌握实验，不仅能辅助教学目标的完成还能让学生看清生物学中的微观世界（细胞，细菌、真菌、病毒等）。
3.5可以通过多媒体为课堂教学搜集丰富的教学资源
如在学习“动物的行为”中，利用多媒体教学将《动物世界》、《自然传奇》、《国家地理杂志》中有关动物行为的影像资料，针对本章中要讲的具体知识做一个短片，将动物丰富的生活画面展示给学生，使学生很容易就掌握了本节的知识。
4．生物学教学中多媒体的选择
虽然多媒体教学在生物教学中的作用不可低估，但随之产生的问题也要引起我们的注意。应用不好，多媒体只会起到记事黑板的作用；有时画面做得太花哨，学生只顾看热闹，分散了注意力；有的教师过分依赖教学媒体，把生物课堂变成了华而不实的影像厅；问题更严重的是，有的教师觉得实验太麻烦，组织教学困难，还不如下载一些演示实验在屏幕上放放，这是生物教学中使用课件的最大误区。
多媒体在课堂教学中只起辅助作用，不能替代主体，要用得恰到好处，才能真正实现多媒体技术与生物学科的整合。在生物教学中，如何设计多媒体，才能增强教学效果呢？下面谈几点具体做法。
4.1根据教学目标和媒体效益，选择多媒体
教学是为实现一定教学目标所进行的课堂活动。课堂上的一切行为都
必须遵循目标指导法则，教学媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其选用的原则自然也必须与教学目标相适应。因此，媒体的应用决不能随心所欲，必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应。
如初中生物学中的《血液循环》一课，这是生物知识的重点、难点。《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化。根据这个目标和媒体的功能，我们选择的逻辑思路是：首先让学生用手摸到自己心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。自己制作复合胶片，依次展示：①心脏的结构（四个腔及瓣膜）；②与心脏四个腔相连通的血管；③瓣膜；④体循环、肺循环路线；⑤在循环过程中血液成分发生的变化，且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进,依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。观看血液循环录相带，全面认识，加深理解。 从以上教学步骤可以看出，课堂教学在目标指导下将多媒体协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段向学生传递知识信息，从而使学生感知全面，理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。
再如《植物细胞》一节，其教学目标是细胞结构及功能，难点是细胞壁和细胞膜的区分，本人觉得在黑板上自己边画边讲效果更好，更能突破难点。
4.2根据学生的心理特点，选择多媒体
心理学研究表明，少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。据此，电教媒体虽有加快教学节奏，加大教学力度，优化教学
效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。如在《人类神经调节》一课，只在“条件反射的建立”上放录相带，让学生真正理解条件反射与非条件反射的区别和联系就足矣。
我在讲授《种子的结构》一节时，学生根据实验中观察到的种子结构进行讨论后，我利用多媒体课件，通过动画闪动，加强了学生对种子的各部分结构及其位置和功能的理解和巩固；又如在讲授《血液循环》一节时，我利用多媒体课件，通过动画演示了血液循环的全过程，也加强了学生对血液循环流动的理解和巩固。虽然这两次在课堂上都只是使用了几分钟的多媒体设备，但比之整堂课使用，学生利用兴奋分散疲劳的效果明显。
4.3根据不同课型选择多媒体
尽管媒体的形式特点不同，传播信息的内容不同，但如果教师演示的千篇1律，也是无法适应学生好奇、求新的心理特点，难以调动学生学习的兴趣。因此，媒体使用的方式要灵活，要根据不同的教学内容恰当地选用多媒体。
4.3.1授新课：在初中生物教学中，授新课是课堂教学的主体。教学目的在于认识生物的形态结构和生理特点，为了达到这一目的，应在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势，恰当选用媒体作为教学的辅助。传统媒体（标本、模型和挂图等）是上好此类课必不可少的。电教媒体（投影、幻灯、录相、微机等）能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，在理论教学中，可根据内容特点，合理选用，互相配合。如形态部分的“草履虫的形态结构”这部分内容，
因草履虫的身体微小，肉眼难以观察清楚，在教学中配以模型，以CAI 软件演示其内部结构，就有利于学生掌握其内部构造，形成深刻的印象。再如前面所说《血液循环》部分的教学设计，也是一个根据不同理论内容合理选用媒体的例证。
4.3.2实验课：实验课是为了培养学生动手、动脑和独立操作的能力，从而达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。如：用录相带示范基本操作要领，对不同内容采用不同功能键进行处理，用投影片分析实验原理等，效果都是非常明显的。
4.3.3单元复习课：一单元的内容较多，可用投影浓缩单元教学内容，建立系统科学的认知体系，突出重点、难点。
总之，随着科学技术的飞速发展，随着新一轮课程改革的全面推行，越来越多的媒体会融入初中生物课堂教学中来。这就要求每一位教师都要掌握多媒体的使用技巧。而如何发挥多媒体辅助教学的优势，如何用多媒体来改变传统的初中生物课堂教学，成为现阶段教育工作者应该思索的一个新的课题。我们在使用多媒体的时候，应该既充分认识到它的先进性，但也不能盲目迷信，要摆正学生-教师-多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位。教师只有在生物教学中，将教学内容、学生实际和多媒体有机结合起来，恰当使用多媒体，这样初中生物课堂教学的有效性一定会实实在在的得到体现。
参考文献：
[1]新课改下的初中生物教学反思[OL] [2]何丹.浅谈多媒体在初中生物教学中的应用[OL].教育资源服务平台 [3]王 毅.初中生物课堂教学中的多媒体运用[OL].常德市五中网站 [4]多媒体辅助教学在高中生物课堂教学的优势[OL] 8
