《化石吟》教学设计
【教学目标】
1、了解什么是化石，积累有关化石的基本知识。
2、通过诵读，感受诗歌的感情美、节奏美、韵律美。
3、感受化石的神奇与科学的伟大；培养热爱科学的情感，激发探索未知世界的热情。
【教学重点、难点】
体会诗歌表达的丰富感情，感受诗歌的节奏韵律之美，发挥联想和想象，认识科学的神奇与人类的伟大。
课时：一课时
一、导入新课
1、播放有关古生物化石图片，引起学生兴趣（屏幕展示一些化石图片）
师：同学们，看到这些化石，你们有什么联想呢？你们知道这些化石中动物的名称吗？你们能想象到它们所什么生活的时代是什么样子的吗？你们知道是什么原因使得这些动物已经不存在了，变成化石了呢？有一位诗人也和我们一样看到了化石，他感慨万千，于是，诗兴大发并吟诗一首，这就是我们今天要学习的张峰写的《化石吟》。
2、解题
（1）教师查阅相关资料，向学生介绍什么是化石，它有什么作用。
（明确：化石是存留在岩石中的古生物遗体或遗迹，最常见的是骸骨和贝壳等。保存在地壳的岩石中的古动物或古植物的遗体或表明遗体存在的证据都谓之化石。研究化石可以让我们了解生物的演化并能帮助我们确定地层的年代。） （2）从文题中大家能否感受到作者对能让我们了解生物演化的化石怀着何种情感呢？
明确：“吟”是古典诗歌的一种名称，在这里是“赞颂”、“赞美”的意思，“化石”是赞美的对象，从这里可以得知作者对化石的赞美之情。
二、初读课文，扫清字词障碍
1、给加点字注音： 奇幻〔huàn〕 骸〔hái〕骨 潜〔qián〕行 葱茏〔lóng〕 ．．．．裹〔guǒ〕藏 猛犸〔mǎ〕 引颈〔jǐng〕 ．．．
2、理解下列词语的意思 葱茏：形容草木青翠而茂盛。
奇幻：指奇异而虚幻，不真实的。
乌有：虚幻，不存在。
海枯石烂：水干涸、石头腐烂。形容历时久远。比喻坚定的意志永远不变。
日转星移：原指天上的太阳和星星都每天不断变动位置转来转去，后来用来比喻时光飞逝，事物在不停地发生着变化。
三、朗读并感知诗歌韵律
1、听读课文(听朗读录音，注意体会诗歌的节奏、韵律美)。
2、练读课文，画出朗读节奏，圈出诗中的韵脚。
（指导：诗都有一定的节奏和韵律。朗读诗歌时要做到节拍鲜明，韵脚要突出。每节押韵的字分别是“巴”、“牙”、“花” ；“话”； “话”；雅、家。全诗的偶句都押“a”韵。）
3、指明学生朗读。（分别找学生读，读出诗歌的节奏美和韵律美。）
4、全班齐读（再次感受诗歌的节奏美和韵律美）
四、细读课文，把握内容
1、此诗写的主要内容是什么？
示例：本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。
2、全诗可分为几层？请概括各层大意。
示例：从诗的结构看，第一二节是诗人遐思；中间四节是诗人遐思的内容；最后一节照应开头的两节，回应发问，说化石讲的故事令人神往、惊讶。全诗的结构完整而紧凑。
3、沉睡亿年的石头说了什么话？
示例：诗歌的第
3、
4、
5、6节都是化石说的话。
五、精读文段，合作探究
分四个小组，重点朗读3～6节，思考下列问题：
1、“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用? （示例：“你把我的思绪引向远古”既引起了下文，又表现了作者的思路。接下来就是写飞扬的思绪了。起承上启下的作用。）
2、怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句? （示例：是因为化石作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。）
3、“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的？（示例：不是写人。这句话应该是用来说明化石的形成历程和化石给后人提供的价值。）
六、品味赏析
从诗中找出你喜欢的语句，品味赏析，说说你喜欢的理由。（可从遣词、修辞手法、标点符号等方面来进行） 明确： （1）遣词。如：从 “吟、请、神往、惊讶”等词语中，可以窥见作者对自然文化遗产的尊重、珍惜、热爱。 （2）修辞手法。
比喻：如“生之灵火却悄然潜行在地下”“为历史留下一串珍贵的密码”。作者把生命信息比喻成“生之灵火”“密码”，生动形象，赞颂了化石在历史上留下珍贵密码的伟大贡献，更是赞颂那些破译这些密码的科学家们。
拟人：“你把我的思绪引向远古”“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”。
排比：第一小节以四个问句开头，构成排比。增强了语言的表达气势，强化了作者的情感。
标点：六个问号：第一节连用了四个问号，通过连接不断的疑问，打开了读者的思绪，将读者引入科学的殿堂。
七、思维拓展
1、当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢?(利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片)
2、收集介绍古生物的资料。
八、教师小结
在漫长的生物进化过程中，随着自然界的变迁，还有许多亿万年前的生命信息没有被发现，这就要求我们勤奋学习科学文化知识，将来做一名科学家，去探寻，为人类谱写出一首新的科学的赞歌!
