运用建构主义学习理论指导网球课堂教学
摘要：传统的教学方法使网球的教学课堂呆板，学习氛围不活跃，学生缺乏积极性和主动性，导致网球课的课堂教学不能达到较好的效果，学生获取的知识不牢固，对动作技术掌握不到位。本文通过采用文献资料和逻辑分析法对建构主义学习理论进行了研究，旨在能通过建构主义学习理论很好的指导网球课堂的教学，让学生从另外一个角度进行学习，让网球的教学能有一个新的突破。
关键词：建构主义；网球；课堂教学
前言
自20世纪80年代中期以来，建构主义作为一种新的认识论和学习理论在教育研究领域产生了非常深刻的影响。建构主义是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体知识是由人构建起来的，对事物的理解不是简单有事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来构建自己对现实世界的解释和理解。不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验，而这一认知建构过程常常是通过参与共同体的社会互动而完成的[1]。在网球运动的课堂教学过程中也同样能运用到建构主义学习理论，学生积极主动的进行意义建构，参与社会互动，教师引导学生对原有的知识和技术进行巩固复习，建构出新的思路，对网球的动作技术有不同角度的理解，教师能更好的完成教学任务，创造一个积极的课堂教学环境，让学生能稳固的掌握网球的各种动作技术。
1 建构主义学习观在网球课堂教学中的应用
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。大多数建构主义学者对学习有以下几点共识：（1）以学习者为中心；（2）学习是学习者主动构建内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性；（3）学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构；（4）学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作；（5）强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设；（6）强调资源对意义建构的重要性。
将这一学习观落实到网球课堂教学实践中，要求首先教师要在班级中营造一种良好的学习氛围，以学习者为中心，通过良好的学习环境影响学习者原有的知识经验，让学习者主动的构建内部心理表征，积极发挥学生的主动性。另外一方面，在网球教学的课堂上，教师与学生，学生与学生之间要建立良好的合作互助关系，倡导团结协作，互相帮助互相学习，提高学生的团队合作精神，建立更好的学习情境，完成意义上的建构。
2 建构主义学习理论下的网球课堂教学 2.1 在网球的课堂教学中，以学习者为中心
与传统的学习相比，建构主义在学习观上强调学习的主动建构性，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。当然在此过程中，教师的地位也是不容忽视的，但主要是以学习者为中心，教师起主导作用。例如学生在学习网球发球的过程中，对发球的技术动作没有形成正确的概念，教师主要对学生进行引导，而学习的主体还是学生，学生必须通过自己对网球发球动作的正确构建，才能掌握发球的正确姿势和发力顺序。 2.2 网球课堂教学中要充分发挥学习者学习的主动性
学习是学习者主动构建内部心理表征的过程，在网球的课堂教学过程中，要求学生要充分发挥学习的主动性。教师在教授完一个动作技术后，学生首先从心理上应该是对教师教授的动作进行主动的建构，在建构的同时，学生从思想意识上要积极主动的学习动作技术，才能达到强化的目的。
2.3 学习者对知识的改组、重构以及对新知识的构建
在网球的课堂教学过程中，学习者学习的过程包括两个方面的构建：对已学过的运动技能的重组和改建，对新的技术动作的再构建。在学习过程中，学生在已学过发球的动作技术后，对发球动作的技术要领都牢记在心，但在进入下一阶段的学习时，就会对开始学的发球动作进行重组和转换，改造头脑中已有的知识经验，来形成自己个人的动作技术，最终被学习者自己所认可。 2.4 网球课堂需要交流
建构主义学习理论指出，学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作。教师在统筹整个网球教学课堂时，要充分协调学生的团结协助。学生在学习网球各项动作技术的过程中，自己主动学习是个别化行为，但是网球各项动作技术的学习又离不开同伴的帮助，传统的教学中，学生只是一味的跟者老师的思维转，老师教什么，学生就学什么，很少出现合作学习，学生与老师之间的交流就比较少，和同伴之间的交流更少。建构主义则强调学习需要交流合作，在网球各项动作技术的学习过程中，对于发球技术的学习，学生与学生之间应多交流，发球技术是网球学习过程中耗时最长也最难掌握的动作技术，因此，学生之间如果能多多交流，就能加深对发球动作技术的印象，在练习过程中，学生与学生之间的合作也能提高练习的密度和效果，达到共同提高的目的。 2.5 对网球课堂的情境创设
建构主义者提出了情境性认知的观点，强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，
学习应该与情景化的社会实践活动结合起来。因此，网球各项动作技术的学习也不能脱离了活动的情境而独立存在，教师在课堂上，也可为学生创设情境，例如可邀请专业的网球运动员来指导学生训练或者与学生进行网球比赛，增加学生对各项动作技术学习的热情，建立自己的兴趣爱好，或者可组织学生定期观看高水平的网球比赛，让学生欣赏高水平运动员的动作技术，从思想上让学生对网球运动产生热爱之情，学生也会进行相应的模仿，这种情境的创设较单纯的学习效果会好多，学生既能学到许多动作技术，又能享受掌握运动技术后给自己带来的乐趣。 2.6 创造网球课堂的学习资源
学习资源是学生进行一切学习的保障，在网球课堂的教学中，学习资源显得尤为重要。在一些硬件设施较差的学校，体育场地和器材是相当匮乏的，而网球的学习相对与其他体育项目而言对场地器材的需求要高，因此，教师在此过程中就需为学生创造有利的学习资源，根据学校现有的场地器材情况，选择最适合网球课所需要的场地，另外根据学校现有的器材情况，合理的设计教学内容，发挥各个器材的功能，让学生能充分的进行练习，增大练习的密度，提高练习的质量，让学生能更专心的投入到网球技术动作的学习中去。
3 结论
用建构主义学习理论指导网球的课堂教学，让教师意识到教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师不简单是知识的呈现者，他们应该重视学生自己对各种现象的理解。而学生也不是知识的输入者，而是将知识和运动技能进行重组和转换发现新的信息和现象。所以说，用建构主义指导网球的课堂教学，能从另外一个全新的角度改变教师的教学观和学生的学习观，在不同程度上能让教师对教学、学生对学习都有一个新的认识，从而能让课堂出现新的革新，教学效果也能大大提高，让学生对网球
各项动作技术的学习充满激情，能更快更好的掌握网球中的动作技术，提高技术水平。
4 参考文献
[1]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2008.
