一、说教材
（一）教材的地位和作用：本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理(必修1）第三章第二节。
水是生命之源，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。
（二）教学目标：
根据课程标准及我所任教班级学生的实际情况，围绕以下三个教学维度，建构体现素质教育要求的课堂教学目标体系。
1、知识与能力：
①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。
②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。
2、过程与方法：
①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力。
②通过案例诱导，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力；
3、情感态度与价值观：通过学习培养学生关注全球气象安全。
（三）教学重难点：
1、重点：洋流的成因及其对地理环境的影响
依据：依据大纲规定及教学实际，考虑到“洋流的形成及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。
2、难点：洋流的分布规律。
依据：该部分的知识点难理解、难记忆，部分学生存在知识缺陷，故确定其为难点。
二、说学情
地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。因而在课堂上应重视对学生进行实际生活的启发，创设情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成积极思维的习惯。
三、说教法
①、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。
②、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。
2、课前准备 ①教师：《洋流》多媒体课件
②学生：学生自己绘图《世界主要大洋的洋流分布模式图》
五、说教学过程 【导入新课】
教学手段：情境教学法。
预期目标：创设案例情境导入新课，让学生带着兴趣进入课堂。 →◎承转过渡：播放幻灯片——《厄尔尼诺》引出洋流的成因。 【新课教学】
一、洋流的成因
教学手段：引导法（从海水运动的驱动力）
理解突破：结合气压带和风带（播放幻灯片“风海流分布图”）
预期目标：学生理解并知道风海流的分布和对应的风向以及纬度范围。 →◎承转过渡：设疑（二战战例）引出密度流 教学手段：分析法
理解突破：利用初中物理知识——液体的密度（播放动画“直布罗陀海峡密度流”） 预期目标：理解密度流的成因
→◎承转过渡：从海水质量得失引出补偿流。讲解补偿流的类型以及上升流对渔业的影响。→◎承转过渡：从渔场分布引出寒暖流
教学手段：分析法
理解突破：结合锋面气流运动对降水的影响---鱼饵；用王安石的“春风又绿江南岸”讲解寒暖流的性质。
二、洋流的分布
教学手段：自主讨论法、图表导学法、对比教学法 难点突破：结合课本第62页活动题，分组活动讨论完成。
设计意图：洋流的分布规律非常抽象，结合活动及多媒体动画，从动态角度完整地掌握洋流的分布规律，让学生从感性认识过渡到理性的归纳分析，把抽象的内容形象化，过程化，有效地帮助学生突破难点。
先分析模式图，然后套用到具体的大洋就可以了。用分数比较理想分布和实际分布的区别。
[归纳展示]世界表层洋流的分布规律：
以副热带为中心的中低纬度环流：北顺南逆，东寒西暖 以副极地为中心的中高纬度环流：北逆南无，东暖西寒 南极大陆外围，形成西风漂流和南极绕极流 北印度洋季风环流，冬逆夏顺 [本课小结] 各位尊敬的领导、老师们，早上好，我是来自宁德市民族中学的教师，我说课的题目是“世界海洋表层洋流的分布”。
很多教师都有这种感受，世界海洋表层洋流的分布规律，学生要记下来不难，但要在每个大洋中应用就成问题了，当时间一长，学生对洋流的知识就模糊了。这跟这部分知识是这节课海水运动的难点有关。但深究原因，就会发现如果学生能理解“世界海洋表层洋流”的成因的话；那就很容易记住洋流分布规律，并且记忆时间更长久。数学、物理的很多公式，学生如果忘记了，可以通过用基本公式来推导出来。所以，我也一直在考虑，如果学生忘记“世界海洋表层洋流”的分布规律，能否通过已有的知识、图片、影像或实验来推导呢？ 因此，我引入了地理实验的方法，让学生参与实验过程，并参与洋流成因和洋流分布规律的探究过程，使学生的印象更深刻，记得更牢。“世界海洋表层洋流分布规律”的难点突破，我是这样设计的：
探究一：洋流的概念和性质
学生自学洋流的概念和性质，合作探讨教师给出的问题及知识要点，并在纸上画图和练习。从而理解暖流流经的海区温度比周围的海区高，寒流流经的海区温度比周围的海区低。找出通常暖流从较低纬流向较高纬，寒流从较高纬流向较低纬。
探究二：模拟实验（小水盆的水流实验）
1,通过分组进行小水盆的水流实验，三至五人为一个小组
具体操作：每个小组准备一个小水盆（也可以是盆碗），教师准备一包鱼食。在进行实验时，将鱼食适量洒入水盆中静止后，教师布置操作细则：要求学生用嘴对着小水盆中线的位置持续吹风，并观察其中的鱼食怎样运动，由其他组员纪录并在纸上画出，思考这种运动形式的成因。
2,要求学生把实验结果画在纸上后展示成果；教师选出几组草图在幻灯片上放映出来，让学生判断哪个是正确的，哪个做的最好。接着对成果深入探究：
（1）沿着吹气方向的水流成因是什么？（学生脱口而出是在风的作用下形成的，在教师引导下学生很快发现这跟风海流很相似，盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并且上层海水带动下层海水流动，形成规模很大的洋流。）
（2）水流到水盆一端，为什么向两侧分开？这与实际哪些因素相似？（学生合作探究：是由于水盆边界的阻挡，使鱼食碰到水盆边界后向两侧分开，这与现实大洋中的陆地轮廓对洋流的影响很相似）
（3）水盆内未吹气的地方为什么水也在流？（学生探究：是由于该区域水流到前方，使水减少，两旁的水过来补充。（因为新教材没有补偿流的知识，教师补充：海水流出的海区海水减少，相邻海区的海水便会流来补充，即补偿流）
（4）在实际海洋中，洋流的运动，受哪些因素的影响？（教师引导，学生自学探究：受盛行风、地形轮廓和地转偏向力的影响）
3,深入探究：假设再加两个方向的风（吹气）作用于水盆上，会产生怎样的环流，请大家在纸上画出（教师找出画的不完全正确的图，在幻灯片上展示，请其他学生判断是否正确？如果有错误的地方，请指出来并加以改正）
探究三：原理应用与洋流模式图的建构 实验探究结果应用： 教师承启：
地球上有类似实验的风带，并能持续的作用于洋面上吗？（引导学生复习风带和气压带的知识，并在纸上画出）
如果将风带和理想的大洋叠加（通过flash动画完成）。
1,画出由风带成因形成的风海流？（教师启发学生分析地转偏向力影响下洋流的流向） 2, 学生继续画出理想大洋中洋流图。（教师引导：陆地轮廓的影响和补偿流原理的应用）
（教师挑选出学生画的好的洋流模式图，在幻灯片上展示，让学生同自己画的图进行比较）
教师承启：
3，大家注意到了吗，洋流模式图跟我们做的实验的假设情况是否相似？大家能在自己画的图上找出洋流流动方向的规律吗？
（对照P61图3.4 全球风带和洋流模式，引导：从中低纬和中高纬对洋流模式图的洋流流动方向的归纳总结，flash动画演示。）
学生：中低纬：以副热带为中心，呈反气旋型洋流，北顺南逆 中高纬：以副极地为中心，呈气旋型洋流，北逆南顺
[学情预设]：学生对中低纬度的海区，副热带海区等名词比较陌生，教师应先给学生复习这方面知识，使学生现学现用，应用到规律总结中。
探究四： “世界表层洋流的分布”图与“世界洋流模式”图的对比分析
流图与模式图分布规律相同吗？
2、中高纬的实际洋流图与模式图分布规律相同吗？并分析原因。
3、模式图中的西风漂流，南北半球的性质相同吗？
4、在世界表层洋流的分布图中，我们刚学的洋流性质中的寒暖流的分布有规律吗？ 成果展示：
1、实际洋流图与模式图分布规律中低纬相同，而中高纬不同，南半球中高纬度不存在与北半球相对应的洋流系统，是由于南半球的陆地延伸的纬度不够高，40°S～66°34′S之间几乎全是海洋造成的。
2、北半球的“西风漂流”实际表现为“北太平洋暖流”与“北大西洋暖流”，而南半球的“西风漂流”呈现出寒流的性质。寒暖流的分布规律：
中低纬
暖流 大洋西岸 大陆东岸
中高纬
大洋东岸 大陆西岸
西风漂流
北半球：
寒流 大洋东岸 大陆西岸 大洋西岸 大陆东岸 南半球：
1、中低纬的实际洋
北太平洋暖流 北大西洋暖流
西风漂流
实验让学生学会合作学习，课件展示重在培养学生的全球性观念，学会在认识地理事物的共性时把握区域的个体差异。
本课教学重在从全球性上，把握世界洋流分布规律，不仅能认清不同纬度海区洋流的分布规律及其性质的分布规律，而且还从海区的整体到局部、局部到整体展示出来，使学生形成世界地图缩放的思维能力；改变课本“世界表层洋流的分布”图中，大西洋海区的局限性，展示各个海区洋流的分布，帮助学生更好的把握洋流的分布规律。课件中可找出每支洋流的名称，学生也能共享此课件，从而对大洋中每一个洋流认识更清晰，记忆更牢固。
