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人教七上第四单元
化 石 吟
学习目标：
1．有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。 2．理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。 3．培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。 学习重点：
1．感受诗歌的思想感情，体会诗歌节奏韵律之美； 2．调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想象力。 课时安排：
一课时 教学过程：
一、导入新课
观看视频《冰河世纪》
二、《化石吟》
化石： 吟: 化石吟：
生字：骸骨、乌有、裹藏、葱茏、幽雅、造物主、海枯石烂、日转星移 生词：
三、整体感知
（一）范读课文(或放录音带)。 学生朗读
（二）学生体会，思考下列问题(投影显示)。
1．诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点？ （出示PPT
9、10）
（明确：第
1、2节为一层，通过一连串的问句，引发读者的想象；第3—6节为第二层，第3节，肯定生物进化理论，否定造物主的存在；第4节，化石中“裹藏着生命的信息”，为科学家研究生物提供了必要条件；第5节，经过海枯石烂、日转星移，生命由低级逐步向高级发展；第6节，赞美大自然是“高明的魔法师，卓越的雕刻家”；第7节，第7节为第三层，回应第
1、2节。结构上首尾呼应，通过化石我们可以了解生物的进化。）
2．概括诗歌的主要内容以及表达的主要思想感情。（出示PPT8）（写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，赞美了自然的神奇和人类的伟大。）
3．请你说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。（出示PPT11） （明确：“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现？”，“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话？”，“你讲的故事多么令人神往、
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惊讶”照应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。 这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。）
4．这首诗在创作手法上有什么特色？（出示PPT12）
（明确：这首诗运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼，显得自然亲切。全诗共4个“你”字，其中三个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指——大自然。）
三、探究研讨 （出示PPT13）
（一）朗读3～6节，思考问题组：
1．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用? 明确：既引起下文，又表现了作者的思路。
2．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句? 明确：古代的生物虽已死亡，其肉体经过亿万年早已化为乌有，但它们作为生命之躯的证据是实实在在的，有这些深埋在地下的化石的存在，就足以证明地球上的生命是生生不息的、繁衍不断的。在这些化石中，作为生命基本物质的化合物还保留着，为科学家研究生物进化提供了必要的条件。
3．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的? 明确：不是写人。这一节中作者的思绪飞向那远古洪流，海枯石烂，沧海桑田，物转星移，无论多久远，无论变化多大，都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发，生命的形式也由低级向高级演化。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗？
4．当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢?(利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片) （展示图片
14、15）
5、从诗歌中找出你最喜欢的一句，仔细赏析一下，说说你喜欢的理由。
（二）四人小组讨论以上题目，然后小组代表发言(其他小组成员可作补充说明)。
（三）齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。
四、阅读指导（出示PPT16）
阅读诗歌的时候需要有节奏，反复吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。
发问想象——遐思飞跃——回答呼应 神奇景色——人类伟大——赞美科学
五、拓展延伸（出示PPT17）
（一）化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么话？
七、总结本文 （课件19）
《化石吟》是一首科学诗。作者以诗的形式，优美的语言，向我们展现了亿万年前那令人神往的让人惊叹的生物世界。诗人富有感情地赞颂了会说话的化石文章开篇就以问句的形式引起读者的兴趣，让人产生一种神秘感；进而将读者引入对远古生物世界的
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探密中，具体抒写了遐思的内容。最后回答问题，呼应开头，首尾圆合浑然一体。总之，本诗通过对化石的赞颂，再现了亿万年前的神奇景象，赞美了科学的奇妙和人类的伟大。
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