去除基础教育的“杂草”，教育才能真正走向生本
——《教育走向生本》读后感
柯桥小学柴向阳
教育要走向生本，说说容易，做起来却很难。问题到底出在哪里？读了郭思乐教授的《教育走向生本》，我似乎找到了一点答案。
先来讲讲“小立课程，大作功夫”这一理念在生本教育中的重要性。什么叫“小立课程，大作功夫”？书中讲到，多年来，我们的教育中不断制造和大量积累一些无用之物，几乎成了灾难，中小学除了学习必要的基础知识之外，还要应付恒河沙数的附加知识和附加题目。如积累各种各样的成语，什么AABB式、AABC式、ABCC式„„各种形式不下百种；还有大量的近义词、反义词；各种形式的句子练习，什么缩句、扩句，改陈述句、反问句、双重否定句„„这些练习，除了考试时有用，在实际生活和工作中，几乎没有任何用处。所以说我们的基础教育“长满了杂草”。这些“杂草”使教师和学生都穷于应付，根本不可能给学生自主学习的时间和空间，又哪来的“生本”。
“小立课程，大作功夫”，就是使教育教学过程体现“教少学多”，就是教给学生的基础知识要尽可能地精简，即所谓的“小立课程”，而腾出时间和精力让学生大量地进行自主的学习活动，这就是“大作功夫”。如果能做到这一点，再来谈生本教育就不是什么空话了。
那么到底哪些知识是基础教育的杂草，可以精简呢？书中把基础知识分为四个层次：
第一类是人类规范的，作为后继学生学习中的工具性知识，如识字写字。 第二类是人类发现的规律。但这类知识和必备的工具性知识不同，它出现频率没有工具知识高，知识的约定性和规定性也不如工具知识强。 第三类知识是经验性的，如如何写文章。
第四类一些应考的技术性知识，基础教育的教育阶段一结束，它也就消失了，失去了任何价值。
这四种知识里，真正需要“教”的是第一种知识，其他三种基本上是通过学生自己的阅读，自己的经验，联系已有的知识可以自主获得的，甚至有的是不必要教的。
下面以写作为例，来具体谈谈如何去除教育教学中的“杂草”。叶圣陶说，写作不是一种生活的装饰和点缀，而就是生活本身。写作是想自己所想，说自己所说，是发乎心，止乎手，就像呼吸一样平常。硬要去紧张地注意它，反而会困难许多倍。如何写作的问题，一般可以通过学生大量的阅读，在阅读中就能逐步感悟和提升。如果刻意为之，那真是拔苗助长，适得其反。
郭思乐教授认为，写作就是教导学生认好字，写好字，鼓励学生大量阅读，进行自主地写作实践。其他诸如理解词语，布局谋篇，造句联系，教类型教法，读写结合这些内容，要么可以精简，要么没有必要或是不必要现在就教。
什么时候我们能去除这些基础教育的“杂草”，我们的教育才能真正走向生本。
