人的体温及其调节教案
王进超
知识目标：
1、知道体温的常识和意义；
2、掌握体温调节的生理调节过程；
3、培养学生对人体科学的探索精神。
过程与方法：1通过与生活相关图片联系来引入人体温度的调节现象。
2.生活实践来讨论寒冷时产热与减少散热的变化，
3通过PPT演示产热与散热的具体过程 教学重点：体温的意义及其生理调节过程。 教学难点：体温的调节。 教学安排：一学时、教学过程 导入：
一、导入：
Ppt展示1910年英国斯科特（Scott Robert Falcon l868～1912）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为第一批到达南极极点的人。而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。在南极探险的路上跋涉了1 450 km之后，归途中因饥饿劳累倒下。攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。
两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。
地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？ 。然后引入体温调节。
一、人的体温及其意义 【教师活动】（设疑）同学们认为什么是体温？学生是身体的温度？
【学生活动】（分析讨论，得出结果） 学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而自己感觉到的是体表温度不是体温，只是体表温度体温。 【教师活动】（讲授）由于身体内部的温度不易测量，所以临床上常用口腔、腋窝和直肠温度来代表体温，其中直肠温度最接近人体内部温度。
出示学生测的腋温，请同学读出数值。
出示《家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度）》。
提问，从这个表的数据中你可以得出哪些结论？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果）
①同一个人的体温昼夜有差别,但不超过1℃; ②不同年龄、性别的人体温有差别,年轻者体温高于年长者、女性的体温比男性高。 【教师活动】提示，温度在37 ℃上下浮动。
学生明确：体温的相对恒定。
提问，体温的相对恒定有何意义？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果），明确
体温过高或过低，都会影响酶的活性，从而影响新陈代谢的正常进行，是各种组织器官的功能发生紊乱，严重时还会导致死亡。
【教师活动】总结，体温的相对恒定，是维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。
二、体温的调节
【教师活动】提问，既然体温的相对恒定对人体有这么重要的意义，那我们人体是如何保持我们体温的相对恒定的？
天气转凉的时候，我们会怎么样？天气变热的时候我们又会怎么样？ 【学生活动】加衣服，减衣服。
【教师活动】点明，人在天气变化的时候，会适当增减衣服，属于对体温行为性调节；而我们人体自身还有完善的体温调节系统来维持体温的恒定，这属于人体自身的生理性调节。这节课我们重点来学习人体温的生理性调节。
我们可以感觉到温度的变化，说明在我们人体中存在能够感受温度变化的温度感受器。
提问，温度感受器的分布和种类分别是？
【学生活动】学生明确，温度感受器的分布：人体的皮肤、黏膜和内脏器官中 种类：1）对温觉敏感的温觉感受器 2）对冷觉敏感的冷觉感受器
【教师活动】对于这个体温调节系统，科学家还做了一个动物实验。出示动物实验资料。从这则资料中，你可以得出什么结论？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果）调节体温的主要中枢在下丘脑。
【教师活动】正是有以上生理结构基础，我们人体才有调节体温的这种功能。
体温的相对恒定是什么结果？
如何理解：产热量和散热量保持动态平衡？
【教师活动】我们把人假设为一杯热水，这杯热水放在这里一段时间后会冷却，为什么？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果），通过蒸发、对流、接触不断散失热量。 【教师活动】如果要保持它的温度不变，应该怎么样？ 【学生活动】加热。（教师提示）要使增加的热量与散失的热量相等。
【教师活动】人体温的相对恒定，宏观上是机体产热量和散热量保持动态平衡的结果。
人的热量从哪来？产热过程发生在那个细胞器中？ 【学生活动】机体内物质代谢过程所释放出来的热量。
【教师活动】人在不同的状态下，主要的产热器官是不同的。
出示人体产热情况图，对比上面的两幅图，我们可以发现安静时与运动时的产热器官分别是什么？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果），
产热器官：体力劳动和剧烈运动时----骨骼肌收缩；
安静状态---内脏（肝脏）
产热的细胞器是线粒体。
【教师活动】人体的散热途径和这杯水的散热方式差不多，主要通过皮肤直接散热，汗液蒸发散热；当人体表面温度>环境温度时，以皮肤直接散热为主；当环境温度等于或高于体温时, 汗液蒸发散热唯一散热方式。 散热途径：
1）皮肤（主要）
2）呼吸道加温空气和蒸发水分 3）随尿和粪便的排出
【教师活动】气温骤降，衣服有没有穿太多，这时候身体有什么样的变化？
出示寒冷反应图。 【学生活动】打寒颤，起鸡皮疙瘩。 【教师活动】这时候人与环境的温差大。散热量多。如何才能维持体温的恒定。 【学生活动】增加产热，减少散热。
【教师活动】同学们阅读课本15页“当人处于寒冷环境中时„„”这一段文字，小组分析讨论：人处于寒冷环境中时，增加产热，减少散热的生理活动各有哪些？ 【学生活动】学生分组讨论：明确
1．减少散热的生理活动有：①皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，以减少对流散热和辐射散热；②皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，减少热量散失。
2．增加产热的生理活动有：①骨骼肌会不自主地颤抖，增加产热；③有关神经作用于甲状腺和肾上腺相关激素分泌增加，导致机体的代谢活动增强，产热量增加。 【教师活动】教师总结，两个生理活动减少散热，两个生理活动增加产热，使体温维持恒定。
这些生理活动涉及到哪些调节机制？
【学生活动】小组分析讨论，得出结果：神经和体液共同调节，神经调节是通过反射弧实现的，体温调节中枢在下丘脑。列出调节机制示意图。
（教师提示：神经调节的基本形式是反射，整个反射的反射弧是怎样的，请同学们画出；体液调节主要是激素调节，这个调节过程中涉及哪些激素。）
学生根据提示回答。
【教师活动】神经调节过程：PPT 在寒冷环境中的调节机制为神经—体液调节。
随堂巩固：PPT
【教师活动】人处于炎热环境中，我们又有什么样的反应？ 【学生活动】大量出汗。出示图片。
【教师活动】这时候人与环境的温差小。散热量少。但是产热却不会停止，为什么？ 【学生活动】因为有机物氧化分解合成ATP的同时必然伴随着热量的释放。
【教师活动】故炎热环境中以增加散热为主。同学们阅读课本15到16页“当人处于炎热环境中时„„”这一段文字，小组分析讨论：人处于炎热环境中时，减少散热的生理活动各有哪些？涉及的调节机制有什么？
【学生活动】小组分析讨论，得出结果： 皮肤血管舒张→血流量增加 汗腺分泌增多
增加散热
只有神经调节
【教师活动】神经调节过程：PPT。在炎热环境中的调节机制只有神经调节。
体温调节障碍
【教师活动】
既然我们有这么完善的体温调节系统，并且还知道根据天气变化适当增减衣服，那为什么还会出现热死人和冷死人的情况呢？我们来看一则新闻：《印度4月遇酷暑最高气温47℃ 至少80人死亡(图)》。
【学生活动】人的体温调节能力是有限的。人体调节体温的能力是有限的。
长时间停留在高温环境中，机体热量散不出去，导致体温升高。
长时间停留在寒冷环境中，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，引起体温下降，使生命活动发生障碍。
【教师活动】图片《丰碑》。
A、人体调节体温的能力是无限的吗？人如果长时间停留在寒冷或炎热环境中会怎样？（人体调节体温的能力是有限的。长时间停留在寒冷环境中，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，引起体温下降，使生命活动发生障碍。长时间停留在高温环境中，机体热量散不出去，导致体温升高。）
B、体温升高或降低，对人体只有害而无益吗？（在某些特殊情况下，体温在一定范围内升高或降低对人体是有益的。 降低：低温麻醉 升高：感冒时的发烧
这时白细胞增多，抗体生成活跃，肝脏的解毒功能增强，物质代谢速度加快，能使病人的抵抗力提高，利于消灭致病因素，使人体恢复健康。） 板书：
（一）人的体温及其意义
1、人的体温：人身体内部的温度。
2、体温的相对恒定的意义：维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。
（二）体温的调节
寒冷环境：减少散热、增加产热； 炎热环境：增加散热
随堂练习1）人在发烧时食欲差的最根本原因（ C
）
A、胃不能及时排空
B、摄入食物未被消化
C、体温超过37℃消化酶活性受到影响
D、大肠内积存着食物残渣
2)中暑的根本原因是 （ B ）
A、在炎热环境中偶尔着凉
B、环境温度过高，体内热量散发不出去
C、由于气温过高，人体出汗过多
D、人体不能适应外界气温的突然升高
3）大面积深度烧伤病人在治愈后，夏季要比烧伤前怕热，这是因为皮肤烧伤了 （
C ）
A、大量神经末梢
B、皮下脂肪组织
C、大量汗腺
D、皮脂腺
课后练习：
