作文课堂教学的点滴体会
一、激发写作兴趣
兴趣是一种内在动机，学生最怕干乏味的事情。当他们有兴趣时，儿童特有的好奇心，使他们对新奇的事物有浓厚的兴趣。当他们乐于表达时，就会想方设法动员自己全部的心中词句津津有味，妙笔生花。要想培养儿童的兴趣，首先要引导他们到生活中去，到社会中去，到大自然中去。在儿童的生活里，快乐的游戏，有趣的生活，熟悉的小伙伴以及周围发生的一切都可以成为观察和描写的对象，乃至日月星辰，鸟兽虫鱼，花草树木，山石水土都可以作为作文的素材，甚至产生新奇的联想，给它们安上幻想的翅膀，在作文教学中，有的教师创设小情景，将学生导入情景，使学生如临其境，触景生情，情动而欲发之笔尖；有的教师故布疑阵，使学生遇疑而思，思路展开了、文脉贯通了，作文的兴趣也提高了；有的教师故设悬笔，讲一故事情节，讲到关键之处，戛然而止，然后让学生大胆想象，进行续写„学生重视很希望看到自己的劳动成果，听到老师和同学们对自己劳动成果的鉴定和评价。苏霍姆林斯基说：“一个孩子，只要在两三个月里看不到自己的脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失。”“儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。”所以，教师对学生的作文要进行实事求是的评价，要以鼓励为主，激发他们的写作兴趣，增强他们写作的信心。
二、培养学生善于观察的能力
观察是儿童认识世界的重要途径，儿童通过观察获得客观的第一手材
料，观察向儿童展示了五光十色的世界，展示了丰富多彩的人生。他们观察自然，了解社会，逐渐积累丰富的表象，认识提高了，语言储备增多了，作文也就有东西可写了。“巧妇难为无米之炊”，对小学生来说，由于他们年纪小，头脑里积累的感性材料不多，印象也很肤浅，所以引导他们多观察，善于观察，对提高作文水平有特别重要意义。观察开阔了学生的视野，展示了五光十色的生活画面，给学生的习作提供了丰富多彩的素材，开掘了取之不尽，用之不尽，用之不竭的源泉。在课堂上，学生大都脱离实际，用口头语言再现了头脑中储存的想象，从不同角度叙述观察中所见、所闻、所感，尽可能要求他们说得绘声、绘色、绘行，这既是文章素材的展览会、观察会、也是语言的交流会，在这一教学环节中，还要交给学生观察的方法。如观察的顺序性，要求学生按事物出现的时间推移，按事务所处的空间变化，按事物本身的逻辑发展等有条不紊地观察，这就可保证文章内容的条理性，语言表达的清晰性。
三、教给学生正确的思维方法
作文课上的思维加工是作文教学的中心环节。观察采集而来的知识，如果不进行调整梳理，就犹如一团乱麻，无从下手。作文教学中，应首先训练学生“怎样想”然后引导学生“怎样写”。当前许多教师在研究如何使作文指导深入学生的写作过程，即学生下笔以后，教师如何指导的问题，这是一个很重要的课题。作文课上的思维加工，只要在下笔前打开了学生思维的闸门，疏通了学生思维，思维活了，就如开了闸的激流，一泻千里，何愁无话可写。相反，不经过梳理、调整
的思维，分不清主次，条理不清，中途跑题，前言不搭后语，这都是思维方法的不当，因此还要交给学生正确的思维方法。
四、指导学生能说会写
指导学生语言表达，要遵循学生由内部语言到外部语言，由口头语言到书面语言的规律，在小学要特别发挥口头语言的中介作用，鼓励同学们用口头语言来表达观察的结果，通过口头语言来达到有话倾吐的目的，它与书面作文相辅相成。先说后写，就是把构思成果用口头表达出来，或说给自己听，或说给别地同学听，或说给全班同学听，然后进行书面作文。这是有内部语言到外部语言的转换。有了这个转换，学生便可以从真题意识上觉察自己构思的不足，也可以得到老师和同学的修正，同时还可以培养学生敏捷的思维能力，听后进行针对性的及时指导，使语言表达更有逻辑性、形象性、具体性，自然过渡到说与写的成功结合。
五、激励学生自评互改
新课程强调把自主权还给学生，那么“自评互改”就是以还给学生自主权为核心，着重激发和培养学生的作文兴趣、竞争意识、协作精神等。如在作文评改小组中，学生人人都要依照评改要求，以简洁、明确的语言对所改文章做出恰当的评价，这就促使学生为评品作文而多方探讨。
少年儿童都具有争强好胜的特点，这种特点在互评互改中得到了充分的展示：一是他们在公开平等的竞争中不甘落后，如对方的作文中有一个错别字，自己就争取一个也没有，自己的某一次作文达到
“良”，这次就要争取“优”。竞争意识的增强，充分调动了学生思维的积极性，大大激发了学生作文的欲望。二是在分组批阅中，每位学生又称为对方的“老师”，由于争强好胜的特点，他们都想当一位称职的老师，所以对担任“老师”的角色非常投入，就会按照老师的角色要求自己，运用已掌握的批改方法认真揣摩，反复推敲，进行互评自改、交叉检查、下批语。因为这一过程是学生在公开平等、和谐友好的气氛中进行，所以非常专注、努力，生怕自己少了优点，多了缺点。欲望激发起来了，兴趣有了，那么作文的质量也就有了。
