《全国中小学班主任综合能力素养提升
与班级管理创新高级研修班》
学习汇报材料
尊敬的各位领导，各位老师：
大家好！
12月1日、2日，我和田野到周口市参加了一个班主任培训班。培训班的名字比较长，是《全国中小学班主任综合能力素养提升与班级管理创新高级研修班》。参加研修班的主要是周口市各县区的班主任，还有商丘、安徽等地的班主任。地点在川汇区大酒店餐厅的三楼，条件很简陋，没有桌子，灯光也很暗，音响也不好，但是专家讲的课却很精彩：不仅有深厚的理论功底，而且有丰富的实践经验，更有生动有趣的典型案例，听了感触颇多，受益匪浅。它对我们更新教育观念，转变教育方式，提升教育效果有较强的指导意义。下面我向各位领导和老师简单汇报一下这次学习的收获。由于专家讲的比较快，我的眼睛也看不清，所以记得也不全，因此，我挑重点向大家汇报，说的不到的地方，请田野作补充。
讲课的专家共有三位，他们是全国优秀班主任、哈尔滨市卫生学校副校长李晓凡，北京市大兴区教师进修学校德育研究室主任汪克良，开封市十佳教育公仆翟元月。他们主讲的题目分别是：李晓凡主讲的是《内化师德》，汪克良主讲的是《班主任的专业智慧与专业魅力》，翟元月主讲的是《做智慧教师，享幸福人生》。他们所讲的内容比较多，一共讲了整整两天， 如果用一个词概括我的收获，那就是“智慧”，如果用一句话概括，那就是“做智慧教师，享幸福人生”。作为教师，繁忙，辛苦，收入低，我们无法改变最初的选择，但我们可以改变今天态——那就是：享受幸福人生。怎么才能在教师的岗位上享受教师的职业幸福呢？专家给了我们答案，那就是“做智慧教师，享幸福人生”（出示题目）
怎么才能做智慧教师？我们先做个游戏（出示游戏1三分钟测试，2世界是个班级）
一
什么是智慧？
智慧，对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。专家讲了一个故事，一街道，三家商店买衣服，一个表最新款的服装，一个标最畅销的服装，一个标由此进入。
故事2：牙刷丢了 二
什么是教育智慧？
教育智慧是教师在教育活动中的一种系统的整合性的智慧。它是教育主体的教育境界，包含了教育理智，教育意识，教育能力，教育机智，教育艺术等，具有解决各种结构性冲突并善于将内外各种因素实现优化组合的能力。
故事1 生犯错误，教师批评，生自杀，手握纸团，遗书：老师，我恨你！！！！到阴间也不放过你！ 故事2 一生拿别人钱，被指，老师做工作：我们会帮助你的，你是好孩子，咱们班里没有贼。老师用美丽的谎言挽救了一个灵魂。
三
智慧型班主任的基本特征？ 1 具有与时代相通的教育理念。
我国古代大文学家、哲学家韩愈在其代表作《师说》中把“传道、授业、解惑”视为班主任的基本职责，这一观念在我国产生了巨大而深远的影响。直到今天，它仍然在相当大的程度上，作用于许多班主任的日常教育教学工作。
但从现代教育观念的视角来看，韩愈对班主任职能的认识，体现的是一种班主任中心论的立场。如果把学生当做学习、成长、发展的主体，从尊重学生的动机和兴趣出发，班主任只“传道、授业、解惑”就远远不够了。一个真正尊重学生、平等对待学生的班主任，应该把激趣、启思、导疑，即激发学生学习兴趣，启发学生认真思考，引导学生提出问题，作为自己在教育教学过程中的重要任务。
授人以鱼不如授人以渔；
鱼是指固有的现成知识，定位于行为主义教学观基础之上的；渔是指探究各种知识的方法，建立在认知主义和建构主义教学观基础之上。 “授人以鱼不如授人以渔”是指教给学生固有的知识不如教给学生学习的方法。
授人以渔不如授人以……欲
欲是指学习的内驱力、兴趣、动机，建立在人本主义的教学观基础之上。 “授人以渔不如授人以欲”是指教给学生学习的方法不如激发学生学习的内驱力、兴趣、动机。
2具有处于开放的，活跃的思维态势。
有个博士生导师，搜集浏览各种网站、博文的习惯；sb
3具有不断反思的能力 做科研型班主任
班主任是教育者中的一个特殊群体。班级建设不亚于学科教学，甚至比之更具综合性的专业活动。作为专业班主任就要有一种信念：这是一个技术密集型的工作岗位，比敬业和勤奋更为重要的是思想，干的有效往往是因为想的清楚。
琐事太多，没时间想；事情紧急，顾不上想；心烦气躁，没心情想……
思想指导行为，行为反哺思想！ 四
怎样彰显教师智慧 1 发现
发现就是：经过研究、探索等，看到或找到前人没有看到的事物或规律。
善于发现问题：发现不了问题是最大的问题
问题的存在及其解决因素往往相伴在一起，有时候我们过多的看到了问题，却苦于找不到解决问题的良策，这往往缘于我们对所处的环境、教育对象的个性特征以及他所处的教育背景，甚至包括我们教育者所拥有的教育素材以及心态的熟视无睹和习以为常。
智慧源于一双发现的眼睛：
晚饭后，母亲和女儿一块儿洗碗盘，父亲和儿子在客厅看电视。突然，厨房里传来打破盘子的响声，然后一片沉寂。于是儿子望着他父亲，说道：“一定是妈妈打破的。”“你怎么知道？”“她没有骂人。”
进入高三，学生都“收敛”起来，每当我走进教室时都看到他们“埋伏”在那里做题，于是，我就想让他们有所觉悟。
于是，我从一个故事讲起：
建筑工地中，有位社会学专家对正在砌墙的三个工人进行了随机调查。
专家问第一个砌墙的工人：“你在干什么？”
第一个砌墙工人没好气地说：“没看见吗？我不是在砌墙吗？
专家又问第二个砌墙的工人：“你在干什么？” 第二个砌墙工人抬起头，笑了笑说：“我在盖一幢高楼。” 专家再问第三个砌墙的工人：“你在干什么？” 第三个砌墙工人一边砌墙一边哼着歌曲，笑容灿烂地回答：“我在建设一座城市。”
十年之后，社会学专家了解到，第一个砌墙工人仍然在建筑工地上砌墙；第二个砌墙工人已经坐在办公室里画图纸；第三个砌墙的工人呢，已经是前两个工人的老板。
• 现在我们将这个故事改编一下：
• 教室中，所有的学生正埋头于书堆，一位老师轻轻地走进来。
• 老师问第一个学生：“你在干什么？”
• 第一个学生不耐烦地说：“我不是在做题吗？” • 老师又问第二个学生：“你在干什么？”
• 第二个学生抬起头，笑了笑说：“我在努力学习。” • 老师再问第三个学生：“你在干什么？”
• 第三个学生神情庄重，坚定地回答：“我在为梦想而拼搏。”
• “那么，请同学们也来预测一下，这三名学生的发展之路。”我问大家，片刻停顿后，我接着说 “第一个学生可能会学有所获；第二个学生可能会学有所成；第三个学生则可能会大展宏图。
•
所以说,“学习”绝不是机械的做题，而是满怀心志的“学习”，要学得有朝气、学得有远见、学得有气魄、学得有未来！周恩来总理年轻时的梦想是„为中华之崛起而读书‟，不知同学们敢梦何等之想？相信只要你们有热血、有志气，就一定会当仁不让，决不会退避三舍！而此时此刻，此处此地，老师们需要你们坚定意志，厚积薄发；需要你们热情满怀，乘风破浪。总之，一定要振作加油！”
发现眼睛看到的是眼界； 发现眼睛看不到的是境界。
发现源于灵感；发现源于思维；发现源于积淀；发现源于反思……
发现事物中潜在的规律； 发现问题的根本原因；……
丢出来的爱心基金——发现学生什么？ 2 坚持
教育时效性的获得，不仅仅在于班主任对方法的选择，更在于他是否能够做到坚持。
• 吉林第一实验小学的张曼凌老师，长期坚持早晨组织学生在学校操场上跑步锻炼身体15-20分钟。
• 坚持每天在上午第二节课和第三节课大课间要找两个学生谈心。
• 坚持每天由一名学生讲一首古诗，长期坚持。
• 坚持记录学生的成绩，应用多媒体技术（班主任“忠叔）
• 坚持收阅学生日记，并进行回复。
• 坚持用英语和学生交流。
• 重庆夫妇教育孩子的良苦用心
• 心理学研究也表明：凡有惊人成就的人，他们所表现出来的意志品质主要有自觉性、果断性、坚持性、自制性。由于完成目标一般需要相当长的时间，所以这其中对我们考验最 多的就是坚持性。 • 而坚持就是成功前的一种状态。
• 坚持的内涵：
坚持就是一种积淀，只有长期不断的积淀，才能达到量变；达到一定的量变就能产生质变。
当我们羡慕别人取得的成就、成功、成绩时，我们常常忽视了别人日积月累付出的艰辛。
金字塔的伟大源于基石的不断积累。 • 3 尊重
• 把“尊”字进行了拆字阐释：“„尊‟字的上部是一个„酋‟字，下部是一个„寸‟字。„酋‟，就是首领，蕴含„掌控‟的意思，而„寸‟，就是分寸。结合起来讲，„掌控住分寸”就是„尊‟，
• 尊重是爱的前提和基础
• 爱是建立在彼此尊重基础之上所表达的一种情感。没有尊重的爱是一种自以为是的爱，是一种莽撞而且霸道的爱。
• 尊重从倾听开始（鞋子）
• 尊重从平等开始（带孩子逛商场） • 尊重从爱开始 • 尊重从角色换位开始 • 尊重从发自内心开始……
• 尊重是一种智慧；尊重更需要智慧。 4 反思
我们经常希望自己所经历的教育人生无悔，实际上，在具体的教育实践中，我们更多的时候是需要“有悔”，作为一个普通的教育工作者，我们的教育阅历不仅仅从对各种教育实践的成功处理中获得，更多的来自于对各种遗憾的反思。
• 世界上第一高峰是哪座山？
– 有个人烧壶开水，可是等他生好火才发现柴火可能不够，他该怎么办？
– 我国古代有一个人，想学好一门立身的本领。他曾经反复的比较，决心去学屠龙之技。于是，他拜名师，日夜苦练，终于有所成。大家说他会怎么样呢？
• 做人要力求出色，勇争第一，这样别人才能发现你、记住你；
• 做事要敢于创新，方法灵活，千万不可墨守成规； • 做学问要学以致辞用，要懂得将知识转化为效益，闭门造车没有出路。
• 我们要做什么？ • 我们为什么做？ • 我们应该怎么做？
• 我们做完了取得了哪些成效？ • 我们取得了哪些经验？
• 我们做的过程中还存在哪些问题和不足？ • 今后改正的方法和策略？
• 新时期国家形象高于国民形象——教育者面对的现实
• 教育不应该是忍受；教育不应该是难受；教育不应该是接受；教育应该是享受。
• 我们无法选择适合教育的学生，但是我们可以创造适合学生的教育。
• 教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。
——陶行知 5 惩罚
教育需要惩罚吗？需要。
教育决不能以儿童的兴趣做基础，责任感的培养往往与儿童的兴趣相抵触。行驶惩罚，就是培养学生的责任感，就是要告诉学生要对自己的行为负责，让学生指导什么可以做，什么不可以做。
惩罚是班主任不可推脱的责任和义务。马卡连柯：“只有集体利益真正被破坏，并且破坏者无视集体的要求，公然而且有意地进行这种破坏的时候，才应当使用惩罚
当学生犯错误时，也是教育者最容易犯错误的时候。 （错误的批评方式；错误的惩罚方法。） • 教育的惩罚不是惩罚，而是包含了宽容的惩罚；正如教育的宽容不是宽容，而是包含了惩罚的宽容一样；也像教育爱不是绝对的爱，而是包含了专业自觉和智慧的爱 • 我们的班主任老师容易出现：“小题大做”，缺少宽容和幽默，缺少“相逢一笑泯恩仇”的豁达，把学生弄得很累，自己也心力交瘁。
